摘 要: 本文作者基于教学实践,介绍了在教学实践过程中所接触到的一个典型案例,得到启示:认为作为一名教师,应能够切实体会学生的处境,了解学生的身心发展状况,在尊重学生的基础上,能够走进学生的内心世界,理解学生、爱护学生。
　　关键词: 课堂教学秩序 学生 心理根源
　　
　　小明,是我工作第一年接触的一位高一的男生,中考成绩在班里处于末几位。性格开朗,过于好动,据其他任课老师说他尤其爱在课堂上和老师唱反调,晚自修的时候也是众班老师最为头疼的对象,不是要去厕所就是找理由去医务室,要不就影响周边同学学习,睡觉是最听话的表现。不论是作检讨还是写保证,好景都不长。
　　起先,由于是刚毕业的新老师,加上我所任教的课程《礼貌礼节》能通过引经据典而具有一定的趣味性,故他的上述行为在我的课堂上表现并不明显。但两个月后,他开始慢慢产生与文化课类似的扰乱课堂秩序的行为,比如在我正常的教学过程中他会突然大声问一些与教学无关的问题,或撕下课本折只纸飞机,在我板书的时候和其他男生玩。在观察了他一段时间后,决定找他谈话。
　　新教师不过在年龄上略长他们几岁,不具备老教师的威信,能不怒而威,对这类学生该适度地让他们知道新教师的威严,有过错就得惩罚,写检讨并作保证。尽管有过前车之鉴,思前想后还是决定听取老教师的意见,还有一方面原因是我也想在学生面前树立新教师的威信。于是第一次谈话我采取了罗列和指责过错的方法,话是谈了,但效果并不明显,他只是坚持了几天便又回到之前的状态。为此,我很沮丧,甚至怀疑自己的能力,怀疑自己是不是适合当老师,能不能教育好学生。但又不能半途而废,只有继续谈话。
　　这次,我改变了谈话的方式,既然“硬”的不行,只好试试“软”的。仍然是在影响教学秩序后,把他请到一个师生往来较少的角落,语重心长地讲明了谈话的目的:不为兴师问罪,只是想了解他的真实想法。
　　罗杰斯说:“真诚是人民交流的基础,也是人民友好的前提。”在进行心理辅导和交流的时候,前提就是情感,要让真情去打开学生的心扉。于是我决定用真情来引起他的共鸣。
　　师:“我很好奇,为什么你经常会在课堂上做些和学习无关的事呢?”
　　生:“我也不知道,习惯了。”
　　师:“什么时候开始有这个习惯的?”
　　生:“初中吧。”
　　师:“那你知不知道这些习惯对你的学习没有好处呢?”
　　生:“反正成绩那么差了,听了也没用。”
　　师:“任何事情,只要你肯用心,相信能在原来的基础上有所提高,但如果你完全放弃,那真的是一点希望也没有了。你说是不是?”
　　他不语。
　　师:“我觉得,开学的第一个月,你在我课上表现很好啊!很认真,也很积极,可最近开始为什么态度不一样了呢?是老师的课让你觉得没意思了吗?还是觉得学了没用?”
　　生:“不是。”
　　师:“那是什么原因呢?”
　　他低着头似乎不准备回答。
　　师:“愿意告诉我原因吗?”
　　他依然沉默不语。我决定继续用真情来感化。
　　师:“其实啊,看到自己辛苦准备的课被打断和破坏,心里真的很难过,所以上次找你谈话的时候态度不太好,还让你作检讨、写保证,可是这真的不是我所希望的,你能理解吗?”
　　他点点头。在真诚和宽松的气氛下,明显感觉拉近了我们之间的距离。我想把学生和老师放到平等的位置上来沟通会更有效。
　　师:“老师很希望我们能像朋友一样相互尊重、相互帮助,首先,我为自己上次不好的态度向你道歉,不过,我想一个大小伙子应该不会记女孩子的仇吧?”
　　他腼腆地笑了笑。过了一会儿,正如我所希望的,他像下了很大决心似的说:“老师,我以后尽量注意不在课上吵。”
　　师:“恩,我也相信你会的。但我还是希望你能告诉我原因,无论什么时候、什么方式,只要你愿意讲的时候。好吗?”
　　他点点头后跑开了。虽然这次谈话比较成功,但我知道我还没有完全解决他心理的顾虑和问题,于是决定给予他更多的关注。
　　之后的一周里,他在课上的表现又回复到开学初的样子,为此我也给予了他更多的关注。他是班里少有的肯举手回答提问的学生,每次不管是不是答对了,我都会找出他的优点在全班面前表扬他。他的表现也越来越好,虽然成绩不见得有明显的提高,但我看出他在努力。不仅自己不在课堂上吵闹,还会协助我管理课堂纪律。后来,他主动找我谈话。
　　生:“老师,我可不可以叫你姐姐啊?”
　　师:“可以啊,但是课堂上我们还是师生,课外我很愿意成为一个姐姐。”
　　他很满足地点点头。
　　师:“上次问你的问题,现在是不是可以告诉我了?”
　　他憨憨一笑,却给了我一个意外的答案,是在我考虑的范围外的回答:课上吵的原因是因为他觉得他被老师们忽视了。
　　这个答案确实让我很讶异,原来问题的根源在于我,在于我们老师。回头想想,他讲的确是事实。开学初,我对全班同学都不熟悉,因而对大家都一视同仁,但后来受其他任课老师的影响,无形之中在心里把一个班的学生按平时表现和入学成绩分成了三六九等。课堂上也无意识地偏爱成绩好、表现佳的学生。这样的言行在我毫无知觉中造成了对某些学生的伤害,从而引起了他们的不满和心理逆反。他们认为既然不能像好学生那样从成绩、表现上引起老师的注意,便反其道而行,以另一种形式来表达自己被忽视的反抗。
　　作为老师,扪心自问,若不是因为个别扰乱课堂教学秩序的学生既不学习又不安分,在我眼里乃至心里,他们确实会被我忽视,甚至希望他们甘心做一个被忽视的学生。可以说,中等职业学校的很多老师大都抱有这种荒唐的从大局出发的想法。和好学生一样,他们拥有同等的受教育权和受关心权,而这些权利却因为成绩不好被老师们理所当然地剥夺了。影响教学秩序只是他们表达不满的方式,若论过错,错不在他们,听了他的告白后,我很惭愧。
　　此外,他说的这句话也令我震惊和内疚:“不是我不想学,只是我听不懂,在老师眼中,我就是坏学生。其他同学上课的时候也聊天,但老师批评的时候只针对我。”很多时候,公平只是美好的愿望,真正要做到,很难。但不公平对于这类学生来说,老师们几乎次次做到。学生成绩不好,老师要负的责任更大,我们没有理由把自己的过错全部让学生包揽,他们年轻的心如何承受得了?
　　经过坦诚的交流,我对扰乱课堂教学秩序学生的看法有了很大的改观,没有人生来就希望自己不如别人,也没有人希望自己成为老师同学眼中的后进生。在学习道路上落后了以后,很多老师给的不是鼓励,而是排斥和打击,导致了他们反常和不满的举动。
　　是啊,作为老师的我们几乎很少有人能感同身受,作为老师的我们一直是我们老师眼中的好学生,何尝体会得了这类学生的处境。不是他们不懂得尊重我,而是我没有用心去走进他们的内心世界。面对他们,我尤感任重道远。