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摘 要： 本文以课堂教学实例为基础，阐述了教师在课堂上如何进行有效提问，利用提问提高课堂教学效率和质量，使学生通过知识学习实现能力提高。
关键词： 物理教学 课堂提问 新课引入
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，疑点是一问。”在课堂教学中，教师如何设问，从而引导学生产生疑问，并提出问题，尤为重要。课堂提问是优化课堂教育的必要手段，是教学艺术性的一种重要表现。恰如其分的提问可以激发学生学习的热情和解决困难的斗志，且可以开启学生心灵之窗，调节学生的思维节奏，培养学生的创新能力、探究能力、把理论知识转化为工业产品的能力。结合多年物理教学经验，我就课堂提问作如下阐述。
一、新课前的激发式引入提问
兴趣是最好的老师。那么如何引入才能激发学生的学习热情和斗志？这就要求教师在课前问题情境的设置上好好下一番工夫，创设别具一格的问题情境，切不可总是老一套简单地复习提问。教师关注社会信息、观察自然现象、熟悉历史、甚至是生活中一些有趣的典故。这一切需要教师用自己的智慧将它们进行联系，并且巧妙地与课堂学习相结合。在课堂的引入上，我主要采取了以下几种方式：（一）社会现象引入。（二）视频引入，这种情况要求教师掌握一定的多媒体技术，能对下载的视频进行处理，并且结合视频内容设置问题。（三）收集一些与物理知识有关的诗句、词语、歌词配以图片、音乐进行引入。（四）实验引入。实验操作必须非常娴熟，可见度要高，通过实验中产生的现象进行设问。如我在上声学时，利用一则报道：湖北十堰市一家上市公司在开业庆典时，随着一声炮响，十五只红嘴相思鸟相继飞向天空，紧接着响起了跌宕的乐声。令人惊讶的事情发生了，十五只相思鸟纷纷坠地而亡，此时教师做出惊讶的表情，红嘴相思鸟故名相思，它们为情所困吗？（学生一片哗然，但是从学生的表情可以看出学生对问题产生浓厚的兴趣，并积极交流问题出在哪里。）此时教师更进一步提出，是什么杀死了相思鸟？最后在物理学家和生物学家的共同努力下，找出了相思鸟死亡的神秘原因。在这一种情境下，学生的好奇心被激发了，产生了一定要解决这个问题的欲望，积极主动地投入到课堂学习中，动力十足。
二、基础与拓展并存的课堂提问
1.提问要面向全体。
水涨船高，一个好的氛围可以催人奋进，激发学生的斗志。多年的教育经验告诉我，一个好的班级容易出现很多出类拔萃的优秀学生。所以在课堂教学中，我们首先要做的就是面向全体学生，让所有人积极地参与到课堂教学中，绝不能是几个人的表演。所以在问题的设置上要重基础，面向全体学生。兼顾不同层次学生基础，给学生充分的思考时间。同时教师要善于观察学生。学生出现嘴微张、身体前倾、抬头微笑、眼睛睁大等情形时，教师应让其回答。在学生回答完问题后，教师要寻找学生的闪光点、创造性，给予赞赏，让他们体验成功的喜悦。每个人都成为课堂的主体，这也更容易激励尖子生在问题的思考上更全面、更深刻。
2.问题的提出要有层次性，循序渐进，由易及难。
学生学习的过程是一个经历知识的认知过程。教师在新知识的传授过程中必须从学生的角度进行问题的设计，切忌问题提得太大、太复杂，甚至是一步到位的提问。让学生觉得无从思考，从而导致课堂气氛的沉闷，学生思维的僵滞（特别是外出上公开课的老师在不熟悉学生情况下更要记住这一点）。物理课堂以实验为主线，在新课改的形势下要求课堂以学生为主体，这也使得一部分教师产生了片面理解，过分放大了学生的主体作用，在进行新课实验时，给学生一堆器材，让学生自主设计实验，无教师引导。通过多次听课及自身的教学经验，我发现，在这种情况下往往会出现如下现象：（1）学生因为不知道做什么，所以什么也不做。（2）学生胡乱做，无目的、无方向。这不仅浪费了学生的时间，还使课堂陷入混乱，对新课教学产生负面影响。在多次观摩和总结后，我正常采取的措施是：首先，让学生明确实验探究的目的，在思考和交流的基础上讨论实验需要的器材；其次，教师展示实验器材，且对部分器材作简单的介绍；最后，对于实验探究中的一些较难的操作，教师需要进行提示和指导。例如探究光的反射定律，对光路的现实，三线共面的验证，数据记录和表格设计，以及多次实验避免偶然性必须进行讨论与引导，否则根据学生现有的知识，他们将很难完成实验。
3.拓展提问，延伸课堂。
学生的思考是循序渐进的，不断深入的。所以要求教师在重基础的情况下，去刺激、诱发学生更深层次的思考，通过知识学习促进能力培养。教师的课堂提问要避免填空式提问，这种提问对学生无挑战性，学生缺乏思考。填空式提问易导致的两种结果：（1）课堂变得像一潭死水，无激情可言。（2）因长期缺乏思考，学生的思维停滞不前，制约了学生的发展。在新课改的今天，课堂要充分调动学生学习的主动性，由教师提问转化为学生自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当然学生的主动提问能力需要教师的培养：首先，教师必须知识丰富，能为学生创设问题情境，引导学生产生激情火花的共鸣，注重问题的引导和拓展；其次，在平时的教学中通过实验、生活现象培养学生观察能力和语言能力。教师提问的最高境界就是激发学生自主提问。
