2006年下半年，笔者开始使用语文版初中语文教材。在作文教学中，我认真研读了教材的作文教学设计，依据主体性作文教学理论，整合教学资源，结合学生身心发展水平和学习实际，有序地引导学生观察、体验、认识生活，积累丰富的生活素材，调整、补充、完善作文教学内容，优化作文训练系统，取得了比较好的教学效果。现总结出来，以就教于方家。
　　一、督促学生丰富生活积累
　　作文需要具备一定的生活积累，这是常识。
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调重视学生写作材料的准备过程：“不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”这一提法是非常富有指导意义的。
　　为了引导和督促学生走入自然、社会的大课堂，认真地观察生活，细心地体巨人生，不断地增加生活积累，我设置了“生活笔记”作业，每学期写作15周，每周积累一个专题，每个专题写5篇笔记，每篇200字左右。一个学期写作总量不少于15，000字，落实了《课标》关于“其他练笔不少于10，000字”的要求。初中三年6个学期，前5个学期各完成15周的生活积累任务（一般上半期写8周，下半期写7周），每一学期的训练内容都有相对的独立性。这些训练内容大体上和阅读教材作文训练的内容协调一致。像语文版初中语文教材第二单元为记人单元，第三单元是写景单元，作文训练内容也依次是记人、写景的。
　　在服从每周训练要求的前提下，每天写作的具体内容学生可以自由选择。也就是说，观察、了解、体陪到了什么就写什么。这样，既突出了训练的计划性和系统性，又尊重了学生的自主性和选择性。
　　初一阶段，学生的思想认识还比较幼稚，他们重直观，重形象，而对比较复杂的事理就无法较深入、准确地认识和把握，因此，生活笔记的写作专题主要是“观察一描写”和“了解一叙述”类。第一学期主要观察、描写三个子题：人物、场面和自然景观，要求学生通过认真的观察、分析，抓住人物的特点，从外貌、动作、语言、神态、心理等方面描画出观察对象的本来面貌，表现出人物的个性特点；走人大自然，调动各种感觉器官去感受各种事物，抓住其形体、颜色、气味、结构等方方面面的特征，初步了解事物与事物之间的关系。灵活运用比喻、拟人等修辞手法，将观察的对象生动地描写出来，并尽可能做到情景交融。其中，要写静态的景物、场面，也要写动态的景物、场面，引导学生去关注事物的运动和变化。第二学期重在了解、叙述各类事件，引导学生去“发现生活的丰富多彩”。要求学生通过耳闻目睹或调查访问，去发现生活材料。在写作时，要求重点突出，事件叙述简洁、完整，注意处理好材料的详略。本阶段还要写“活动”，包括家庭活动、学校活动、个人活动以及课堂教学活动等。写活动，要求学生掌握“点面结合”的方法，既要有对整个活动场面的概述，给人以整体、概括的印象；又要有对典型人事的描述，给人以生动、具体的印象。
　　初二第一学期写作“体验—抒情”系列。一方面，学生内心丰富多变的情感需要发泄，为写作提供了丰富的材料；另一方面，语文教师也需要了解学生的心理和情绪的变化，以便有针对性地引导学生，促进学生健康心理和健全人格的形成。写作的专题有“青春宣言”“我真棒”“生活如此美好”“最近比较烦”“珍爱拥有”“享受痛苦”等。专题的顺序可以根据学生的情感变化和班级的实际情况予以调整。要鼓励学生抒写真情实感。教师必须充分尊重学生，尊重他们的情感，理解他们的心理，允许表达他们心中一些不成熟的甚至很“消极”的情绪。对某些妨碍学生思想进步和情感发展的情绪，教师应采用个别交谈的形式，和学生坦诚交流，耐心地引导他们正确地认识世界，促进个性发展和思想成熟。在写作上，要学会直接抒情和间接抒情的种种方法。初二要写作“认知一说明”类笔记，分“实物”“事理”“程序”“科幻”等子题，有序地引导学生通过观察、考察、阅读、访谈等方法，去认知自己“知其然不知其所以然”的事物、知之甚少的事理。
　　到了初三，学生的逻辑思维得到了一定的发展，就写作“感悟—议论”类专题，从“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与自然”等角度设置子题，引导学生感悟生活和人生，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想认识水平、审美意识，培养其理性精神和哲理思辨能力。通过前5个学期系统有序的观察、了解、体验、认知和感悟，学生对怎样积累生活已有了较丰富的经验，写作技能已有了很大的提高，较好的生活积累习惯已初步形成，就可以放开手脚，让他们自由地尽兴写作了。经验告诉我们，到这个阶段，大部分学生把生活笔记的写作当成了自己精神生活的一部分，已是欲罢不能了。在写作中，学生把握生活的灵感、反映感受的灵思、表达思想的灵气，都有不同程度的体现，鲜明地表现出个性化表达的特征。
