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[摘 要]小说是语文教材的重要学习内容。在小说类文本的教学中，教师要树立文体意识，根据语文课标要求、文体特质和学生的素养要求确定教学内容，使学生对小说的文体特点形成深刻的认识，获得思想的启迪和表达能力的发展，同时逐步养成文体阅读的习惯，掌握文体阅读的技能。
[关键词]文体特征;小说教学;教学内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0039-02
文体是作者为了准确地表情达意的需要，选用恰当的结构和语言表达形式而呈现出来的作品样式。每一种文体都有自己的特征。这些特征影响读者的阅读方式和阅读质量，同样也对教学的价值、内容和策略产生重要的影响。在教学中，教师应当对文体有足够的认识，并根据文体特点发掘教材的语用点，并设计相应的语言文字训练，让学生习得文体阅读的思维和方法。以下以小说这一文体为例，谈一谈这类文本教学的语用点的确定。
一、依据课标抓文体
语文教学应当以语文课程标准为根本依据，所有的教学内容应当指向课程目标，而不是信马由缰、随意发挥的。语文教学内容要与课程目标相一致，这已经是教师的共识。选择的教学内容要有利于课程目标的有效达成。
小学语文教材选编的文体是丰富多样的，其中有一部分是小说类文本。对小说类文本的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在备课过程中，教师不仅要以阅读者的视角解构文本，弄清文体特点，并对文体特点进行综合的分析与判断，而且要站在执教者的角度，确定恰当的教学目标，选择适宜的教学内容，制定科学的教学策略。这既是教师备课的一个重要环节，也是确保课堂教学沿着正确方向发展的一个重要条件。我们要根据文体特点来选择语用点，多关注情节和人物形象。不仅要指导学生分析人物描写，掌握人物思想和性格特点，而且要让学生了解小说情节是如何发展的，它是如何推动人物性格形成的。
课程标准是学科教学的根本依据。我们的课堂教学应体现课标的目标要求，从课文中选择合理适当的教学内容，这样才有可能使教学朝着既定的目标发展，优化教学环节，最终提高学生的阅读品质。
二、把握文体定内容
人教版语文教材，由于按照主题分组而非按文体划分板块，所以单元内的课文文体混杂。有些文本的文体特征容易辨别，而有些文本的文体特征模糊，这就给教学带来了一定的难度。笔者统计了人教版一至六年级的教材，共有21篇小说体裁的课文，大部分集中在五六年级的课本中。
三年级、四年级共有3篇：出自日记体小说的《争吵》《卡罗纳》和中篇小说节选《小英雄雨来》。五年级共有10篇：《慈母情深》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》以及改编或节选自文学著作的《杨氏之子》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等。六年级有8篇：《刷子李》和《最后一头战象》《少年闰土》《穷人》《金钱的魔力》《凡卡》等均选自短篇小说集，节选自长篇冒险小说的有《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二、第三学段的阅读教学分别提出下面要求：“理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。”“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，叙事性类（包含小说文体）作品教学不仅要关注读懂故事内容、获得情感体验、学习语言表达，还要突出阶段性。小说文本的阅读教学应该参照语文课标的这几点要求，就文本涉及的听说读写等诸多方面的教学内容进行挖掘、设计。
如，《猴王出世》这篇课文， 选自名著《西游记》。名著文本在选材、构思、结构、写作技巧、语言形式等诸多方面有自己的特色，其可供教学的遣词造句、谋篇布局等内容随处可见，但这不意味着这些都要教给学生。作为原著节选，同时又作为一篇略读课文，我们要关注那些最能体现文本的语文核心价值的内容，这样才不会在教学内容选择时产生迷茫，从而确保教学的针对性与有效性。《猴王出世》这篇课文，描写石猴身世的神奇和奋勇入洞的情景，语言简洁、传神，特别是一系列的动作描写突出了石猴的机敏、智慧、勇敢的特点，无疑是有效的語用训练点。
三、培养意识促阅读
为了提高阅读教学的效果，我们应当根据不同的文体来选择适当的教学内容。如果能准确把握课文呈现出的价值与语言文字的魅力，那么就能给学生传授有用的语文知识。
如，小说《冬阳·童年·骆驼队》一文，作家呈现给读者的文本便是自述式的、回忆性的样貌。这一本体特质，流淌着作者对童年深深的追忆和眷恋之情。在教学时，我们应循着写作特点和感情线索展开教学。另外，小说的语言特点也是我们在教学中不可忽视的语用设计点。如，人教版五年级下册的《桥》这篇短篇小说，含义深刻的文题、扣人心弦的情节、简洁生动的语言、新颖别致的构思、巧妙传神的修辞等，都蕴含着丰富的语用价值。从课后思考题第3题“课文在表达上有什么特点？”中，我们能较快地捕获到文体训练的要点，这是对小说这一文体表达而设计的练习。在教学中，我们应引导学生反复品味、诵读、想象、揣摩，让学生形成明确的文体意识，这样他们就能与文本产生共鸣。
总之，任意一篇作品所呈现出来的独具特色的篇章结构、语言风格等特质，使这一作品的教学具有独特的内容。了解课文的文体特点，把握教材编者的设计意图，对语用教学而言，显得相当必要。如果阅读教学绕开文体特征，那么课堂教学就会千篇一律，陷入事倍功半的低效泥潭中。通过课堂学习，学生掌握不同文体作品的学习方法，不仅能收到事半功倍的教学效果，而且掌握了学习的技能。而技能的学习需要长期和大量的训练才能形成。文体意识的养成也必须通过大量的读写实践才能完成。只要教师坚持不懈地展开训练，学生就会形成某种文体的阅读习惯、阅读技艺，从而促进他们核心素养的发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]文体特征;小说教学;教学内容
