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新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。写好课后反思，是提升教学水平的有效途径。教师要不断反思自己的教学行为，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，进而总结教学的得失成败，只有这样才能形成自我反思意识和自我监控的能力，才能不断地丰富自我素养，提升发展能力，完善教学艺术。
一、反思教学行为是否达标
反思教学行为是否达标，首先要反思教师的“教”：要根据课堂教学的目标和要求，思考自己的教学过程是否合理，各教学环节的安排是否精当，重点是否突出，难点是否有突破，练习是否精要、富有针对性且助于学生掌握知识，教法是否得当并有助于学生学习技能的提高，是否真正体现了“三维”的教学目标等。其次要反思学生“学”的情况，既要了解学生在学习过程中的兴趣、情绪和思维情况，又要抓住学生对教学内容的特殊兴趣、情绪及学生对问题的独特思考，还要考虑学生对教学内容和方法模式更新、更高的需求。具体来说，教学行为的反思可以从以下几个方面进行：
一思“课堂是否和谐”。课上完以后，教师要好好想想自己在教学各个环节包括导入、点拨、调控、激励学困生等做法是否得当，并对教学情景创设进行回顾总结，反思自己所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中是否还存在不和谐之处。反思的目的，是要以教学体会和学生反馈的信息为基础，以便更好地修正，做好下次课的情景创设。
二思“学生是否主动”。反思的最终目的是为了下次的备课，而备课的终极目标是收到更好的教学效果。在课堂上，教师板书、生成性引导、培养学生的学习技能、塑造学生的思维品质等，都可以从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题等细节反应出来。学生的这些反应，可以让教师知道学生学习过程中的教学有效参与率、学习效率、思维状态、技能(合作、操作、质疑等)练习情况、学困生表现等等。反思“学生是否主动”，需要教师认真观察，这样才能心中有数。效果好要注意积累经验，效果差要及时找出原因，并在教案的反思栏中做好详细记录以便及时修正。
三思“教法是否得当”。上完一节课以后，教师要静心沉思：我又摸索出了哪些新的教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等。得出结论后，要及时记下所得所失，并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何做得更好，并认真写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，进而把教学水平提高到一个新的高度。
四思“评价是否科学”。课后还需认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的教学任务、教学活动，评价的方式是否多样，能否激起学生的学习兴趣、唤起他们的自尊心和自信心，评价的主题是否做到了面向全体学生，是否因材施教。这样不断地进行反思，会使我们的课堂越来越精彩。
二、反思教学效果是否良好
多年的教学实践证明，学生的学更值得研究的，因为好的教法是从学法中“悟”出来的。教师只顾自己讲课，把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而不去考虑学生的听课效果，不把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，这样的“苦教”只能事倍功半。教学效果的反思，需通过了解学生的学习情况来发现。学生学习效果的检验主要是通过学生在学习过程中的自主信息反馈，以及分析学生完成作业时是否审题正确、质量高、速度快等来实现。对学生的作业进行反思，主要包括以下几方面内容：
一思对学生的审题要求。课后习题属基础题，是解答综合题的“细胞”。通过思考学生对这些问题的解答，可以检查学生听课的情况，了解学生是否养成了认真审题的习惯。审清题意是解题的一个首要和重要环节，因而教师要要求学生在审题时做到：审清题意。把题目的每句话、每个词的意思“审”明白，要不错、不漏。如通过审题需要明白：题目的要求是什么，要解决什么问题，给了哪些条件，有什么限制因素等等。找出特点。就是要认真弄清题目的基本结构，找出特点。特别是高年级的综合题和一些句式练习，更要认真仔细分析，把一道题分解成几个部分、几个方面，以便逐一研究。新旧结合。在分析的基础上，再联系学过的旧知识，找到各部分之间的关系，结合课文把问题有根有据地回答好。