课堂提问是教学的一个重要环节，精心设计提问可以优化课堂教学效果。提高课堂教学效率和增强教学质量的效果，使学生学得轻松、快乐，在学习中不断地转变，变化中不断求问，问中不断提高，最终使学生知识学习和解决问题的能力得以提高。
关键词： 物理教学 课堂提问 新课引入
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，疑点是一问。”在课堂教学中，教师如何设问，从而引导学生产生疑问，并提出问题，尤为重要。课堂提问是优化课堂教育的必要手段，是教学艺术性的一种重要表现。恰如其分的提问可以激发学生学习的热情和解决困难的斗志，且可以开启学生心灵之窗，调节学生的思维节奏，培养学生的创新能力、探究能力、把理论知识转化为工业产品的能力。结合多年物理教学经验，我就课堂提问作如下阐述。
一、新课前的激发式引入提问
兴趣是最好的老师。那么如何引入才能激发学生的学习热情和斗志？这就要求教师在课前问题情境的设置上好好下一番工夫，创设别具一格的问题情境，切不可总是老一套简单地复习提问。教师关注社会信息、观察自然现象、熟悉历史、甚至是生活中一些有趣的典故。这一切需要教师用自己的智慧将它们进行联系，并且巧妙地与课堂学习相结合。在课堂的引入上，我主要采取了以下几种方式：（一）社会现象引入。（二）视频引入，这种情况要求教师掌握一定的多媒体技术，能对下载的视频进行处理，并且结合视频内容设置问题。（三）收集一些与物理知识有关的诗句、词语、歌词配以图片、音乐进行引入。（四）实验引入。实验操作必须非常娴熟，可见度要高，通过实验中产生的现象进行设问。如我在上声学时，利用一则报道：湖北十堰市一家上市公司在开业庆典时，随着一声炮响，十五只红嘴相思鸟相继飞向天空，紧接着响起了跌宕的乐声。令人惊讶的事情发生了，十五只相思鸟纷纷坠地而亡，此时教师做出惊讶的表情，红嘴相思鸟故名相思，它们为情所困吗？（学生一片哗然，但是从学生的表情可以看出学生对问题产生浓厚的兴趣，并积极交流问题出在哪里。）此时教师更进一步提出，是什么杀死了相思鸟？最后在物理学家和生物学家的共同努力下，找出了相思鸟死亡的神秘原因。在这一种情境下，学生的好奇心被激发了，产生了一定要解决这个问题的欲望，积极主动地投入到课堂学习中，动力十足。
二、基础与拓展并存的课堂提问
1.提问要面向全体。
水涨船高，一个好的氛围可以催人奋进，激发学生的斗志。多年的教育经验告诉我，一个好的班级容易出现很多出类拔萃的优秀学生。所以在课堂教学中，我们首先要做的就是面向全体学生，让所有人积极地参与到课堂教学中，绝不能是几个人的表演。所以在问题的设置上要重基础，面向全体学生。兼顾不同层次学生基础，给学生充分的思考时间。同时教师要善于观察学生。学生出现嘴微张、身体前倾、抬头微笑、眼睛睁大等情形时，教师应让其回答。在学生回答完问题后，教师要寻找学生的闪光点、创造性，给予赞赏，让他们体验成功的喜悦。每个人都成为课堂的主体，这也更容易激励尖子生在问题的思考上更全面、更深刻。
2.问题的提出要有层次性，循序渐进，由易及难。
学生学习的过程是一个经历知识的认知过程。教师在新知识的传授过程中必须从学生的角度进行问题的设计，切忌问题提得太大、太复杂，甚至是一步到位的提问。让学生觉得无从思考，从而导致课堂气氛的沉闷，学生思维的僵滞（特别是外出上公开课的老师在不熟悉学生情况下更要记住这一点）。物理课堂以实验为主线，在新课改的形势下要求课堂以学生为主体，这也使得一部分教师产生了片面理解，过分放大了学生的主体作用，在进行新课实验时，给学生一堆器材，让学生自主设计实验，无教师引导。通过多次听课及自身的教学经验，我发现，在这种情况下往往会出现如下现象：（1）学生因为不知道做什么，所以什么也不做。（2）学生胡乱做，无目的、无方向。这不仅浪费了学生的时间，还使课堂陷入混乱，对新课教学产生负面影响。在多次观摩和总结后，我正常采取的措施是：首先，让学生明确实验探究的目的，在思考和交流的基础上讨论实验需要的器材；其次，教师展示实验器材，且对部分器材作简单的介绍；最后，对于实验探究中的一些较难的操作，教师需要进行提示和指导。例如探究光的反射定律，对光路的现实，三线共面的验证，数据记录和表格设计，以及多次实验避免偶然性必须进行讨论与引导，否则根据学生现有的知识，他们将很难完成实验。
3.拓展提问，延伸课堂。
学生的思考是循序渐进的，不断深入的。所以要求教师在重基础的情况下，去刺激、诱发学生更深层次的思考，通过知识学习促进能力培养。教师的课堂提问要避免填空式提问，这种提问对学生无挑战性，学生缺乏思考。填空式提问易导致的两种结果：（1）课堂变得像一潭死水，无激情可言。（2）因长期缺乏思考，学生的思维停滞不前，制约了学生的发展。在新课改的今天，课堂要充分调动学生学习的主动性，由教师提问转化为学生自主地发现问题、提出问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”当然学生的主动提问能力需要教师的培养：首先，教师必须知识丰富，能为学生创设问题情境，引导学生产生激情火花的共鸣，注重问题的引导和拓展；其次，在平时的教学中通过实验、生活现象培养学生观察能力和语言能力。教师提问的最高境界就是激发学生自主提问。
课堂提问是教学的一个重要环节，精心设计提问可以优化课堂教学效果。提高课堂教学效率和增强教学质量的效果，使学生学得轻松、快乐，在学习中不断地转变，变化中不断求问，问中不断提高，最终使学生知识学习和解决问题的能力得以提高。