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【摘要】在全面推进新课改的大环境下，农村小学在语文教学改革方面取得的成绩是可喜的，但农村小学教育基础相对薄弱，教学质量与城市依旧存在差距。下面以少教多学为主导，探究提出培养农村小学生语文学习能力的教学措施，以促进提高农村小学语文教学质量。
【关键词】农村；小学语文；少教多学；
【中图分类号】 G62 【文献标识码】A
在农村小学语文课堂教学中，学生势必会出现各种问题，如果教师只讲解教学内容，却没能及时解决学生的问题，学生的学习效果就无法提升。而少教多学指的是改变教与学占据的比重，将学生自学的重要性凸显出来，重新定位教与学之间的关系，从而将学生的个体性发挥出来，通过主动思考、自学来掌握知识点。因此，通过少教多学来培养小学生学习能力是一项值得探究的重要课题。
一、改变固有认识，增强课堂留白技巧
针对少教多学，教师与学生都应注重改变固有的认识。在传统教学中，大多数人都单纯地认为教学就是教师教，却忽视了学生的学，如果不改变这种观点，少教多学就很难得到实践[1]。因此，教师在课堂上应注重为学生预留更多自学的时间，增强课堂的留白技巧，让学生独立学习更多知识，从而逐渐形成自学意识。
例如，在讲解课文《北京的春节》时，教师应先让学生自主研读课文，把握主体。这并非传统意义上的课前预习，而是少教多学的一种形式，学生需在课堂上做更多事情，自主分段并归纳大意。如此一来，学生就需要比课前预习更多的时间来自学，这就要求教师在设计课堂组成时注重对时间的分配进行合理的调整，教学也要以学生自学为中心，尽可能缩短统一讲解时间。在课堂留白中，教师不再是主导者，很难掌握学生的学习情况，需通过相应的考查方式及时检验学生的自学成果。由于少教多学使教师减少对学生的控制，学生极易出现偷懒的现象，教师应加强管理，只要发现学生不自觉，应及时指正，促使学生认真完成自学任务，充分利用课堂留白时间来培养学习能力。
二、加强课堂管理，督促学生自主学习
学生自学并不意味着教师要彻底放手不管，更不是放任自流，让学生在课堂上胡言乱语，而是为学生确定一条思路或一个主题，促使学生围绕思路、主题自主学习。所以教师应尽量按照课文的标题或内容提出一些问题，并要求学生通过自主探究解决问题，有效培养学生的问题意识与能力。
例如，在学习课文《一夜的工作》时，教师就可设计一系列问题，引导学生通过自主学习能对课文的主旨、内涵等有一个更加深入的理解。如课文中的“总理过来把转椅扶正，就走进里面去了”这句话和总理的工作之间没有直接关联，作者写这句话的目的是什么？课文中的“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单”这句话采用哪些描写手法，作者这样描写的目的是什么？通过这些问题，教师引发学生积极思考、督促学生自主学习，对作者的感情色彩进行理解、体会，促使学生在自主解决问题的过程中了解课文最大的特色，即通过对比手法将总理认真工作的高贵品质烘托出来，且作者的细节描写准确到位，文章的中心得到凸显，将总理在工作中不辞辛劳的精神以及在生活中简朴的作风着重表现出来，引发学生思考。
三、善用引导方法，鼓励学生勇敢质疑
在农村小学传统的语文课堂中，教师通常只注重讲解，学生无法获得提问、质疑的机会，长此以往，学生就逐渐变成丧失独立思考能力、只会死记硬背标准答案的书呆子。所以农村小学语文教师应善于引导，鼓励学生勇敢质疑，培养学生良好的质疑习惯，教师无须多问，学生自动就会提出疑问，这与少教多学理念不谋而合，能使学生逐渐摆脱对教师的依赖。
