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摘 要：针对“专升本”教学实践中存在的毕业生与行业企业对人才的要求相差较大、考核方式单一，实践教学的质量不高，不注重对综合素质的考核和教学过程的管理等问题，北京联合大学机械工程及自动化专业结合用人单位的需求，与行业企业全方位深度合作，构建基于OBE的教学体系，深化基于CDIO理念的教学模式改革，分层次开展学生科技活动，培养学生的知识应用和实践能力以及创新能力。以上措施经过实践，取得了良好的效果，毕业生得到了用人单位的广泛好评。
关键词：构建体系;专升本;OBE;CDIO理念
随着科学技术的进步，在机电产品制造和相关服务行业，不断出现新的技术、方法和工艺。国家以及北京市的“十二五”高等教育发展规划，明确提出“提高人才培养质量，增强科技创新的能力，提升社会贡献力”。可见，社会对人才的需求发生了巨大的变化，依靠学校现在的培养体系和环境所培养的毕业生已经远远不能满足这种需求。这就要求学校的培养目标应及时进行调整，并改革现有的培养体系，以培养出更符合行业企业需求的应用型人才。
高职“专升本”是近年来发展起来的人才培养种类，相对于普通本科的学生，“专升本”的学生有着明显的特点，比如，理论基础薄弱，学习主动性不够，就业意识较强等。北京联合大学机械工程及自动化“专升本”专业（以下简称“本专业”）针对教学实践中存在的课程体系设计不系统，考核方式单一，实践教学的质量不高，不注重对综合素质的考核和教学过程的管理等问题，在校企合作、培养体系、教学模式、学生科技活动等方面进行了一些探索和实践，并取得了良好的教学效果。
1.企业全程深度参与人才培养
（1）通过问卷调查、实地考察、座谈等方式搜集企業、行业专家、同类院校、用人单位、毕业生的意见和建议，归纳、分析出用人单位对本专业人才规格和能力的要求，以此作为制订专业培养目标的依据。
（2）目前培养方案培养出的“专升本”学生与行业企业对人才的要求相差较大。在教育部新的专业规范出台后，设计符合行业要求的“专升本”人才培养体系，与企业共建专业核心课程群，建设与新的人才培养目标相适应的专业核心课程教学资源。
（3）实践教学环节多由实验、实 训、课程设计、企业实践、毕业设计等构成。其中的企业实践和毕业实践多是到企业进行参观或参与低层次的企业工作任务，但真正参与企业技术活动并得到实际锻炼、实现能力提升的机会不多，导致合作教育流于形式，很难实现学生实践能力和创新能力的提高。以项目为载体，校企双方深度合作，实现双赢是一种能够切实提高实践教学效果，培养“专升本”学生实践能力和创新能力，从而建立起培养高素质应用型人才实践教学体系的一条有效途径。
（4）对毕业生就业后情况进行跟踪调查，了解用人单位对毕业生的评价，并将企业反馈意见应用到学校教学改革中，推进教学改革的深入发展。
2.构建基于OBE理念的教学体系
OBE（Outcome Based Education， 简称OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学;在实践上，OBE是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式;在方法上，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展。
（1）定义毕业生可操作化和具体化的预期学习结果是首要环节。为了得到预期的学习结果，所有的教学计划和课程内容都遵循“回溯式设计”原则，将毕业生应该具备的能力进行分解，并回溯对应到相应的知识领域，从而实现一个完整的匹配矩阵。
（2）OBE以结果为导向。课程教学的预期结果是否实现，学生是否掌握了相关的知识，是否具备了相关的能力，必须通过有效的、准确的、合理的考核方式进行测定。目前，本专业采用项目、试卷等多种考核方式，将过程性考核与终结性考核结合起来，加大过程性考核的力度和覆盖面，注重考查学生对知识的理解程度和综合运用知识的能力，督促学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的意识。
3.深化基于CDIO工程教育理念的教学模式改革
本专业2010年引入德国“项目与行为引导式”教学模式，强调以项目为载体，以“自主学习，注重过程，规范行为”为原则，学生在项目所创设的教学情境中通过亲自实践和对知识点的亲身体验，不仅可以激发学习兴趣，而且能够加深对知识点的理解，提高运用知识点的能力。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO分别代表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。可见，CDIO是一种和“项目与行为引导式”教学模式相似但更加完整和先进的教育理念。
