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摘 要：混龄自主游戏能有效地推进素质教育发展，全面提高幼儿的创新思维。文章主要围绕混龄自主游戏理论、混龄自主游戏教师促进幼儿全面发展的意义以及促进幼儿全面发展指导策略三个内容进行探究，给教育工作者提供一定的参考。
关键词：混龄自主游戏;幼儿全面发展;指导策略
一、 引言
在科学信息技术的推动之下，学前教育愈发重要。为了推动幼儿发展，加大学前教育理论的探讨，在日常教学中最大限度地满足幼儿直接感知、实践操作以及亲身体验，游戏是幼儿最喜欢的活动之一，能够让幼儿在新型、开放的游戏氛围中，学会关注和学习，感受快乐和美好。混龄自主游戏，它以快乐、自由、自主、需要、兴趣为主，更加能够凸显幼儿的天性，实现人格的重新塑造。自主交流学习过程，让幼儿在游戏中根据自己的意愿自主选择游戏，决定游戏目的。这种自主游戏的教学方式、教学方法不断创新，将有趣的游戏融入教学中。当下的自主游戏实施主要集中在幼儿对自主游戏环境的创设、自主游戏实施指导两个层面。其一，教师在自主游戏环境创设过程中，要积极地拓展游戏的深意，避免形式过于单一，幼儿园材料游戏在投放时应该具备较高的新颖度，才能更好地激发幼儿的探索欲望;其二，教师不仅要为幼儿营造自主游戏环境，而且还要为幼儿发展提供材料，根据游戏理念的变化，不断地调整游戏环境，充分发挥混龄幼儿区域自主游戏的主导作用，更加关注幼儿能力的培养。通过实物让幼儿自行进行学习整理，潜移默化中进行熏陶。教师应该是游戏的策划者和指导者，在自主游戏实施中，要做好材料、语音、行为、情感、环境等支持工作，充分挖掘混龄教育的价值。
二、 混龄自主游戏理论阐述
第一，自主。指的是幼儿不受教师的支配，以游戏作为基本活动，适合幼儿年龄特征，幼儿可以通过反复的模仿想象，更好地感知现实的社会活动，具有趣味性、自由性和社会性;第二，自主游戏。它是幼儿在特定环境中，为了满足自己的游戏兴趣需求，自发地和材料、环境进行主动交流，能够充分挖掘儿童的创造性。主动性是儿童健全人格的形成过程;第三，混龄自主游戏，能有效地打破幼儿彼此之间的年龄界限，让不同年龄或者是相同年龄的幼儿在游戏环境中依据自己的兴趣和需要，以实现快乐和满足为主，自主地选择游戏伙伴，实现材料环境的交流，进而更好地强化幼儿的认知、情感、特性等能力。
混龄自主游戏教师可以使用指令性的方式要求幼兒，充分凸显教师的主体性引导，也是教师参与游戏的一种。在教师的指导之下，而达到某一目标，强调教育目标的方向性和指导性。在混龄自主游戏的各个环节，教师要以促进幼儿全面发展为主，灵活地安排游戏时间、游戏材料，为幼儿游戏建立完善的平台，教师还需要发挥自身的专业能力和教育机制，真正地将游戏还给幼儿，充分发挥素质教育的重要作用。
三、 混龄自主游戏中教师促进幼儿全面发展的意义
游戏是幼儿的基本活动，需要以自身的兴趣为主，全面提高幼儿的人际交往能力，根据自己的兴趣和需要自由地选择，实现游戏过程的自发交流、自行互动。结合幼儿园的实际情况，要对幼儿混龄自主游戏进行探究。