例如，在讲解课文《卖火柴的小女孩》时，教师重点对比小女孩悲惨的境遇与漂亮的容貌，此时个别学生就提出问题：老师，课文把小女孩写得好可怜，为什么还要对她美丽的外貌进行描写呢？教师并没有阻止学生，而是鼓励其他学生一起讨论，对课文内容的理解与认识更加深入、全面。同时，小学生很可能以该问题为基础继续质疑，学生提问越多，就说明他们掌握课文的程度越高，少教多学理念也得到真正的落实，小学生的语文学习能力得到良好培养。
四、拓展应用教学，提高学生学习能力
拓展应用教学也是农村小学语文教师践行少教多学理念的重要措施之一，能引导学生及时将所学知识转化成能力，让学生的自学能达到学以致用的效果[2]。尤其是在语文课外阅读中，教师应注重培养学生自主分析的能力，而不是一味点拨、提示。通过课外阅读的拓展应用训练，学生将课本知识、观察实践有机结合在一起，不仅能帮助学生扩大知识面、巩固自学效果，还能将学生的创造性思维能力进一步激发出来，逐渐提高学习能力。
例如，教师应善于在课堂教学中指导学生进行课外拓展阅读，并用课外阅读知识来进一步丰富课堂教学内容，激发学生参与课堂的兴趣与热情。教师可按照课堂教学内容为学生选择一些课外读物，让学生先从课外阅读中汲取知识养分，到了课堂，学生就能自觉将课本知识与课外选择相互呼应。当然，学生读实际上也在为写提供服务，因为大多数农村小学生认为写作文是语文学习中难度最大的，因为他们往往不知道写什么、怎么写，而通过拓展阅读，学生就能慢慢掌握写作方法，明白文章的构成，将每一篇课文都视为良好的作文范例，从而有机结合读与写，促进学生迁移知识，达到活学活用的目的。
五、结语
少教多学能促进农村小学改变传统以教师讲授为主的语文课堂教学模式，使学生的主动性与积极性得到更好的发挥，从而逐渐提升语文学习能力。当然，传统的教学模式是僵化的，要想彻底改变还有很长的路要走，教育工作者们需坚持不懈，在实际工作中继续探索。
参考文献
[1]谢彩云.如何将“少教多学”应用到小学语文教学[J].时代教育，2015（10）.
[2]周光义.新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].语文学刊，2014（10）.
（编辑：李艳松）
【关键词】农村；小学语文；少教多学；
【中图分类号】 G62 【文献标识码】A
在农村小学语文课堂教学中，学生势必会出现各种问题，如果教师只讲解教学内容，却没能及时解决学生的问题，学生的学习效果就无法提升。而少教多学指的是改变教与学占据的比重，将学生自学的重要性凸显出来，重新定位教与学之间的关系，从而将学生的个体性发挥出来，通过主动思考、自学来掌握知识点。因此，通过少教多学来培养小学生学习能力是一项值得探究的重要课题。
一、改变固有认识，增强课堂留白技巧
针对少教多学，教师与学生都应注重改变固有的认识。在传统教学中，大多数人都单纯地认为教学就是教师教，却忽视了学生的学，如果不改变这种观点，少教多学就很难得到实践[1]。因此，教师在课堂上应注重为学生预留更多自学的时间，增强课堂的留白技巧，让学生独立学习更多知识，从而逐渐形成自学意识。
例如，在讲解课文《北京的春节》时，教师应先让学生自主研读课文，把握主体。这并非传统意义上的课前预习，而是少教多学的一种形式，学生需在课堂上做更多事情，自主分段并归纳大意。如此一来，学生就需要比课前预习更多的时间来自学，这就要求教师在设计课堂组成时注重对时间的分配进行合理的调整，教学也要以学生自学为中心，尽可能缩短统一讲解时间。在课堂留白中，教师不再是主导者，很难掌握学生的学习情况，需通过相应的考查方式及时检验学生的自学成果。由于少教多学使教师减少对学生的控制，学生极易出现偷懒的现象，教师应加强管理，只要发现学生不自觉，应及时指正，促使学生认真完成自学任务，充分利用课堂留白时间来培养学习能力。
二、加强课堂管理，督促学生自主学习