因此，本专业下一步重点要做的工作就是将“项目与行为引导式”教学模式融入到CDIO理念中，深入挖掘企业实际工程案例，采取理论教学和项目引导相结合的方法，以创新精神和实践能力培养为重点，构建以“个性化学习”为主导的创新教学模式。
4.分层次开展学生科技活动，培养创新能力
学生科技活动是课内知识的综合运用和延伸，是课程体系和教学体系的一部分。本专业在教学实践中将学生科技活动分为科技小组、科技竞赛、科学研究团队三个层次，学生可结合自身的知识基础、兴趣等情况选择参加。
（1）强化第二课堂，成立学生科技小组。科技小组是科技活动的普及形式，其活动遵循“兴趣引导，项目驱动”的原则。项目可由教师根据课程内容设定，也可以是来自企业或科技竞赛的真题，甚至来源于学生的创意。
（2）组织多级别科技竞赛活动。科技竞赛具有竞争性和选拔性，往往只能派出少数学生参赛，且参赛学生必须具备一定基础，覆盖面窄。为了处理好科技创新活动的普及与竞赛选手的选拔的关系，将科技竞赛分为院、校、市、国家等多个级别。院、校两级的竞赛强调全覆盖，甚至可以将竞赛成绩作为课程考核的组成部分。在此基础上鼓励和指导在院校两级竞赛中脱颖而出的优秀学生参加更高级别的科技竞赛。
（3）组建学生科学研究团队，参与教师科研项目。科学研究活动是一个具有开创性的探索活动，学生科学研究团队围绕科技竞赛内容或教师的科研项目而组建，鼓励学有余力且对科研有兴趣的学生参加。
5.保障措施
（1）建立全面的教学过程管理和质量管理制度，保障基于OBE—CDIO理念的教学体系的正常运行。
（2）校企双方通过签订协议，明确各自的责任和义务，构建产学研合作平台。
（3）为调动教师们积极性，对参加教学改革、教学研究的教师在进修、评优、职称晋升、项目申报等方面给予优先支持。
（4）对毕业生就业后情况进行跟踪调查，并将企业反馈意见应用到学校教学改革中，推进教学改革的深入发展。
6.结论
根据“专升本”学生的特点，结合行业企业对毕业生规格和能力的要求，构建基于OBE的教学体系以明确预期的学习结果，采用基于CDIO的教学模式以激发学生的学习兴趣，提高知识运用能力，通过分层次的学生科技活动培养学生的创新意识和能力。
参考文献：
[1]张双德，田禾彦.构建应用型创新人才培养体系的探索与实践[J].中国电力教育，2013（31）：24—25.
[2]李德骏，郑天才，陈国鹏，胡琳琳.应用型创新人才培养体系的改革与实践[J].纺织服装教育，2014（02）.
（作者单位：北京联合大学机电学院）
关键词：构建体系;专升本;OBE;CDIO理念
随着科学技术的进步，在机电产品制造和相关服务行业，不断出现新的技术、方法和工艺。国家以及北京市的“十二五”高等教育发展规划，明确提出“提高人才培养质量，增强科技创新的能力，提升社会贡献力”。可见，社会对人才的需求发生了巨大的变化，依靠学校现在的培养体系和环境所培养的毕业生已经远远不能满足这种需求。这就要求学校的培养目标应及时进行调整，并改革现有的培养体系，以培养出更符合行业企业需求的应用型人才。
高职“专升本”是近年来发展起来的人才培养种类，相对于普通本科的学生，“专升本”的学生有着明显的特点，比如，理论基础薄弱，学习主动性不够，就业意识较强等。北京联合大学机械工程及自动化“专升本”专业（以下简称“本专业”）针对教学实践中存在的课程体系设计不系统，考核方式单一，实践教学的质量不高，不注重对综合素质的考核和教学过程的管理等问题，在校企合作、培养体系、教学模式、学生科技活动等方面进行了一些探索和实践，并取得了良好的教学效果。
1.企业全程深度参与人才培养
（1）通过问卷调查、实地考察、座谈等方式搜集企業、行业专家、同类院校、用人单位、毕业生的意见和建议，归纳、分析出用人单位对本专业人才规格和能力的要求，以此作为制订专业培养目标的依据。
（2）目前培养方案培养出的“专升本”学生与行业企业对人才的要求相差较大。在教育部新的专业规范出台后，设计符合行业要求的“专升本”人才培养体系，与企业共建专业核心课程群，建设与新的人才培养目标相适应的专业核心课程教学资源。
（3）实践教学环节多由实验、实 训、课程设计、企业实践、毕业设计等构成。其中的企业实践和毕业实践多是到企业进行参观或参与低层次的企业工作任务，但真正参与企业技术活动并得到实际锻炼、实现能力提升的机会不多，导致合作教育流于形式，很难实现学生实践能力和创新能力的提高。以项目为载体，校企双方深度合作，实现双赢是一种能够切实提高实践教学效果，培养“专升本”学生实践能力和创新能力，从而建立起培养高素质应用型人才实践教学体系的一条有效途径。