首先，它能够培养幼儿创新能力。混龄自主游戏，是以培养全体幼儿创新素养为主的基本方式，能够在精神和能力层面，帮助幼儿养成良好的行为习惯。幼儿身心发展并不成熟，在游戏中由于自身身心发展的限制，无法解决实际问题。在混龄自主游戏特征分析时，也可能会存在未知的安全隐患，教师一旦发现安全隐患，应该及时帮助幼儿解决问题。幼儿混龄的层次和复杂性，也会加剧幼儿认知的冲突。为了让幼儿在游戏中获得更多的合作体验，教师应该充分发挥自身功能，给予幼儿一定的支持，真正地挖掘幼儿潜在的游戏水平，提高自身的专业素养。
其次，混龄自主游戏要以凸显幼儿的主体地位为主。在教师支持和帮助下，幼儿的游戏才能更加的规范，只有建立在规则之上的自主才是真正的自主，更能发挥幼儿的主观能动性。最后，教师在促进幼儿全面发展过程中，应该重视混龄自主游戏的价值体现。一般来说，价值都是双向的，也是多元的。低年龄阶段的幼儿可以向高年龄段的幼儿学习交往技能，随着游戏的深入，幼儿能够不断地沟通，调整自身的社会交往能力，充分发挥混龄交往的优势。这样，幼儿在同伴群体中的能力也会有所提升。对于不同年龄阶段的幼儿来说，他们之间的认知是不同的，在解决问题过程中，幼儿可以使用自己的方式进行同化，进而实现认知的平衡。
四、 混龄自主游戏中教师促进幼儿全面发展的指导策略
（一）拓展游戏空间
在新时期素质教育背景下，需要加大混龄自主游戏的探讨，更好地促进幼儿全面发展，要严格地按照幼儿园工作规程，充分使用室内室外环境，积极地创设多样性的区域活动空间，给幼儿提供符合自身年龄阶段的玩具、材料以及读物，提高幼儿自主学习能力。通常情况下，大多数幼儿园功能性用房严重短缺，可能只使用一间多功能厅为幼儿提供阅读。为了解决此种问题，教师可以使用现有的班级和多功能教室共同创设游戏坊，幼儿可以根据自己的意愿选择游戏活动。例如，可以在奇妙屋中，提供科学探索相关的材料;也可以在音乐室中，让幼儿学习乐器;在DIY工艺坊，提供日常中所见的生活材料，支持幼儿进行艺术创造;也可以让幼儿体验护士、教师等各种角色，充分利用幼儿园的有限场地，满足幼儿开展各类游戏的需求。经过不断的探索，自主游戏深受幼儿的喜爱，通过创设混龄自主游戏，能为幼儿创设轻松愉悦的社会小群体，为幼儿的生长和发展创造无限可能。
（二）创新管理理念
为了帮助广大幼儿教师使用混龄自主游戏，促进幼儿全面发展，需要创新管理理念，让更多的幼儿在自主游戏探究过程中，相互关爱、相互协作，形成潜在的渗透作用。尤其是在幼儿生活中，应该加大同龄伙伴的交流。混龄自主游戏能够提高幼儿的学习经验，让他们有自己的表达方式，和教师与同伴进行交流。例如：在游戏坊活动课程创设过程中，可以在每周三或者是每周四的下午举行一次不受时间限制的活动，让幼儿更加专注地进入到游戏活动中。不同年龄阶段的幼儿可以随意组合，实现游戏自主。有的幼儿可以扮演警察局的工作人员，负责公共区域的治安维护，也可以扮演医生负责问诊看病。幼儿根据自己的意愿，自主地选择游戏区，在游戏结束之后，教师可以组织幼儿进行游戏分享和交流。 （三）转变教师的儿童观
