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摘 要：在如今的教育思想理念之下，教师必须要能够在教学过程当中突出学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性，因为只有这样才能让学生实现有效的主体性发展。本文基于作者自身的实际教学工作经验，主要对如何以学生为主体开展好小学高年级数学教学提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供參考。
关键词：主体性；数学；教学
数学在小学教学课程体系当中，是一门非常重要的学科，其紧紧关系着学生的知识、能力提升。为了提高小学数学的教学质量和教学效率，促进学生实现有效的主体性发展，我们必须要以学生为主体来开展教学。
一、以学生为主体开展教学的必要性
在传统的小学课堂教学过程当中，教师是作为主体存在的，学生只能被动的参与教学。这使得学生的主体性得不到体现，主观能动性也得不到发挥，教师讲些什么，学生就记些什么，学生的学习行为完全由教师支配，没有自主参与、思考的空间，具有一定的强制性、灌装性。在这样的情况下，不仅学生对学习产生不了兴趣，而且其对于学习的主观体验、主观感悟非常低，形成不了对知识的深刻理解和掌握，学生的主体性发展因此受限。在教学中以学生为主体，即尊重学生学习的主观意愿和需求，强调学生学习的主观能动性发挥，这可以使学生更加自主的参与到学习过程当中来，拓展学生的自主思考空间，增强学生的主观学习体验，让学生对知识形成更加深刻的理解和掌握，从而有效促进学生的主体性发展。所以，在当前以学生为主体开展教学是尤为必要的。
二、以学生为主体的小学高年级数学教学
（一）激发学生学习兴趣
对于小学生而言，即使其已经进入到了高年级阶段，兴趣依然是其学习动力的主要来源。要想让学生真正成为课堂和教学中的主体，使他们发挥出自身的主观能动性，就必须要首先激发出他们对于学习的兴趣，这一点是相当重要的。在实际的教学当中，教师应当提高课堂导入的趣味性，因为课堂导入是整个课堂教学的起始环节，对整堂课的教学氛围和教学质量、教学效率影响极大，只要学生能够在课堂导入环节产生学习兴趣，后续的教学工作都将更易开展。
例如，在长方体和正方体的表面积教学中，于课堂导入的环节，教师可以准备若干的长方体或正方体，然后分发给学生，让学生对这些长方体、正方体进行观察，并尝试提出计算其表面积方法，这样一来就可以调动起学生的学习、探究动力，让学生产生学习兴趣。3～5分钟的尝试之后，教师再告诉学生通过下面的学习，大家便能掌握计算长方体和正方体表面积的快速、正确方法，问大家有没有兴趣一起学习？此时学生的回答必然是积极、肯定的。
（二）创设合理的教学情景
进入到小学高年级之后，数学学科的难度明显增加，而且抽象性也越来越高，但学生的思维依然倾向于形象思维，抽象思维能力较差，所以其数学学习可能会变得较为吃力，如果教师不重点解决这个问题，就会使得教学质量和教学效率大打折扣。为了降低数学教学的抽象性，创设一定的教学情景是非常好的方法，这可以让学生真正以主体的形式参与到教学中来，增强学生学习的主观体验，使学生在直观、形象的情景中深刻的理解和掌握知识。
例如，在统计的教学过程当中，教师可以在课堂上创设各种各样的适合学生进行统计实践的情景，将课堂模拟成商场，让学生统计商品种类，或是将课堂模拟成街道，让学生统计过往的行人数量等等。在这样的情景实践当中，学生可以对统计的概念、方法和作用等形成深刻、主观的认识，使其真正实现主体层面的发展。
（三）引导学生进行合作学习
小组合作教学是一种相对传统课堂教学更加开放的教学方式，其尤为重视学生的主体地位和主观能动性发挥。它能够让学生以小组为单位，真正主观、直接的参与到教学过程中来，由此产生自己的体验以及感悟，对知识形成自己的认识，更加熟练的掌握相关能力，这对于学生的主体性发展来说是及其有利的。
例如，在面积教学的课后，除了给学生布置大纲中的作业之外，教师还可以让学生以小组为单位，想办法对学校操场或是其他区域的面积进行测量、计算，这对于学生而言是具有一定挑战的，但所有的学生都会愿意参加测量、计算，可以让学生对知识的理解和实践应用能力得到有效的提升。
（四）对学生予以激励性评价
以学生为主体要求教师必须尊重学生，特别是在教学评价环节，教师应当要考虑到学生的身心感受，尽量对他们予以激励性的评价。即对于所有的学生，都要首先肯定他们在学习过程当中的进步，不能过多的指责和批评，否则就会挫伤到学生的自信心、自尊心，对他们的长远学习发展不利。当然，在肯定了学生过后，对于他们在学习过程当中尚且存在的不足也要委婉的指正出来，并指导他们改进，相信他们可以做得更好，增强他们对于数学学习的信心、兴趣。
三、结语
在如今的小学高年级数学教学过程当中，教师必须要通过对教学方法的调整、改进，体现出学生的主体地位，发挥出学生学习的主观能动性，增强学生的主观学习体验，使学生对知识、能力的掌握更加深刻，从而促进学生实现有效的主体性发展。
参考文献：
[1]李秋实.小学数学课堂教学中如何体现学生的主体性[J].辽宁教育，2017，（03）：76-78.
[2]刘丽媚.小学数学课堂教学促进学生主体性发展的策略研究[J].当代教研论丛，2017，（03）：58-60.
