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【摘 要】
如何充分利用班班通资源,让课堂教学手段丰富多彩,作为农村语文教师,我在识字教学中思考:如何让汉字学习变得更轻松,更主动,让学生一开始接触语文就饶有兴趣。结合苏教版课程标准实验教科书编排特点把认字和学习汉语拼音 ,学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,使识字环境文化气息浓郁,激发学生喜欢学习汉字的兴趣。与同事们研讨并实施了三种有效方法:1.创设情境,在良好的氛围中识字;2.尊重学生的差异,相信学生的能力;3.在游戏中识字,激发识字兴趣。
【关键词】
班班通 教育资源 教学策略 课标
识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此,新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这个要求从情感态度出发,是新课改所强调的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松,更主动,让学生一开始接触语文就饶有兴趣。新课标说得很好:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话,很受启发,笔者在以下几方面做了些努力。
一、创设情境,在良好的氛围中识字
创设丰富多彩的教学情境,可以有效地激发学生的兴趣,运用班班通资源多种形象直观的教学手段,有利于培养识字能力,激發识字兴趣,还有利于学生语感的培养。苏教版的一年级下册教学,课件中创设了优美识字情境,在情境中引起了学生的学习欲望。
1.图画创设情境
课件资源上有的是美丽的图片,我找到一方上面画的是公园的美景做底图,根据需要和可能在上面粘贴上生字。上课伊始,我带领学生去参观这些美丽的图画,让学生说看到了什么?宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密,原来画上有些小窗户,里面藏着今天要学的词语,孩子们把这些小秘密一个个找出来,兴奋之情溢于言表,老师再让孩子们读这些词语时,孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣,因为这些可是他们自己发现的不是秘密的秘密。这样的课件用起来得心应手,做起来也容易(教师在与之配套的英特尔基础课程程培训过)。
2.动画创设情境
课文词语在一起就是一幅美丽的画,但是光会识字还不行,还必须学会写字。课本设计了笔顺描红,生字描红,旨在引导孩子们按顺序写字。一年级的语文教学重在多识字,因此,第二册课本中,平均每课有十个字以上。在写字教学这部分设计时很让一线教师伤脑筋,因为低年级教师最懂得“慎初”。我在农远资源上找到好方法。
(1)每课课件都有生字配音认读并教读拼音。只要鼠标有选择地点几下,生字认读就轻松完成 。再给“生字宝宝找朋友”,先让学生讲,在出示课件,课件上的词组基本上考虑到孩子这阶段的所接触的词汇。课件一打开,学生们一看有自己讲到的,很开心。在找到自己不知道的词同时,也掌握了这些词汇。有趣的是这过程是动画的。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。
(2)识字课件中展示的生字是空心字。动画演示字的书写笔顺,那流动的笔顺走势如小河流水自然流畅,又蕴含了汉字的结构美。看了笔顺演示再描红,学生很容易学会写字。资源课件不但让学生学得兴趣盎然,我也当作宝贝用。
二、相信学生的能力,尊重学生的差异
学生自身的智力因素,非智力因素也存在差异,因为人的发展差异性是绝对的。有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。一个班几十个学生来自不同的家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已经认识几百个字,有的只认识几个字。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性。基础好的孩子吃不饱,失去求知欲望,基础差的孩子又吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。如:一年级下册《鲜花和星星》,课前老师布置了一个作业,让学生画出最喜欢的花和夏天夜空中的星星。并写上一个相关的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,不同层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“星星一闪一闪的,很多”“花开满园,我家花坛上的玫瑰有白色的、红色的,我好开心” “蝴蝶飞来了,我最喜欢的百合开了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这时老师打开课件出示开满鲜花的图片,有向日葵、绣球文朱花、海棠,每一张都是满地的鲜花。孩子那个惊叹呀!最美的是夏夜星空图,无数的星星好像会跟孩子们说话。我一打开这张图片,博得孩子们一片掌声。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。可不是一支粉笔一张嘴的教学能比的。又如学习本课生字时,我没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表;识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。
三、 游戏中识字,激发兴趣
在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。农远资源中关于汉字的趣文、故事举不胜举,让学生听了这些故事,趣文会不由自主地对汉字产生了好奇心。象形文字教学用动画课件教学,不仅激发兴趣,还让学生了解汉字演变的过程。提高了识字率。
另外,班班通资源中有编儿歌,编故事,送生字回家,给生字找朋友等内容,适时展示给学生,让资源利用率最大化。
【参考文献】
【1】张民生,金宝成.现代教师走进教育科研
【2】王宏甲.中国新教育风暴
【3】柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势【J】.教育研究,1997( 6)
【4】丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程【J】.中国远程教育,2003(17)
