摘 要：音乐教学就是学生通过聆听、演唱、欣赏等一系列活动来体验美的一个过程，而每个环节都要在适当的情境中进行，所以音乐教师只有创设适当的情境，遵循音乐作品的意境，才能真正让学生体验音乐之美。
　　关键词：兴趣；音乐；体验；情境
　　“情境”是指教师有目的地提供一些以形象为主体的具体生动的场景，以便激起学生兴趣，从而使学生能更好地进行音乐学习。那么，如何在音乐教学中结合小学生的年龄特征，创设适当的情境，使学生在轻松愉快的气氛中有效地获得知识呢？我在日常教学中是通过以下方法进行的：
　　一、多媒体带领学生走入情境
　　小学生年龄特点决定了他们活泼好动，乐于接受新奇的事物。而新生的多媒体技术就具有能够设计生动、新颖的动画教学情境，让静态变为动态的功能。所以更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。因此，在音乐教学中，我根据教学内容特点和学生的心理特征，根据本节课要学习的内容和每个班学生的学习实际，巧妙运用多媒体的特点，带领学生跟随多媒体课件进入情境中，让学生能进入最佳学习状态。
　　如，在教唱歌曲《数蛤蟆》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的池塘里，有只小青蛙蹲在荷叶上，一会儿接二连三蹦来了几只小蛤蟆。看到这儿，我适时引导：“同学们，蛤蟆们在做什么？你们猜猜看。”学生立即有了兴趣，大胆猜测起来，课堂氛围非常和谐，很自然就引入到新课的学习中。
　　通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
　　二、问题的创设带领学生体验情境
　　学习的过程就是一个不断思考、质疑的过程。问题是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中，创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧凑活泼、生动有趣、和谐美好的理想学习气氛。
　　如，在教唱《大鹿》这一课时，在处理歌曲环节，我设疑：“大鹿形象是怎么样的，速度要怎样呢？小兔的心情是怎么样的，那他的速度又怎么样？怎样唱才能体现出它们的这种心情？”我根据歌曲内容成功地创设了以上问题情境，引导质疑，立即就解决了两角色的速度与力度的运用。学生恍然大悟，体会到可以运用速度的变化，表现出歌曲的情绪，于是很容易投入到歌曲的演唱中。
　　三、角色扮演带领学生深化情境
　　在课堂中如果让学生进入歌曲中涉及的角色，那么歌曲中的角色就不再是音乐书上的没有生命的个体，而是变成了有活力的学生自己了。这样，学生对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于表演这一形式特别适合小学生的特点，这种生动的形式更能提升课堂气氛。
　　如，在教学《猴子蒸糕》一课时，从歌曲曲调上看起来稍显平平，有点说唱的感觉，但歌词特别有趣。根据这种情况，我先给学生介绍了歌曲的内容，然后找两个学生分别扮成猴子和小狗，随着旋律、听着歌词进行表演，并让学生发挥主观能动性和创造力，自行进行对话设计。在分组表演后，学生很快掌握了歌曲的旋律，随后在学生情绪高涨时进行歌词教唱，学生轻松愉快地学会了这首歌。
　　又如，在教唱《动物说话》时，让学生用已知经验描绘小鸡、小鸭等小动物特点，再把表现这几种小动物的音乐旋律拿出来让学生哼唱，熟悉主题音乐。再要求学生听到小鸡音乐形象就学小鸡跳，听到小鸭音乐形象就低头做小鸭摇摇摆摆的动作，学生觉得非常有趣。在体验角色的特点时自然就全身心地投入到音乐欣赏活动中了。
　　四、学科融合带领学生再创情境
　　音乐教中有许多音乐形象是学生无法在课堂上体验的，但为了使学生能更深入了解歌曲所表达的艺术形象，我总是及时有效地进行学科间的融合，让学生把音乐与美术、品德等结合起来，找到适合儿童的音乐形象达到乐于接受、易于理解的目的，从而充分感受形象，进入情境，引起学生的共鸣。
　　如，在教唱《小雨沙沙沙》时，学生很容易便能学会歌曲的旋律，但是“落在田野里、落地花园里”等语句中学生所表现的感情还是不到位。于是，我便请学生用自己的画笔画出自己想象中雨点落在田野、花园、小溪等不同地方的画面，并请学生说出自己的感受。学生在创作中不知不觉地就把音乐形象升华到一个情感的空间，再来演唱时那丰富的画面就会呈现在他们脑海中，情感表达就会更真切。
　　总之，在音乐教学中学生学习创新能力的培养与学习兴趣的激发，都需要一个和谐、快乐、轻松的学习情境。“随风潜入夜，润物细无声。”我们只有创设美妙的情境，体现适当的意境，学生才能真正进行情感体验，才能更好地理解音乐，进而喜爱音乐。
　　（作者单位 山东省海阳市实验小学）