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摘要：语文积淀了丰富的文化底蕴，承载着博大的人文内涵。语文是一门充满智慧、富有情趣、活力四射、魅力无限的学科。精彩的导入语、艺术地解读文本、教师的人格魅力与学识魅力、点拨的艺术等都使语文教学散发出无穷的魅力，也让语文课堂成为教师与学生心中最美的天堂！
关键词：语文教学 精彩导入 艺术解读 点拨的艺术 魅力四射
“语文难教，难教语文”。语文教师备得多、讲得多、批得多，正所谓“三多”，这也正是语文教师的辛苦之处。可是，我喜欢语文：语文积淀了丰富的文化底蕴，承载着博大的人文内涵。语文是一门充满智慧、富有情趣、活力四射、魅力无限的学科。
一、精彩导入平添魅力
精彩的导入语是语文教学的一个重要环节，不仅能使学生在上新课前短短的几分钟内便把注意力集中到所学课文上来，并产生跃跃欲试的感觉，而且还会牵一发而动全身，为语文教学平添一份魅力。如我在教《藤野先生》一文时，用缓慢而深情的语调说道：“恩师是让人永远怀念的，特别是当我们身处异国他乡又惨遭侮辱时，老师的帮助与鼓励将成为一颗璀璨的星辰，照亮我们心中的每一个角落，给我们带来光明与希望。那么，你知道青年时期的鲁迅留学日本的坎坷经历吗？谁又是他心中永不落的星辰？今天我们就来学习鲁迅的散文《藤野先生》。”这样学生的兴趣一下子被调动了起来，迫不及待地翻开书进入新课的学习中。
二、艺术地解读文本的魅力
众所周知，人教版初中语文在选文上大都选编了文字优美，对学生具有一定教育作用的美文佳作或名家名篇，所以我们应用艺术的思维方式来解读文本。我们都知道文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，这就决定了我们教师不能用纯粹客观的词语来描绘，只能通过具有诗意或空灵蕴藉的语言进行富于情趣的美感描述，以此激起学生自己欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去发现、去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始体验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。如何其芳的诗《秋天》结尾写道：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”一词使诗意变得飘忽、朦胧起来。野草辽阔、溪水清冽，大自然繁嚣的夏天过去了，秋天变得如此寂静，那牛背上牧童的笛声是否表达过对少女的爱恋，这笛声又可曾勾起过少女美丽的情怀？这些都给学生留下了想象的空间，全诗以此收束，余味无穷。瞧，学生那喜悦而会意的眼神不正是他尽情玩味的印证吗？
三、教师的人格魅力与学识魅力
新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，学生也愁眉苦脸地在那儿学，教学效果决不会好。” 的确这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜又会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。所以，我们语文教师只有时刻注重自己的品格修养才能使自己具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。如果老师上课常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，会主动背诵，欲与老师试比高，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。这就是教师人格学识的魅力！
四、点拨的艺术与魅力
有了一定的学识，我们就可以将知识融会贯通，并对学生进行适时的点拨，帮助学生寻找问题的答案，从而不断提高学生解决问题的能力。那么什么是点拨呢？所谓点拨，就是指在教学过程中给学生以启发、指点，为学生拨开迷雾，激活学生的思维，让学生自行开窍。众所周知，在学生求知的道路上充满了荆棘与障碍，但只要教师在适当的时候给学生以启发、点拨，就会使其有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，从而也对老师佩服得五体投地，这比你直接告诉他答案要好得多。如我在教学鲁迅先生的《故乡》时，让学生讨论：如何理解“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？其实，这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理——路是人走出来的，但我没有直接告诉学生，而是从以下三个方面来引导、点拨：1.如果人们不去走，就肯定没有路。2.只有走了，才会有路。路是人走出来的。3.引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。通过机智的点拨，学生的疑惑迎刃而解，顿时茅塞顿开、恍然大悟，点头称是、暗自称道！这就是点拨的艺术与魅力！
当然，语文教学的魅力远不止这些，这里只是冰山一角而已，但只要我们语文教师具备了一定的能力与素养，潜心钻研教学、用心体会、不断创新，那么语文教学就会在我们的手中大放异彩，魅力四射！让我们与学生在语文教学中一同砥砺思想、闪耀智慧，让语文课堂成为教师与学生心中最美的天堂吧！
参考文献：
[1] 李国洪，《如何让语文课堂教学充满生机与魅力》，《现代语文》(教学研究版)
[2] 邓素娟，《如何让语文课堂充满魅力》，《语文教学与研究》(综合天地)