如何充分利用班班通资源,让课堂教学手段丰富多彩,作为农村语文教师,我在识字教学中思考:如何让汉字学习变得更轻松,更主动,让学生一开始接触语文就饶有兴趣。结合苏教版课程标准实验教科书编排特点把认字和学习汉语拼音 ,学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,使识字环境文化气息浓郁,激发学生喜欢学习汉字的兴趣。与同事们研讨并实施了三种有效方法:1.创设情境,在良好的氛围中识字;2.尊重学生的差异,相信学生的能力;3.在游戏中识字,激发识字兴趣。
【关键词】
班班通 教育资源 教学策略 课标
识字教学是小学语文教学的起点,对学生今后的语文学习会产生深远的影响。因此,新课程标准在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”这个要求从情感态度出发,是新课改所强调的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变得更轻松,更主动,让学生一开始接触语文就饶有兴趣。新课标说得很好:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”认真学习体会这段话,很受启发,笔者在以下几方面做了些努力。
一、创设情境,在良好的氛围中识字
创设丰富多彩的教学情境,可以有效地激发学生的兴趣,运用班班通资源多种形象直观的教学手段,有利于培养识字能力,激發识字兴趣,还有利于学生语感的培养。苏教版的一年级下册教学,课件中创设了优美识字情境,在情境中引起了学生的学习欲望。
1.图画创设情境
课件资源上有的是美丽的图片,我找到一方上面画的是公园的美景做底图,根据需要和可能在上面粘贴上生字。上课伊始,我带领学生去参观这些美丽的图画,让学生说看到了什么?宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语。学生在这样优美的情境中开始了识字活动。然后教师让学生发现画上的小秘密,原来画上有些小窗户,里面藏着今天要学的词语,孩子们把这些小秘密一个个找出来,兴奋之情溢于言表,老师再让孩子们读这些词语时,孩子们的情感大不一样了。读得很有兴趣,因为这些可是他们自己发现的不是秘密的秘密。这样的课件用起来得心应手,做起来也容易(教师在与之配套的英特尔基础课程程培训过)。
2.动画创设情境
课文词语在一起就是一幅美丽的画,但是光会识字还不行,还必须学会写字。课本设计了笔顺描红,生字描红,旨在引导孩子们按顺序写字。一年级的语文教学重在多识字,因此,第二册课本中,平均每课有十个字以上。在写字教学这部分设计时很让一线教师伤脑筋,因为低年级教师最懂得“慎初”。我在农远资源上找到好方法。
(1)每课课件都有生字配音认读并教读拼音。只要鼠标有选择地点几下,生字认读就轻松完成 。再给“生字宝宝找朋友”,先让学生讲,在出示课件,课件上的词组基本上考虑到孩子这阶段的所接触的词汇。课件一打开,学生们一看有自己讲到的,很开心。在找到自己不知道的词同时,也掌握了这些词汇。有趣的是这过程是动画的。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。
(2)识字课件中展示的生字是空心字。动画演示字的书写笔顺,那流动的笔顺走势如小河流水自然流畅,又蕴含了汉字的结构美。看了笔顺演示再描红,学生很容易学会写字。资源课件不但让学生学得兴趣盎然,我也当作宝贝用。
二、相信学生的能力,尊重学生的差异
学生自身的智力因素,非智力因素也存在差异,因为人的发展差异性是绝对的。有的孩子读几遍就记住了,有的读十几遍也难以记住。一个班几十个学生来自不同的家庭,学前教育有着较大的差异,有的学前已经认识几百个字,有的只认识几个字。如果不考虑学生的差异性,整齐划一地同等要求,必然扼杀部分孩子的学习积极性。基础好的孩子吃不饱,失去求知欲望,基础差的孩子又吃不了,丧失学习信心。想照顾全体,结果都没照顾到。如:一年级下册《鲜花和星星》,课前老师布置了一个作业,让学生画出最喜欢的花和夏天夜空中的星星。并写上一个相关的词语,或句子,或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异,体现了层次性,学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课伊始,老师检查学生预习作业,不同层次的各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是:“星星一闪一闪的,很多”“花开满园,我家花坛上的玫瑰有白色的、红色的,我好开心” “蝴蝶飞来了,我最喜欢的百合开了。”老师对三份作业都给予了充分的肯定,三个孩子都有一种满足感,成就感。这时老师打开课件出示开满鲜花的图片,有向日葵、绣球文朱花、海棠,每一张都是满地的鲜花。孩子那个惊叹呀!最美的是夏夜星空图,无数的星星好像会跟孩子们说话。我一打开这张图片,博得孩子们一片掌声。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。可不是一支粉笔一张嘴的教学能比的。又如学习本课生字时,我没有急于教学生统一认读,而是问:“这些字你们认识吗?认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试,纷纷起来读自己认识的字。这一环节的教学,识字多的孩子充分展示了自己的能力,自豪得意之情溢于言表;识字少的孩子也不同程度受到触动,希望下次有表现的机会。
三、 游戏中识字,激发兴趣
在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。一年级学生更是喜欢游戏,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶。农远资源中关于汉字的趣文、故事举不胜举,让学生听了这些故事,趣文会不由自主地对汉字产生了好奇心。象形文字教学用动画课件教学,不仅激发兴趣,还让学生了解汉字演变的过程。提高了识字率。
另外,班班通资源中有编儿歌,编故事,送生字回家,给生字找朋友等内容,适时展示给学生,让资源利用率最大化。
【参考文献】
【1】张民生,金宝成.现代教师走进教育科研
【2】王宏甲.中国新教育风暴
【3】柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势【J】.教育研究,1997( 6)
【4】丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程【J】.中国远程教育,2003(17)