二思作业的质量和学生完成作业的效果。留一些书面作业让学生独立完成，一可以检查学生对所学的知识能否及时消化、巩固，二可以检查学生分析问题和解决问题的能力，三可以检查学生的阅读、表达和思维能力是否有所提高，四可以观察学生是否养成了良好的学习习惯和优良的学习品质，五可以检查学生是否学会了积累资料。教师的选题要注意典型性、系统性和多样性。所谓典型性，就是要按类型选题目，要让学生通过一个题目的练习能够举一反三、触类旁通。所谓系统性，就是选择习题时要注意前后联系，讲求新旧知识相结合，使之形成系统。所谓多样性，就是每次布置作业，题型不要过分单一，要力争多样化，善于从不同角度以不同方式布置作业和练习，以开拓学生的思路和视野，增强学生写作业的兴趣，提高作业的质量。
三思学生完成作业的速度。做题的效率要提高，作业不是越少越好，基础知识的掌握、记忆和运用没有一定数量的作业保证是不能达成的。但盲目追求作业数量，不注意选题质量也不行。教师要有意识地训练学生快速解题的能力，要求学生在规定的时间内完成相当数量的作业，使作业完成得又快又好。我认为，教师布置作业，需以基本题为主，辅之以一定数量的、难度适宜的综合题、灵活题。因为基本题练好了，学生的基础知识和基本技能才能得到巩固，为解决难题打好了基础。此外，教师还要对不同的学生有不同的作业要求。学生不能按老师规定的时间完成适量的作业，不仅反映了学生的学习效果，也反映了学生的学习习惯。因此教师批改一课学生的作业，要反思一下自己的教学行为，用学生这面镜子照照自己，及时修正、改进自己的教学行为。
三、反思教学过程是否优化
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。在单元教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师应在课堂上及时将这些信息捕捉并加以整合，借机引发学生讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更应利用课后反思去提炼这些“即兴”的精彩，将其记录下来，作为教学的宝贵资料，为教研积累第一手的素材，从而拓宽教学思路，提高教学水平。教师还要反思教学过程是否因材施教，是否适应学生的个性差异，成功的课堂教学，应让不同层次水平的学生都得到发展。无论是情境的创设还是内 容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动，因为教育的最大使命，就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
四、反思阶段性教学
一个单元结束了，教师要进行单元小结：教学还存在哪些问题，哪个问题最关键，其成因是什么，教师在阶段性教学后一定要认真想想、写写，好好思考教学过程中的得与失。想一想：教学目标是否实现，课堂氛围是否和谐，学生上课是否积极主动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段是否多样化，教学效果是否良好等。写一写：把教学中出现的问题或困惑以及寻求解决的办法，结合自己的教学实践，认真反思后记录下来。这些记录是思考和创新的源泉，是无价之宝，是从事教育科研的丰富素材和实践基础，多一点教学反思，就多一些教育科研的智慧。
一要特别反思教学过程中成功的方法。这些成功的方法包括：在教学过程中如何达到了预先设计的目的，课堂教学中临时应变有哪些得当的措施，有哪些层次清楚、条理分明的板书，有哪些教学思想得到了有效地渗透与应用，教学方法上有哪些改革与创新等，详细记录下来，供以后教学时参考使用。
二要特别反思教学过程中失败的环节及原因。对课堂教学的过程、效果进行回顾、梳理，并能对其作深刻的反思、探究和剖析，找出失败的原因，及时弥补和改进。
三要特别反思教学过程中教学灵感的产生过程。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感融洽交流，往往会因一些偶发事件而产生瞬间教学灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，给自己留下遗憾。
四要特别反思学生的见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们不时会有“创新的火花”，教师要充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，使学生的好方法、好思路及时得到认可和推广，同时学生的见解也可以反过来补充与完善教师的课堂教学，有利于拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
五要反思教学设计的创新。一个单元教下来，教师要静心深思：摸索到了哪些教学规律，教学上有哪些创新，发现什么新的知识点，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，教师的启迪是否得当、训练是否到位等。要对这些反思进行必要的归类与取舍，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，反思是教师提高教学水平的一个重要途径，它不仅贵在及时，而且贵在坚持，贵在执著地“思”求：一有所得，及时记下；有话则长，无话则短；以记促思，以思促教，长期积累，必可“集腋成裘、聚沙成塔”。