作者简介：
何江玲（1980－）女，陕西长安人，西安市长安区细柳初中语文教师，中教二级。
关键词：语文教学 精彩导入 艺术解读 点拨的艺术 魅力四射
“语文难教，难教语文”。语文教师备得多、讲得多、批得多，正所谓“三多”，这也正是语文教师的辛苦之处。可是，我喜欢语文：语文积淀了丰富的文化底蕴，承载着博大的人文内涵。语文是一门充满智慧、富有情趣、活力四射、魅力无限的学科。
一、精彩导入平添魅力
精彩的导入语是语文教学的一个重要环节，不仅能使学生在上新课前短短的几分钟内便把注意力集中到所学课文上来，并产生跃跃欲试的感觉，而且还会牵一发而动全身，为语文教学平添一份魅力。如我在教《藤野先生》一文时，用缓慢而深情的语调说道：“恩师是让人永远怀念的，特别是当我们身处异国他乡又惨遭侮辱时，老师的帮助与鼓励将成为一颗璀璨的星辰，照亮我们心中的每一个角落，给我们带来光明与希望。那么，你知道青年时期的鲁迅留学日本的坎坷经历吗？谁又是他心中永不落的星辰？今天我们就来学习鲁迅的散文《藤野先生》。”这样学生的兴趣一下子被调动了起来，迫不及待地翻开书进入新课的学习中。
二、艺术地解读文本的魅力
众所周知，人教版初中语文在选文上大都选编了文字优美，对学生具有一定教育作用的美文佳作或名家名篇，所以我们应用艺术的思维方式来解读文本。我们都知道文学是一种审美的意识形态，文学作品的美具有飘忽、朦胧的特点，这就决定了我们教师不能用纯粹客观的词语来描绘，只能通过具有诗意或空灵蕴藉的语言进行富于情趣的美感描述，以此激起学生自己欣赏玩味的兴趣。在这个意义上，教师只是艺术王国的一个“导游”，文学的美景主要靠学生自己去发现、去领略。教师采用形象比喻和意境描述的方法，就能够有效地传达教师意识和作家意识相遇、相认、相融合时的初始体验，同时也容易诱发学生的想象，对文本的审美韵味产生创造性的理解。如何其芳的诗《秋天》结尾写道：“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，“梦寐”一词使诗意变得飘忽、朦胧起来。野草辽阔、溪水清冽，大自然繁嚣的夏天过去了，秋天变得如此寂静，那牛背上牧童的笛声是否表达过对少女的爱恋，这笛声又可曾勾起过少女美丽的情怀？这些都给学生留下了想象的空间，全诗以此收束，余味无穷。瞧，学生那喜悦而会意的眼神不正是他尽情玩味的印证吗？
三、教师的人格魅力与学识魅力
新课标中提到“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”。教师的人格魅力与学识魅力，在教学中的作用往往被教师所忽视。而学生中普遍存在一种情况：喜欢哪位老师就会自然而然地喜欢他（她）所教的那门课，所以学生的学习兴趣也在一定程度上取决于老师给他们留下的印象。著名语言学家吕叔湘曾这样说过：“我们做事要感到有乐趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦脸地在那儿教，学生也愁眉苦脸地在那儿学，教学效果决不会好。” 的确这样，一个好的语文教师，一手好字、一口流利的普通话、一抹快乐的微笑、一种儒雅的风度都能够深深地吸引已经有自己审美观念的中学生，潜移默化中会使学生对老师产生一种崇拜感，既崇拜又会努力去学、去模仿，久而久之，学生学习语文的兴趣便产生了。这也就是所谓的“亲其师，信其道”的效应。所以，我们语文教师只有时刻注重自己的品格修养才能使自己具有一种人格魅力，这是学生对语文学习产生兴趣的最直接的动力。如果老师上课常常出口成章，名篇佳段不离口，学生除了佩服老师的文学功底外，会主动背诵，欲与老师试比高，展示自己才华的心情就难以按捺了。教师若有学者的风范，学生就会如飞蝶恋花般地崇拜老师，崇拜知识。这就是教师人格学识的魅力！
四、点拨的艺术与魅力
有了一定的学识，我们就可以将知识融会贯通，并对学生进行适时的点拨，帮助学生寻找问题的答案，从而不断提高学生解决问题的能力。那么什么是点拨呢？所谓点拨，就是指在教学过程中给学生以启发、指点，为学生拨开迷雾，激活学生的思维，让学生自行开窍。众所周知，在学生求知的道路上充满了荆棘与障碍，但只要教师在适当的时候给学生以启发、点拨，就会使其有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，从而也对老师佩服得五体投地，这比你直接告诉他答案要好得多。如我在教学鲁迅先生的《故乡》时，让学生讨论：如何理解“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？其实，这句话阐明了一个非常浅显易懂的道理——路是人走出来的，但我没有直接告诉学生，而是从以下三个方面来引导、点拨：1.如果人们不去走，就肯定没有路。2.只有走了，才会有路。路是人走出来的。3.引申到其他事情——凡事只有做了，才有希望，才会有未来。如果不去做，那只会一事无成，那样的人生是没有意义的。通过机智的点拨，学生的疑惑迎刃而解，顿时茅塞顿开、恍然大悟，点头称是、暗自称道！这就是点拨的艺术与魅力！
当然，语文教学的魅力远不止这些，这里只是冰山一角而已，但只要我们语文教师具备了一定的能力与素养，潜心钻研教学、用心体会、不断创新，那么语文教学就会在我们的手中大放异彩，魅力四射！让我们与学生在语文教学中一同砥砺思想、闪耀智慧，让语文课堂成为教师与学生心中最美的天堂吧！
参考文献：
[1] 李国洪，《如何让语文课堂教学充满生机与魅力》，《现代语文》(教学研究版)
[2] 邓素娟，《如何让语文课堂充满魅力》，《语文教学与研究》(综合天地)
作者简介：
何江玲（1980－）女，陕西长安人，西安市长安区细柳初中语文教师，中教二级。