　　在同一个学期，生活笔记的训练专题在难度上也有一定的层次性。像初一，写人物描写类笔记时，先从“我的世界”和“家庭人物”写起，因为对于自我和家庭人物学生最熟悉，也最容易写好。接下来写“学校人物”，通过前两周的强化训练和有针对性的指导，学生已基本掌握观察人物的方法，写作水平也有提高，写起来困难也不大。这时，就可以观察“社会人物”了。
　　每周末要求学生互相批改生活笔记，以加强学生之间的交流学习，互相激励进步。对于精彩的生活笔记，在周二固定的欣赏课上，由作者朗读，供同学们欣赏。我则对关键之处略加评点，提醒大家学习。期末对生活笔记进行装帧，设计封面，并进行评比、观摩、奖励。三年里，一般同学都写有十多万字的生活笔记，为写作打下了比较扎实的生活基础。
　　二、优化、完善作文训练过程
　　实践告诉我们，一种能力的形成，需要经过多次的、反复的训练，作文能力的提高也是一样。如七年级下册第五单元的作文设计为“说明事物”，初中学生第一次写作说明文，能够运用说明的语言表达方式来介绍一种事物，不写成记叙文或者其他文体，就已经相当不错了，要让绝大多数同学真正形成说明事物的能力，必须在总结第一次作文经验教训的基础上，继续进行提高性训练，才有可能逐渐达成目标。并形成创新写作能力。依据这样的理解，在每一个训练单元中，我都设计了层级清晰的三种课型，一是“导写课”，即每一个训练单元的第一次写作练习。它要求结合阅读教学，引导学生在交流和分享中弄清楚该单元的写作训练重点和写作规律，教师要发现学生在实现训练目标的过程中存在的主要问题，并及时予以指导。二是“提高课”，在掌握某一训练单元的基本写作规律的基础上，进一步提高学生的写作能力，实现这一训练单元的整体写作要求；三是“创新课”，指导学生进行创新写作，发展学生的创新思维。三种课型轮流进行，循序渐进，将学生引入写作的佳境。 　　为了说明问题，我仍以上面提到的“说明事物”一课来说明作文单元教学的训练系列。这个单元，“导写课”训练的是命题作文：“一个精美的文具盒”。“训练目标”为：（1）学习运用说明的方式进行写作；（2）围绕事物的特征进行说明；（3）运用空间顺序，说明有层次。题目中的“精美”一词，明确地揭示了事物的特征；“围绕事物的特征进行说明”“运用空间顺序”，既是明确的要求，又提示了写作的基本方法。这样，虽然是第一次写说明文，但大多数学生不会感到困难。在“交流”“评析”等环节中，可以讨论和赏析优秀作文。“发展课”采用的是半命题作文，题目是“我喜爱的——”。训练目标定为：（1）学习抓住事物的特征；（2）运用恰当的说明顺序，层次分明地写；（3）在说明中适当地融入自己的情感。第二次写事物说明文，要求明显提高：虽然在说明的对象上面给了学生更多的选择权，但事物的特征要学生自己去“抓住”；说明的顺序要学生自己去“恰当地”选择、运用；层次上要求“分明”；更重要的是，要求“在说明中适当地融入自己的情感”。这次训练，既是对说明文写作规律的进一步认识，又是一次更具挑战性的提升性练习。第三次写作事物说明文，进行创新训练，采用的题型仍然是半命题作文：“__的自述”。训练目标定为：（1）细致观察、多方了解事物的形状、结构、形成、功用，做详略得当的说明；（2）运用生动的语言、别具一格的形式，饶有兴味地介绍一个或者一类事物。这次训练，对学生积累材料的方法、处理材料的过程以及说明的语言作了较高的要求。写作“自述式说明文”，在形式上给学生耳目一新之感。在教学过程中，通过对话与指导，使学生明白，说明文写作起来并不是那么枯燥乏味的，作者的知、情、意同样可以生动活泼地表达出来，在给人以知识的同时，也能给以思想上的启迪和情感上的感染；其形式也丰富多彩，除了自述式之外，还有诸如故事式、诗歌式、戏说式、对话式、问答式等等。这样，学生开阔了眼界，激发了创新思维，说明文的写作兴趣也得到培养和巩固。作文单元训练，就是通过这样循环往复的过程，使学生不断强化知识的积累，不断加深写作的体验，不断提高写作的能力，最后圆满实现单元训练要求。
　　我高兴地看到，通过这样的训练，经过不太长的时间，我的学生一般都能在很短的时间内，完成500～1000多字的有一定质量的文章，学生的观察能力、认识能力、鉴赏能力、创新能力、口语能力、思维水平等综合语文素养也得到了全面提升，为他们以后的学习和工作打下了坚实的基础。