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0039-02
文体是作者为了准确地表情达意的需要，选用恰当的结构和语言表达形式而呈现出来的作品样式。每一种文体都有自己的特征。这些特征影响读者的阅读方式和阅读质量，同样也对教学的价值、内容和策略产生重要的影响。在教学中，教师应当对文体有足够的认识，并根据文体特点发掘教材的语用点，并设计相应的语言文字训练，让学生习得文体阅读的思维和方法。以下以小说这一文体为例，谈一谈这类文本教学的语用点的确定。
一、依据课标抓文体
语文教学应当以语文课程标准为根本依据，所有的教学内容应当指向课程目标，而不是信马由缰、随意发挥的。语文教学内容要与课程目标相一致，这已经是教师的共识。选择的教学内容要有利于课程目标的有效达成。
小学语文教材选编的文体是丰富多样的，其中有一部分是小说类文本。对小说类文本的教学，《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”在备课过程中，教师不仅要以阅读者的视角解构文本，弄清文体特点，并对文体特点进行综合的分析与判断，而且要站在执教者的角度，确定恰当的教学目标，选择适宜的教学内容，制定科学的教学策略。这既是教师备课的一个重要环节，也是确保课堂教学沿着正确方向发展的一个重要条件。我们要根据文体特点来选择语用点，多关注情节和人物形象。不仅要指导学生分析人物描写，掌握人物思想和性格特点，而且要让学生了解小说情节是如何发展的，它是如何推动人物性格形成的。
课程标准是学科教学的根本依据。我们的课堂教学应体现课标的目标要求，从课文中选择合理适当的教学内容，这样才有可能使教学朝着既定的目标发展，优化教学环节，最终提高学生的阅读品质。
二、把握文体定内容
人教版语文教材，由于按照主题分组而非按文体划分板块，所以单元内的课文文体混杂。有些文本的文体特征容易辨别，而有些文本的文体特征模糊，这就给教学带来了一定的难度。笔者统计了人教版一至六年级的教材，共有21篇小说体裁的课文，大部分集中在五六年级的课本中。
三年级、四年级共有3篇：出自日记体小说的《争吵》《卡罗纳》和中篇小说节选《小英雄雨来》。五年级共有10篇：《慈母情深》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》以及改编或节选自文学著作的《杨氏之子》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》等。六年级有8篇：《刷子李》和《最后一头战象》《少年闰土》《穷人》《金钱的魔力》《凡卡》等均选自短篇小说集，节选自长篇冒险小说的有《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二、第三学段的阅读教学分别提出下面要求：“理解故事内容，复述故事大意，获得情感体验，初步感受作品中生动的形象，体会词句表情达意的作用。”“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，叙事性类（包含小说文体）作品教学不仅要关注读懂故事内容、获得情感体验、学习语言表达，还要突出阶段性。小说文本的阅读教学应该参照语文课标的这几点要求，就文本涉及的听说读写等诸多方面的教学内容进行挖掘、设计。
如，《猴王出世》这篇课文， 选自名著《西游记》。名著文本在选材、构思、结构、写作技巧、语言形式等诸多方面有自己的特色，其可供教学的遣词造句、谋篇布局等内容随处可见，但这不意味着这些都要教给学生。作为原著节选，同时又作为一篇略读课文，我们要关注那些最能体现文本的语文核心价值的内容，这样才不会在教学内容选择时产生迷茫，从而确保教学的针对性与有效性。《猴王出世》这篇课文，描写石猴身世的神奇和奋勇入洞的情景，语言简洁、传神，特别是一系列的动作描写突出了石猴的机敏、智慧、勇敢的特点，无疑是有效的語用训练点。
三、培养意识促阅读
为了提高阅读教学的效果，我们应当根据不同的文体来选择适当的教学内容。如果能准确把握课文呈现出的价值与语言文字的魅力，那么就能给学生传授有用的语文知识。
如，小说《冬阳·童年·骆驼队》一文，作家呈现给读者的文本便是自述式的、回忆性的样貌。这一本体特质，流淌着作者对童年深深的追忆和眷恋之情。在教学时，我们应循着写作特点和感情线索展开教学。另外，小说的语言特点也是我们在教学中不可忽视的语用设计点。如，人教版五年级下册的《桥》这篇短篇小说，含义深刻的文题、扣人心弦的情节、简洁生动的语言、新颖别致的构思、巧妙传神的修辞等，都蕴含着丰富的语用价值。从课后思考题第3题“课文在表达上有什么特点？”中，我们能较快地捕获到文体训练的要点，这是对小说这一文体表达而设计的练习。在教学中，我们应引导学生反复品味、诵读、想象、揣摩，让学生形成明确的文体意识，这样他们就能与文本产生共鸣。
总之，任意一篇作品所呈现出来的独具特色的篇章结构、语言风格等特质，使这一作品的教学具有独特的内容。了解课文的文体特点，把握教材编者的设计意图，对语用教学而言，显得相当必要。如果阅读教学绕开文体特征，那么课堂教学就会千篇一律，陷入事倍功半的低效泥潭中。通过课堂学习，学生掌握不同文体作品的学习方法，不仅能收到事半功倍的教学效果，而且掌握了学习的技能。而技能的学习需要长期和大量的训练才能形成。文体意识的养成也必须通过大量的读写实践才能完成。只要教师坚持不懈地展开训练，学生就会形成某种文体的阅读习惯、阅读技艺，从而促进他们核心素养的发展。
（责编 韦 雄）