(责编 韦春艳)
一、反思教学行为是否达标
反思教学行为是否达标，首先要反思教师的“教”：要根据课堂教学的目标和要求，思考自己的教学过程是否合理，各教学环节的安排是否精当，重点是否突出，难点是否有突破，练习是否精要、富有针对性且助于学生掌握知识，教法是否得当并有助于学生学习技能的提高，是否真正体现了“三维”的教学目标等。其次要反思学生“学”的情况，既要了解学生在学习过程中的兴趣、情绪和思维情况，又要抓住学生对教学内容的特殊兴趣、情绪及学生对问题的独特思考，还要考虑学生对教学内容和方法模式更新、更高的需求。具体来说，教学行为的反思可以从以下几个方面进行：
一思“课堂是否和谐”。课上完以后，教师要好好想想自己在教学各个环节包括导入、点拨、调控、激励学困生等做法是否得当，并对教学情景创设进行回顾总结，反思自己所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密，是否与上课内容相符，在引入过程中是否还存在不和谐之处。反思的目的，是要以教学体会和学生反馈的信息为基础，以便更好地修正，做好下次课的情景创设。
二思“学生是否主动”。反思的最终目的是为了下次的备课，而备课的终极目标是收到更好的教学效果。在课堂上，教师板书、生成性引导、培养学生的学习技能、塑造学生的思维品质等，都可以从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题等细节反应出来。学生的这些反应，可以让教师知道学生学习过程中的教学有效参与率、学习效率、思维状态、技能(合作、操作、质疑等)练习情况、学困生表现等等。反思“学生是否主动”，需要教师认真观察，这样才能心中有数。效果好要注意积累经验，效果差要及时找出原因，并在教案的反思栏中做好详细记录以便及时修正。
三思“教法是否得当”。上完一节课以后，教师要静心沉思：我又摸索出了哪些新的教学规律，教法上有哪些创新，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等。得出结论后，要及时记下所得所失，并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何做得更好，并认真写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精，进而把教学水平提高到一个新的高度。
四思“评价是否科学”。课后还需认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的教学任务、教学活动，评价的方式是否多样，能否激起学生的学习兴趣、唤起他们的自尊心和自信心，评价的主题是否做到了面向全体学生，是否因材施教。这样不断地进行反思，会使我们的课堂越来越精彩。
二、反思教学效果是否良好
多年的教学实践证明，学生的学更值得研究的，因为好的教法是从学法中“悟”出来的。教师只顾自己讲课，把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而不去考虑学生的听课效果，不把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，这样的“苦教”只能事倍功半。教学效果的反思，需通过了解学生的学习情况来发现。学生学习效果的检验主要是通过学生在学习过程中的自主信息反馈，以及分析学生完成作业时是否审题正确、质量高、速度快等来实现。对学生的作业进行反思，主要包括以下几方面内容：
一思对学生的审题要求。课后习题属基础题，是解答综合题的“细胞”。通过思考学生对这些问题的解答，可以检查学生听课的情况，了解学生是否养成了认真审题的习惯。审清题意是解题的一个首要和重要环节，因而教师要要求学生在审题时做到：审清题意。把题目的每句话、每个词的意思“审”明白，要不错、不漏。如通过审题需要明白：题目的要求是什么，要解决什么问题，给了哪些条件，有什么限制因素等等。找出特点。就是要认真弄清题目的基本结构，找出特点。特别是高年级的综合题和一些句式练习，更要认真仔细分析，把一道题分解成几个部分、几个方面，以便逐一研究。新旧结合。在分析的基础上，再联系学过的旧知识，找到各部分之间的关系，结合课文把问题有根有据地回答好。
二思作业的质量和学生完成作业的效果。留一些书面作业让学生独立完成，一可以检查学生对所学的知识能否及时消化、巩固，二可以检查学生分析问题和解决问题的能力，三可以检查学生的阅读、表达和思维能力是否有所提高，四可以观察学生是否养成了良好的学习习惯和优良的学习品质，五可以检查学生是否学会了积累资料。教师的选题要注意典型性、系统性和多样性。所谓典型性，就是要按类型选题目，要让学生通过一个题目的练习能够举一反三、触类旁通。所谓系统性，就是选择习题时要注意前后联系，讲求新旧知识相结合，使之形成系统。所谓多样性，就是每次布置作业，题型不要过分单一，要力争多样化，善于从不同角度以不同方式布置作业和练习，以开拓学生的思路和视野，增强学生写作业的兴趣，提高作业的质量。
