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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，随着素质教育进程不断推进，提升学生的核心素养，促进学生全面发展是当前重要的教学目标，一直是老师研究和探索的方向。老师在实际的阅读教学环节，要实现这一教学目标，就要充分地发挥学生的学习自主性，提升学生的阅读效率和质量。该文则是对小学语文阅读教学中培养学生自学能力的对策进行研究、分析。
关键词：小学语文;阅读教学;自学能力
老师在阅读教学活动当中，应该挖掘学生真实的阅读需求，开展多元化的教学活动和丰富的教学形式，让学生参与到阅读教学的全过程，将学生自主学习的优势发挥出来，培养学生的探索精神，创新精神，帮助学生在阅读方面实现质的飞跃，提升学生的语文综合素养。
一、课前引导，培养学生自主学习的习惯
老师课前的引导是最基础、最关键的教学环节，根据学生实际的学习情况，为学生布置预习提纲，引导学生确立预习方向和预习目标，从而引导学生进行自主学习，培养学生的良好的阅读习惯。首先，老师可以指导学生进行自读。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生在阅读的过程当中应该集中精力，反复阅读，初步形成对文章的认知和理解，学生在实际阅读环节，可以采用三步阅读法的方式。在阅读第一遍的时候，了解阅读文章的内容，明确阅读文章的类型。在阅读第二遍的时候，学生可以结合课文的预习提示和课后的思考等带着目的阅读，更进一步理解文章中心思想，理清文章的故事主线和故事概要。第三遍阅读，学生借助学习工具对文章当中的重点、难点内容进行标准，老师教学时重点学习、重点记忆。在这一系列过程当中，培养学生的自学习惯和动手习惯，让学生在预习环节一边阅读、一边标记、一遍思考。此外，老师在课前阶段，可以通过对多媒体技术的运用给学生创设一定的教学情境，将教学内容和生活实际有机结合，从而导入课堂教学。比如老师在教学五年级上册《落花生》这一篇文章时，老师可以在课前阶段加强教学内容和生活的联系，以视频的形式给学生展示花生破土而出，为之后的课文教学做铺垫。然后老师指导学生用阅读三步法进行课前预习，使得学生初步了解文章当中父亲的话的含义，明白花生的可贵之处。通过预习环节，确定文章的情感基调和阅读方向。
二、通过读、问、议、讲传授阅读方法
老师在实际的教学环节，要想真正意义上提升学生的阅读效率和质量，应该不断地在教学探索当中找到适合学生阅读的方法和技巧。读、问、议、讲作为阅读教学的四部曲，对优化学生阅读效果具有重要意义和深远影响。其一，老师要引导学生多读，对于晦涩难懂的文章内容只要在多读的基础之上初步感知，逐渐加深对阅读文章的理解。比如老师在教学《草船借箭》这一篇阅读课文时，学生在第一遍阅读时最重要的是了解文章故事，在第二遍閱读时分析角色人物，在第三遍阅读时注重对中心思想的把握。其二，老师要会问。老师在教学环节巧妙地设置问题情境，刺激学生思维的发散，让学生开展更深层次的思考和探索，引导学生从多个角度、多个方面思考问题。此外，老师要让学生会问，培养学生大胆质疑的精神。老师引导学生可以对文章当中的重点词句、语段提问，对文章当中看似有矛盾冲突的地方提问，对文章的中心句提问。通过学生的提问反馈，整体把控学生的学习情况，从而进行针对性教学。而学生只有在思考的基础上才会提出问题，所以提出问题是思维的开端，是提升学生阅读能力的重要环节。其三，常议。老师在阅读教学环节可以通过科学、合理地分组，让学生进行小组探讨活动，让学生在交流讨论当中碰撞出绚丽多彩的思维火花，比如老师在教学《幸福是什么》这一文章时，可以就“你认为的幸福是什么”这个话题让学生展开讨论，各抒己见。其四，能讲。老师在实际教学环节，应该着重培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力、口语表达能力等方面。通过多样化的教学活动给学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，给予学生足够的时间和空间自由表达，鼓励学生对自己的阅读感悟和阅读启发和同学们一起分享，从而培养学生的自主学习能力。
三、注重实践，培养自学能力
“实践是检验真理的唯一标准”，由此可见，学习了就应该在实践当中运用起来，让知识焕发新的光彩和生命力。老师可以给学生创造相关的实践机会，比如在开课前三分钟，老师可以组织学生开展班级阅读分享会，每个学生都有机会将自己阅读的故事以及自己的所知、所想、所感等表达出来。再者，老师可以鼓励学生参加学校的演讲比赛，增强学生的阅读信心。又或者可以组织班级同学通过阅读，进行文学改编，排练话剧。比如在学习四年级下册《小英雄雨来》这一文章后，则可以让学生参与到话剧编排当中，培养学生的自学能力，创新能力。
四、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的阅读教学活动当中，可以从课前引导，通过读、问、议、讲传授阅读方法，注重实践等方面着手，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，推动小学语文教育事业进一步发展。
参考文献：
[1]潘进明.基于合作学习的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：269-270.
[2]王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典，2021（05）：165-168.