目前，在混龄自主游戏推广阶段，还要积极转变教师的儿童观，真正地发挥幼儿在游戏中的主导作用，树立科学的教育理念，建立和谐的室友关系，为幼儿生长学习营造良好的环境。教师不仅是幼儿游戏的引导者，更是幼儿游戏材料的提供者支持者。教师需要及时地记录幼儿在游戏中的创新行为，鼓励他们的奇思妙想，尊重幼儿的选择。幼儿可以自主选择材料、游戏内容，给幼儿足够大的选择空间，充分发挥真游戏的作用。在幼儿游戏过程中，教师可以通过观察了解不同幼儿之间的年龄差异，充分发挥教育的适用性，尊重幼儿的好奇心、创造品质，为培养幼儿创新能力奠定强有力的基础。混龄区域教学，一方面，它能够全面提高幼儿的感知能力、思维能力、动手操作能力;另一方面，它能够培养幼儿核心素养的发展，用自己的头脑解决问题，用自己的眼睛观察世界，更好地感知自然和社会。
（四）融入智慧系统
近年来，在科学技术的推动之下，新的教学方式也应运而生，教师在混龄自主游戏课程推进过程中，可以建立智慧化系统，逐步建设相应的跟踪和评价系统。在具体的游戏课程实施阶段，幼儿教师要针对每个游戏选择的情况进行分析，是否人员已满，是否游戏还有选择空间。这时学校可以结合三到六岁儿童学习的特点，设计智慧软件，帮助老师更好地了解幼儿的基本情况，做好适时的信息评价和反馈工作，帮助不同学科的教师追踪了解本班幼儿的学习情况，进行人数的统计和分析。使用智慧系统帮助幼儿更好地进行自主游戏，发挥他们的主观能动性，挖掘幼儿游戏行为背后的学习品质以及教育内容，做好教学环境教学课程教学方式的调整工作，形成全新的课程和游戏活动，为培养创造性人才奠定强有力的基础。
（五）实现创新素养教育
在混龄自主游戏开展过程中，教师要以儿童的眼光、儿童的角度看待问题，让幼儿在每次游戏中都有所收获，有所提升。这就意味着，在自主游戏实施阶段，教师不能过多地进行指挥干涉和操控，要严格地贴切实际生活，不能终止幼儿的自主活动，寻找有效的教育机会让幼儿真正地自主探索、自主体验，充分发挥创新素质教育对混龄自主游戏的推动作用，帮助幼儿自由地选择开展游戏，充分发挥自主交流、自主互动的作用，让幼儿在游戏中更好地体验快乐。严格地按照三至六岁儿童学习与发展指南，给幼儿提供更多的自主交往，自主游戏的契机，鼓励他们结伴开展活动。年龄较高的幼儿在游戏过程中可以纠正低年级幼儿错误，实现自己语言的表达，进行经验总结。这种游戏活动，一方面能给幼儿提供学习的机会，另一方面能够帮助幼儿更好地展示自我、提高自我，一举两得。这种混合自主游戏的模式，给幼儿创造良好的交往环境，让幼儿的见识得到拓展，让他們在层次化、多元化的游戏过程中，更好地实现自我发展。混龄自主游戏，在培养幼儿创新素养方面有着积极的推动作用，游戏的主角就是孩子，教师是游戏中的引导者，不能急功心切，要以尊重幼儿为主。不可避免的是，一些幼儿在游戏过程中会遇到困难，这时教师可以同伴的身份参与其中，让他们在潜移默化中得到引导。除此之外，混龄自主游戏在组织过程中，教师应该及时地观察幼儿的游戏行为，做好幼儿学习和发展的分析和评价工作，帮助幼儿进一步地破解难题，善于捕捉他们的创新点，这样才能培养创新型人才，实现幼儿全面发展。
五、 结语
混龄自主游戏能给幼儿提供学习交往合作的平台，让幼儿在游戏中学习，在学习中生出智慧的火花，增强了幼儿探索的兴趣和探索能力，能够方便幼儿进行语言的学习和交流，真正让幼儿在轻松愉悦的环境中，表达自己的声音和意愿，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]周年香.浅谈促进幼儿混龄角色游戏空间的自主建构[J].新课程研究，2020（1）：122-124.