三思学生完成作业的速度。做题的效率要提高，作业不是越少越好，基础知识的掌握、记忆和运用没有一定数量的作业保证是不能达成的。但盲目追求作业数量，不注意选题质量也不行。教师要有意识地训练学生快速解题的能力，要求学生在规定的时间内完成相当数量的作业，使作业完成得又快又好。我认为，教师布置作业，需以基本题为主，辅之以一定数量的、难度适宜的综合题、灵活题。因为基本题练好了，学生的基础知识和基本技能才能得到巩固，为解决难题打好了基础。此外，教师还要对不同的学生有不同的作业要求。学生不能按老师规定的时间完成适量的作业，不仅反映了学生的学习效果，也反映了学生的学习习惯。因此教师批改一课学生的作业，要反思一下自己的教学行为，用学生这面镜子照照自己，及时修正、改进自己的教学行为。
三、反思教学过程是否优化
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。在单元教学过程中，学生常常会于不经意间产生“奇思妙想”、迸发出创新火花，教师应在课堂上及时将这些信息捕捉并加以整合，借机引发学生讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，更应利用课后反思去提炼这些“即兴”的精彩，将其记录下来，作为教学的宝贵资料，为教研积累第一手的素材，从而拓宽教学思路，提高教学水平。教师还要反思教学过程是否因材施教，是否适应学生的个性差异，成功的课堂教学，应让不同层次水平的学生都得到发展。无论是情境的创设还是内 容的呈现，无论是问题的设置还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动，因为教育的最大使命，就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
四、反思阶段性教学
一个单元结束了，教师要进行单元小结：教学还存在哪些问题，哪个问题最关键，其成因是什么，教师在阶段性教学后一定要认真想想、写写，好好思考教学过程中的得与失。想一想：教学目标是否实现，课堂氛围是否和谐，学生上课是否积极主动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段是否多样化，教学效果是否良好等。写一写：把教学中出现的问题或困惑以及寻求解决的办法，结合自己的教学实践，认真反思后记录下来。这些记录是思考和创新的源泉，是无价之宝，是从事教育科研的丰富素材和实践基础，多一点教学反思，就多一些教育科研的智慧。
一要特别反思教学过程中成功的方法。这些成功的方法包括：在教学过程中如何达到了预先设计的目的，课堂教学中临时应变有哪些得当的措施，有哪些层次清楚、条理分明的板书，有哪些教学思想得到了有效地渗透与应用，教学方法上有哪些改革与创新等，详细记录下来，供以后教学时参考使用。
二要特别反思教学过程中失败的环节及原因。对课堂教学的过程、效果进行回顾、梳理，并能对其作深刻的反思、探究和剖析，找出失败的原因，及时弥补和改进。
三要特别反思教学过程中教学灵感的产生过程。在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感融洽交流，往往会因一些偶发事件而产生瞬间教学灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，给自己留下遗憾。
四要特别反思学生的见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们不时会有“创新的火花”，教师要充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，使学生的好方法、好思路及时得到认可和推广，同时学生的见解也可以反过来补充与完善教师的课堂教学，有利于拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
五要反思教学设计的创新。一个单元教下来，教师要静心深思：摸索到了哪些教学规律，教学上有哪些创新，发现什么新的知识点，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，教师的启迪是否得当、训练是否到位等。要对这些反思进行必要的归类与取舍，做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，反思是教师提高教学水平的一个重要途径，它不仅贵在及时，而且贵在坚持，贵在执著地“思”求：一有所得，及时记下；有话则长，无话则短；以记促思，以思促教，长期积累，必可“集腋成裘、聚沙成塔”。
(责编 韦春艳)