（4）对毕业生就业后情况进行跟踪调查，了解用人单位对毕业生的评价，并将企业反馈意见应用到学校教学改革中，推进教学改革的深入发展。
2.构建基于OBE理念的教学体系
OBE（Outcome Based Education， 简称OBE）是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学;在实践上，OBE是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式;在方法上，OBE要求一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果来开展。
（1）定义毕业生可操作化和具体化的预期学习结果是首要环节。为了得到预期的学习结果，所有的教学计划和课程内容都遵循“回溯式设计”原则，将毕业生应该具备的能力进行分解，并回溯对应到相应的知识领域，从而实现一个完整的匹配矩阵。
（2）OBE以结果为导向。课程教学的预期结果是否实现，学生是否掌握了相关的知识，是否具备了相关的能力，必须通过有效的、准确的、合理的考核方式进行测定。目前，本专业采用项目、试卷等多种考核方式，将过程性考核与终结性考核结合起来，加大过程性考核的力度和覆盖面，注重考查学生对知识的理解程度和综合运用知识的能力，督促学生养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的意识。
3.深化基于CDIO工程教育理念的教学模式改革
本专业2010年引入德国“项目与行为引导式”教学模式，强调以项目为载体，以“自主学习，注重过程，规范行为”为原则，学生在项目所创设的教学情境中通过亲自实践和对知识点的亲身体验，不仅可以激发学习兴趣，而且能够加深对知识点的理解，提高运用知识点的能力。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，CDIO分别代表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。可见，CDIO是一种和“项目与行为引导式”教学模式相似但更加完整和先进的教育理念。
因此，本专业下一步重点要做的工作就是将“项目与行为引导式”教学模式融入到CDIO理念中，深入挖掘企业实际工程案例，采取理论教学和项目引导相结合的方法，以创新精神和实践能力培养为重点，构建以“个性化学习”为主导的创新教学模式。
4.分层次开展学生科技活动，培养创新能力
学生科技活动是课内知识的综合运用和延伸，是课程体系和教学体系的一部分。本专业在教学实践中将学生科技活动分为科技小组、科技竞赛、科学研究团队三个层次，学生可结合自身的知识基础、兴趣等情况选择参加。
（1）强化第二课堂，成立学生科技小组。科技小组是科技活动的普及形式，其活动遵循“兴趣引导，项目驱动”的原则。项目可由教师根据课程内容设定，也可以是来自企业或科技竞赛的真题，甚至来源于学生的创意。
（2）组织多级别科技竞赛活动。科技竞赛具有竞争性和选拔性，往往只能派出少数学生参赛，且参赛学生必须具备一定基础，覆盖面窄。为了处理好科技创新活动的普及与竞赛选手的选拔的关系，将科技竞赛分为院、校、市、国家等多个级别。院、校两级的竞赛强调全覆盖，甚至可以将竞赛成绩作为课程考核的组成部分。在此基础上鼓励和指导在院校两级竞赛中脱颖而出的优秀学生参加更高级别的科技竞赛。
（3）组建学生科学研究团队，参与教师科研项目。科学研究活动是一个具有开创性的探索活动，学生科学研究团队围绕科技竞赛内容或教师的科研项目而组建，鼓励学有余力且对科研有兴趣的学生参加。
5.保障措施
（1）建立全面的教学过程管理和质量管理制度，保障基于OBE—CDIO理念的教学体系的正常运行。
（2）校企双方通过签订协议，明确各自的责任和义务，构建产学研合作平台。
（3）为调动教师们积极性，对参加教学改革、教学研究的教师在进修、评优、职称晋升、项目申报等方面给予优先支持。
（4）对毕业生就业后情况进行跟踪调查，并将企业反馈意见应用到学校教学改革中，推进教学改革的深入发展。
6.结论
根据“专升本”学生的特点，结合行业企业对毕业生规格和能力的要求，构建基于OBE的教学体系以明确预期的学习结果，采用基于CDIO的教学模式以激发学生的学习兴趣，提高知识运用能力，通过分层次的学生科技活动培养学生的创新意识和能力。
参考文献：
[1]张双德，田禾彦.构建应用型创新人才培养体系的探索与实践[J].中国电力教育，2013（31）：24—25.
[2]李德骏，郑天才，陈国鹏，胡琳琳.应用型创新人才培养体系的改革与实践[J].纺织服装教育，2014（02）.
（作者单位：北京联合大学机电学院）