[2]邹红霞.幼儿园混龄自主角色游戏支持性策略探究[J].新课程研究，2020（6）：134-136.
作者简介：
高丽萍，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区友谊幼儿园。
关键词：混龄自主游戏;幼儿全面发展;指导策略
一、 引言
在科学信息技术的推动之下，学前教育愈发重要。为了推动幼儿发展，加大学前教育理论的探讨，在日常教学中最大限度地满足幼儿直接感知、实践操作以及亲身体验，游戏是幼儿最喜欢的活动之一，能够让幼儿在新型、开放的游戏氛围中，学会关注和学习，感受快乐和美好。混龄自主游戏，它以快乐、自由、自主、需要、兴趣为主，更加能够凸显幼儿的天性，实现人格的重新塑造。自主交流学习过程，让幼儿在游戏中根据自己的意愿自主选择游戏，决定游戏目的。这种自主游戏的教学方式、教学方法不断创新，将有趣的游戏融入教学中。当下的自主游戏实施主要集中在幼儿对自主游戏环境的创设、自主游戏实施指导两个层面。其一，教师在自主游戏环境创设过程中，要积极地拓展游戏的深意，避免形式过于单一，幼儿园材料游戏在投放时应该具备较高的新颖度，才能更好地激发幼儿的探索欲望;其二，教师不仅要为幼儿营造自主游戏环境，而且还要为幼儿发展提供材料，根据游戏理念的变化，不断地调整游戏环境，充分发挥混龄幼儿区域自主游戏的主导作用，更加关注幼儿能力的培养。通过实物让幼儿自行进行学习整理，潜移默化中进行熏陶。教师应该是游戏的策划者和指导者，在自主游戏实施中，要做好材料、语音、行为、情感、环境等支持工作，充分挖掘混龄教育的价值。
二、 混龄自主游戏理论阐述
第一，自主。指的是幼儿不受教师的支配，以游戏作为基本活动，适合幼儿年龄特征，幼儿可以通过反复的模仿想象，更好地感知现实的社会活动，具有趣味性、自由性和社会性;第二，自主游戏。它是幼儿在特定环境中，为了满足自己的游戏兴趣需求，自发地和材料、环境进行主动交流，能够充分挖掘儿童的创造性。主动性是儿童健全人格的形成过程;第三，混龄自主游戏，能有效地打破幼儿彼此之间的年龄界限，让不同年龄或者是相同年龄的幼儿在游戏环境中依据自己的兴趣和需要，以实现快乐和满足为主，自主地选择游戏伙伴，实现材料环境的交流，进而更好地强化幼儿的认知、情感、特性等能力。
混龄自主游戏教师可以使用指令性的方式要求幼兒，充分凸显教师的主体性引导，也是教师参与游戏的一种。在教师的指导之下，而达到某一目标，强调教育目标的方向性和指导性。在混龄自主游戏的各个环节，教师要以促进幼儿全面发展为主，灵活地安排游戏时间、游戏材料，为幼儿游戏建立完善的平台，教师还需要发挥自身的专业能力和教育机制，真正地将游戏还给幼儿，充分发挥素质教育的重要作用。
三、 混龄自主游戏中教师促进幼儿全面发展的意义
游戏是幼儿的基本活动，需要以自身的兴趣为主，全面提高幼儿的人际交往能力，根据自己的兴趣和需要自由地选择，实现游戏过程的自发交流、自行互动。结合幼儿园的实际情况，要对幼儿混龄自主游戏进行探究。
首先，它能够培养幼儿创新能力。混龄自主游戏，是以培养全体幼儿创新素养为主的基本方式，能够在精神和能力层面，帮助幼儿养成良好的行为习惯。幼儿身心发展并不成熟，在游戏中由于自身身心发展的限制，无法解决实际问题。在混龄自主游戏特征分析时，也可能会存在未知的安全隐患，教师一旦发现安全隐患，应该及时帮助幼儿解决问题。幼儿混龄的层次和复杂性，也会加剧幼儿认知的冲突。为了让幼儿在游戏中获得更多的合作体验，教师应该充分发挥自身功能，给予幼儿一定的支持，真正地挖掘幼儿潜在的游戏水平，提高自身的专业素养。