[3]马志刚.浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥[J].新课程（小学），2016，（05）：73-75.
关键词：主体性；数学；教学
数学在小学教学课程体系当中，是一门非常重要的学科，其紧紧关系着学生的知识、能力提升。为了提高小学数学的教学质量和教学效率，促进学生实现有效的主体性发展，我们必须要以学生为主体来开展教学。
一、以学生为主体开展教学的必要性
在传统的小学课堂教学过程当中，教师是作为主体存在的，学生只能被动的参与教学。这使得学生的主体性得不到体现，主观能动性也得不到发挥，教师讲些什么，学生就记些什么，学生的学习行为完全由教师支配，没有自主参与、思考的空间，具有一定的强制性、灌装性。在这样的情况下，不仅学生对学习产生不了兴趣，而且其对于学习的主观体验、主观感悟非常低，形成不了对知识的深刻理解和掌握，学生的主体性发展因此受限。在教学中以学生为主体，即尊重学生学习的主观意愿和需求，强调学生学习的主观能动性发挥，这可以使学生更加自主的参与到学习过程当中来，拓展学生的自主思考空间，增强学生的主观学习体验，让学生对知识形成更加深刻的理解和掌握，从而有效促进学生的主体性发展。所以，在当前以学生为主体开展教学是尤为必要的。
二、以学生为主体的小学高年级数学教学
（一）激发学生学习兴趣
对于小学生而言，即使其已经进入到了高年级阶段，兴趣依然是其学习动力的主要来源。要想让学生真正成为课堂和教学中的主体，使他们发挥出自身的主观能动性，就必须要首先激发出他们对于学习的兴趣，这一点是相当重要的。在实际的教学当中，教师应当提高课堂导入的趣味性，因为课堂导入是整个课堂教学的起始环节，对整堂课的教学氛围和教学质量、教学效率影响极大，只要学生能够在课堂导入环节产生学习兴趣，后续的教学工作都将更易开展。
例如，在长方体和正方体的表面积教学中，于课堂导入的环节，教师可以准备若干的长方体或正方体，然后分发给学生，让学生对这些长方体、正方体进行观察，并尝试提出计算其表面积方法，这样一来就可以调动起学生的学习、探究动力，让学生产生学习兴趣。3～5分钟的尝试之后，教师再告诉学生通过下面的学习，大家便能掌握计算长方体和正方体表面积的快速、正确方法，问大家有没有兴趣一起学习？此时学生的回答必然是积极、肯定的。
（二）创设合理的教学情景
进入到小学高年级之后，数学学科的难度明显增加，而且抽象性也越来越高，但学生的思维依然倾向于形象思维，抽象思维能力较差，所以其数学学习可能会变得较为吃力，如果教师不重点解决这个问题，就会使得教学质量和教学效率大打折扣。为了降低数学教学的抽象性，创设一定的教学情景是非常好的方法，这可以让学生真正以主体的形式参与到教学中来，增强学生学习的主观体验，使学生在直观、形象的情景中深刻的理解和掌握知识。
例如，在统计的教学过程当中，教师可以在课堂上创设各种各样的适合学生进行统计实践的情景，将课堂模拟成商场，让学生统计商品种类，或是将课堂模拟成街道，让学生统计过往的行人数量等等。在这样的情景实践当中，学生可以对统计的概念、方法和作用等形成深刻、主观的认识，使其真正实现主体层面的发展。
（三）引导学生进行合作学习
小组合作教学是一种相对传统课堂教学更加开放的教学方式，其尤为重视学生的主体地位和主观能动性发挥。它能够让学生以小组为单位，真正主观、直接的参与到教学过程中来，由此产生自己的体验以及感悟，对知识形成自己的认识，更加熟练的掌握相关能力，这对于学生的主体性发展来说是及其有利的。
例如，在面积教学的课后，除了给学生布置大纲中的作业之外，教师还可以让学生以小组为单位，想办法对学校操场或是其他区域的面积进行测量、计算，这对于学生而言是具有一定挑战的，但所有的学生都会愿意参加测量、计算，可以让学生对知识的理解和实践应用能力得到有效的提升。
（四）对学生予以激励性评价
以学生为主体要求教师必须尊重学生，特别是在教学评价环节，教师应当要考虑到学生的身心感受，尽量对他们予以激励性的评价。即对于所有的学生，都要首先肯定他们在学习过程当中的进步，不能过多的指责和批评，否则就会挫伤到学生的自信心、自尊心，对他们的长远学习发展不利。当然，在肯定了学生过后，对于他们在学习过程当中尚且存在的不足也要委婉的指正出来，并指导他们改进，相信他们可以做得更好，增强他们对于数学学习的信心、兴趣。
三、结语
在如今的小学高年级数学教学过程当中，教师必须要通过对教学方法的调整、改进，体现出学生的主体地位，发挥出学生学习的主观能动性，增强学生的主观学习体验，使学生对知识、能力的掌握更加深刻，从而促进学生实现有效的主体性发展。
参考文献：
[1]李秋实.小学数学课堂教学中如何体现学生的主体性[J].辽宁教育，2017，（03）：76-78.
[2]刘丽媚.小学数学课堂教学促进学生主体性发展的策略研究[J].当代教研论丛，2017，（03）：58-60.
[3]马志刚.浅析新课程下小学数学教学活动中学生主体性的发挥[J].新课程（小学），2016，（05）：73-75.