学生自学并不意味着教师要彻底放手不管，更不是放任自流，让学生在课堂上胡言乱语，而是为学生确定一条思路或一个主题，促使学生围绕思路、主题自主学习。所以教师应尽量按照课文的标题或内容提出一些问题，并要求学生通过自主探究解决问题，有效培养学生的问题意识与能力。
例如，在学习课文《一夜的工作》时，教师就可设计一系列问题，引导学生通过自主学习能对课文的主旨、内涵等有一个更加深入的理解。如课文中的“总理过来把转椅扶正，就走进里面去了”这句话和总理的工作之间没有直接关联，作者写这句话的目的是什么？课文中的“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单”这句话采用哪些描写手法，作者这样描写的目的是什么？通过这些问题，教师引发学生积极思考、督促学生自主学习，对作者的感情色彩进行理解、体会，促使学生在自主解决问题的过程中了解课文最大的特色，即通过对比手法将总理认真工作的高贵品质烘托出来，且作者的细节描写准确到位，文章的中心得到凸显，将总理在工作中不辞辛劳的精神以及在生活中简朴的作风着重表现出来，引发学生思考。
三、善用引导方法，鼓励学生勇敢质疑
在农村小学传统的语文课堂中，教师通常只注重讲解，学生无法获得提问、质疑的机会，长此以往，学生就逐渐变成丧失独立思考能力、只会死记硬背标准答案的书呆子。所以农村小学语文教师应善于引导，鼓励学生勇敢质疑，培养学生良好的质疑习惯，教师无须多问，学生自动就会提出疑问，这与少教多学理念不谋而合，能使学生逐渐摆脱对教师的依赖。
例如，在讲解课文《卖火柴的小女孩》时，教师重点对比小女孩悲惨的境遇与漂亮的容貌，此时个别学生就提出问题：老师，课文把小女孩写得好可怜，为什么还要对她美丽的外貌进行描写呢？教师并没有阻止学生，而是鼓励其他学生一起讨论，对课文内容的理解与认识更加深入、全面。同时，小学生很可能以该问题为基础继续质疑，学生提问越多，就说明他们掌握课文的程度越高，少教多学理念也得到真正的落实，小学生的语文学习能力得到良好培养。
四、拓展应用教学，提高学生学习能力
拓展应用教学也是农村小学语文教师践行少教多学理念的重要措施之一，能引导学生及时将所学知识转化成能力，让学生的自学能达到学以致用的效果[2]。尤其是在语文课外阅读中，教师应注重培养学生自主分析的能力，而不是一味点拨、提示。通过课外阅读的拓展应用训练，学生将课本知识、观察实践有机结合在一起，不仅能帮助学生扩大知识面、巩固自学效果，还能将学生的创造性思维能力进一步激发出来，逐渐提高学习能力。
例如，教师应善于在课堂教学中指导学生进行课外拓展阅读，并用课外阅读知识来进一步丰富课堂教学内容，激发学生参与课堂的兴趣与热情。教师可按照课堂教学内容为学生选择一些课外读物，让学生先从课外阅读中汲取知识养分，到了课堂，学生就能自觉将课本知识与课外选择相互呼应。当然，学生读实际上也在为写提供服务，因为大多数农村小学生认为写作文是语文学习中难度最大的，因为他们往往不知道写什么、怎么写，而通过拓展阅读，学生就能慢慢掌握写作方法，明白文章的构成，将每一篇课文都视为良好的作文范例，从而有机结合读与写，促进学生迁移知识，达到活学活用的目的。
五、结语
少教多学能促进农村小学改变传统以教师讲授为主的语文课堂教学模式，使学生的主动性与积极性得到更好的发挥，从而逐渐提升语文学习能力。当然，传统的教学模式是僵化的，要想彻底改变还有很长的路要走，教育工作者们需坚持不懈，在实际工作中继续探索。
参考文献
[1]谢彩云.如何将“少教多学”应用到小学语文教学[J].时代教育，2015（10）.
[2]周光义.新课改背景下农村小学语文教学存在问题及对策研究[J].语文学刊，2014（10）.
（编辑：李艳松）