其次，混龄自主游戏要以凸显幼儿的主体地位为主。在教师支持和帮助下，幼儿的游戏才能更加的规范，只有建立在规则之上的自主才是真正的自主，更能发挥幼儿的主观能动性。最后，教师在促进幼儿全面发展过程中，应该重视混龄自主游戏的价值体现。一般来说，价值都是双向的，也是多元的。低年龄阶段的幼儿可以向高年龄段的幼儿学习交往技能，随着游戏的深入，幼儿能够不断地沟通，调整自身的社会交往能力，充分发挥混龄交往的优势。这样，幼儿在同伴群体中的能力也会有所提升。对于不同年龄阶段的幼儿来说，他们之间的认知是不同的，在解决问题过程中，幼儿可以使用自己的方式进行同化，进而实现认知的平衡。
四、 混龄自主游戏中教师促进幼儿全面发展的指导策略
（一）拓展游戏空间
在新时期素质教育背景下，需要加大混龄自主游戏的探讨，更好地促进幼儿全面发展，要严格地按照幼儿园工作规程，充分使用室内室外环境，积极地创设多样性的区域活动空间，给幼儿提供符合自身年龄阶段的玩具、材料以及读物，提高幼儿自主学习能力。通常情况下，大多数幼儿园功能性用房严重短缺，可能只使用一间多功能厅为幼儿提供阅读。为了解决此种问题，教师可以使用现有的班级和多功能教室共同创设游戏坊，幼儿可以根据自己的意愿选择游戏活动。例如，可以在奇妙屋中，提供科学探索相关的材料;也可以在音乐室中，让幼儿学习乐器;在DIY工艺坊，提供日常中所见的生活材料，支持幼儿进行艺术创造;也可以让幼儿体验护士、教师等各种角色，充分利用幼儿园的有限场地，满足幼儿开展各类游戏的需求。经过不断的探索，自主游戏深受幼儿的喜爱，通过创设混龄自主游戏，能为幼儿创设轻松愉悦的社会小群体，为幼儿的生长和发展创造无限可能。
（二）创新管理理念
为了帮助广大幼儿教师使用混龄自主游戏，促进幼儿全面发展，需要创新管理理念，让更多的幼儿在自主游戏探究过程中，相互关爱、相互协作，形成潜在的渗透作用。尤其是在幼儿生活中，应该加大同龄伙伴的交流。混龄自主游戏能够提高幼儿的学习经验，让他们有自己的表达方式，和教师与同伴进行交流。例如：在游戏坊活动课程创设过程中，可以在每周三或者是每周四的下午举行一次不受时间限制的活动，让幼儿更加专注地进入到游戏活动中。不同年龄阶段的幼儿可以随意组合，实现游戏自主。有的幼儿可以扮演警察局的工作人员，负责公共区域的治安维护，也可以扮演医生负责问诊看病。幼儿根据自己的意愿，自主地选择游戏区，在游戏结束之后，教师可以组织幼儿进行游戏分享和交流。 （三）转变教师的儿童观
目前，在混龄自主游戏推广阶段，还要积极转变教师的儿童观，真正地发挥幼儿在游戏中的主导作用，树立科学的教育理念，建立和谐的室友关系，为幼儿生长学习营造良好的环境。教师不仅是幼儿游戏的引导者，更是幼儿游戏材料的提供者支持者。教师需要及时地记录幼儿在游戏中的创新行为，鼓励他们的奇思妙想，尊重幼儿的选择。幼儿可以自主选择材料、游戏内容，给幼儿足够大的选择空间，充分发挥真游戏的作用。在幼儿游戏过程中，教师可以通过观察了解不同幼儿之间的年龄差异，充分发挥教育的适用性，尊重幼儿的好奇心、创造品质，为培养幼儿创新能力奠定强有力的基础。混龄区域教学，一方面，它能够全面提高幼儿的感知能力、思维能力、动手操作能力;另一方面，它能够培养幼儿核心素养的发展，用自己的头脑解决问题，用自己的眼睛观察世界，更好地感知自然和社会。