关键词：小学语文;阅读教学;自学能力
老师在阅读教学活动当中，应该挖掘学生真实的阅读需求，开展多元化的教学活动和丰富的教学形式，让学生参与到阅读教学的全过程，将学生自主学习的优势发挥出来，培养学生的探索精神，创新精神，帮助学生在阅读方面实现质的飞跃，提升学生的语文综合素养。
一、课前引导，培养学生自主学习的习惯
老师课前的引导是最基础、最关键的教学环节，根据学生实际的学习情况，为学生布置预习提纲，引导学生确立预习方向和预习目标，从而引导学生进行自主学习，培养学生的良好的阅读习惯。首先，老师可以指导学生进行自读。俗话说“读书百遍，其义自见”，学生在阅读的过程当中应该集中精力，反复阅读，初步形成对文章的认知和理解，学生在实际阅读环节，可以采用三步阅读法的方式。在阅读第一遍的时候，了解阅读文章的内容，明确阅读文章的类型。在阅读第二遍的时候，学生可以结合课文的预习提示和课后的思考等带着目的阅读，更进一步理解文章中心思想，理清文章的故事主线和故事概要。第三遍阅读，学生借助学习工具对文章当中的重点、难点内容进行标准，老师教学时重点学习、重点记忆。在这一系列过程当中，培养学生的自学习惯和动手习惯，让学生在预习环节一边阅读、一边标记、一遍思考。此外，老师在课前阶段，可以通过对多媒体技术的运用给学生创设一定的教学情境，将教学内容和生活实际有机结合，从而导入课堂教学。比如老师在教学五年级上册《落花生》这一篇文章时，老师可以在课前阶段加强教学内容和生活的联系，以视频的形式给学生展示花生破土而出，为之后的课文教学做铺垫。然后老师指导学生用阅读三步法进行课前预习，使得学生初步了解文章当中父亲的话的含义，明白花生的可贵之处。通过预习环节，确定文章的情感基调和阅读方向。
二、通过读、问、议、讲传授阅读方法
老师在实际的教学环节，要想真正意义上提升学生的阅读效率和质量，应该不断地在教学探索当中找到适合学生阅读的方法和技巧。读、问、议、讲作为阅读教学的四部曲，对优化学生阅读效果具有重要意义和深远影响。其一，老师要引导学生多读，对于晦涩难懂的文章内容只要在多读的基础之上初步感知，逐渐加深对阅读文章的理解。比如老师在教学《草船借箭》这一篇阅读课文时，学生在第一遍阅读时最重要的是了解文章故事，在第二遍閱读时分析角色人物，在第三遍阅读时注重对中心思想的把握。其二，老师要会问。老师在教学环节巧妙地设置问题情境，刺激学生思维的发散，让学生开展更深层次的思考和探索，引导学生从多个角度、多个方面思考问题。此外，老师要让学生会问，培养学生大胆质疑的精神。老师引导学生可以对文章当中的重点词句、语段提问，对文章当中看似有矛盾冲突的地方提问，对文章的中心句提问。通过学生的提问反馈，整体把控学生的学习情况，从而进行针对性教学。而学生只有在思考的基础上才会提出问题，所以提出问题是思维的开端，是提升学生阅读能力的重要环节。其三，常议。老师在阅读教学环节可以通过科学、合理地分组，让学生进行小组探讨活动，让学生在交流讨论当中碰撞出绚丽多彩的思维火花，比如老师在教学《幸福是什么》这一文章时，可以就“你认为的幸福是什么”这个话题让学生展开讨论，各抒己见。其四，能讲。老师在实际教学环节，应该着重培养学生的逻辑思维能力、归纳总结能力、口语表达能力等方面。通过多样化的教学活动给学生营造一个轻松、愉悦的教学氛围，给予学生足够的时间和空间自由表达，鼓励学生对自己的阅读感悟和阅读启发和同学们一起分享，从而培养学生的自主学习能力。
三、注重实践，培养自学能力
“实践是检验真理的唯一标准”，由此可见，学习了就应该在实践当中运用起来，让知识焕发新的光彩和生命力。老师可以给学生创造相关的实践机会，比如在开课前三分钟，老师可以组织学生开展班级阅读分享会，每个学生都有机会将自己阅读的故事以及自己的所知、所想、所感等表达出来。再者，老师可以鼓励学生参加学校的演讲比赛，增强学生的阅读信心。又或者可以组织班级同学通过阅读，进行文学改编，排练话剧。比如在学习四年级下册《小英雄雨来》这一文章后，则可以让学生参与到话剧编排当中，培养学生的自学能力，创新能力。
四、总结
总而言之，言而总之，老师在实际的阅读教学活动当中，可以从课前引导，通过读、问、议、讲传授阅读方法，注重实践等方面着手，培养学生的自主学习能力，提升学生的综合素养，推动小学语文教育事业进一步发展。
参考文献：
[1]潘进明.基于合作学习的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：269-270.
[2]王滨娜，周春玲.从被动阅读到主动悦读的嬗变——小学语文阅读教学有效性探究[J].品位·经典，2021（05）：165-168.