（四）融入智慧系统
近年来，在科学技术的推动之下，新的教学方式也应运而生，教师在混龄自主游戏课程推进过程中，可以建立智慧化系统，逐步建设相应的跟踪和评价系统。在具体的游戏课程实施阶段，幼儿教师要针对每个游戏选择的情况进行分析，是否人员已满，是否游戏还有选择空间。这时学校可以结合三到六岁儿童学习的特点，设计智慧软件，帮助老师更好地了解幼儿的基本情况，做好适时的信息评价和反馈工作，帮助不同学科的教师追踪了解本班幼儿的学习情况，进行人数的统计和分析。使用智慧系统帮助幼儿更好地进行自主游戏，发挥他们的主观能动性，挖掘幼儿游戏行为背后的学习品质以及教育内容，做好教学环境教学课程教学方式的调整工作，形成全新的课程和游戏活动，为培养创造性人才奠定强有力的基础。
（五）实现创新素养教育
在混龄自主游戏开展过程中，教师要以儿童的眼光、儿童的角度看待问题，让幼儿在每次游戏中都有所收获，有所提升。这就意味着，在自主游戏实施阶段，教师不能过多地进行指挥干涉和操控，要严格地贴切实际生活，不能终止幼儿的自主活动，寻找有效的教育机会让幼儿真正地自主探索、自主体验，充分发挥创新素质教育对混龄自主游戏的推动作用，帮助幼儿自由地选择开展游戏，充分发挥自主交流、自主互动的作用，让幼儿在游戏中更好地体验快乐。严格地按照三至六岁儿童学习与发展指南，给幼儿提供更多的自主交往，自主游戏的契机，鼓励他们结伴开展活动。年龄较高的幼儿在游戏过程中可以纠正低年级幼儿错误，实现自己语言的表达，进行经验总结。这种游戏活动，一方面能给幼儿提供学习的机会，另一方面能够帮助幼儿更好地展示自我、提高自我，一举两得。这种混合自主游戏的模式，给幼儿创造良好的交往环境，让幼儿的见识得到拓展，让他們在层次化、多元化的游戏过程中，更好地实现自我发展。混龄自主游戏，在培养幼儿创新素养方面有着积极的推动作用，游戏的主角就是孩子，教师是游戏中的引导者，不能急功心切，要以尊重幼儿为主。不可避免的是，一些幼儿在游戏过程中会遇到困难，这时教师可以同伴的身份参与其中，让他们在潜移默化中得到引导。除此之外，混龄自主游戏在组织过程中，教师应该及时地观察幼儿的游戏行为，做好幼儿学习和发展的分析和评价工作，帮助幼儿进一步地破解难题，善于捕捉他们的创新点，这样才能培养创新型人才，实现幼儿全面发展。
五、 结语
混龄自主游戏能给幼儿提供学习交往合作的平台，让幼儿在游戏中学习，在学习中生出智慧的火花，增强了幼儿探索的兴趣和探索能力，能够方便幼儿进行语言的学习和交流，真正让幼儿在轻松愉悦的环境中，表达自己的声音和意愿，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]周年香.浅谈促进幼儿混龄角色游戏空间的自主建构[J].新课程研究，2020（1）：122-124.
[2]邹红霞.幼儿园混龄自主角色游戏支持性策略探究[J].新课程研究，2020（6）：134-136.
作者简介：
高丽萍，甘肃省定西市，甘肃省定西市安定区友谊幼儿园。