论文部分内容阅读
摘 要： 高职高专的综合英语是英语专业学习者的基础语言课程，而词汇又是综合英语教学的关键部分。如何让周课时为6节的综合英语中的词汇教学事半功倍，生动有趣，本文作者就自己的教学经验和实践提出了在高职高专的综合英语课上进行词汇教学的一些方法和技巧。
关键词： 高职高专《英语综合教程》 词汇教学 方法及技巧
一、引言
《英语综合教程》（Integrated Course）是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材及高职高专英语专业立体化系列教材，是高职高专大一、大二英语专业学生的主干课程，其教学目的在于传授英语基础知识及常用语法知识，丰富学生的英美社会文化知识，从而提高学生听、说、读、写、译等方面的技能。课程教学大纲明确指出：学生要认知6000—7500左右个单词，熟练掌握其中2800—3000个最基本的搭配，能在口语和写作中灵活正确运用。然而，不同于本科院校英语专业的学生，高职高专大部分英语专业学生的高考英语成绩并不理想，英语基础薄弱，因此在其基础语言课程上的词汇教学要有它独特的教学方法和技巧，以帮助学生扩大词汇量，使其尽量记住已学的词汇，从而在有限的三年学习中提高英语水平。
二、《综合英语教程》词汇教学的方法
（一）营造轻松融洽的课堂氛围
教师要懂得营造轻松融洽的课堂氛围。课堂气氛的活跃能够营造积极的课堂心理环境，在这种积极的课堂心理环境下的词汇教学，不仅是教师和学生之间，而且学生和学生之间，都能够达到一种和谐、融洽的学习氛围。教师尊重学生发表的不同观点和意见，学生之间也会互相协作，交流想法，敢读、敢说、敢联想。
（二）运用适当的母语教授词汇
高职高专英语专业学生英语基础水平决定了教师上课时要适当地插入母语，教师不能一味地拿英文解释所有所学的词汇。国外有研究表明，外语教学中适当的母语能诱发交流者之间在文化上的同感，这种同感能加深学习者对外语实用的认识。
（三）教授记忆词汇的方法
记忆词汇是最枯燥乏味的学习过程。学生经常抱怨花时间最多的就是在记忆单词上，但是取得的成效却是最低的。针对这样的情况，教师在教授词汇读音、意义、惯用法的同时，也要教授一些记忆词汇的方法。一方面，从情感上，教师要告知学生学习中出现遗忘现象是正常的，鼓励他们利用艾宾浩斯的“遗忘曲线”有规律，反复记忆单词。另一方面，通过对词根和词缀的教授来提高学生记忆单词的能力。掌握词根和词缀的含义，不仅可以推断、猜测出一个单词的基本词义，而且可以识别单词的词性。这就要求教师要有过关的词汇学知识，在讲授单词的同时不厌其烦地指出一些常用词根和词缀，学会从这些词根和词缀猜测单词的意义，久而久之，学生就会形成看词猜义的习惯，会在很大程度上提高词汇量。
（四）在词汇教学中导入文化
语言不是真空存在的东西，它和文化是密不可分的。因此教师在词汇教学中要导入文化，将枯燥乏味的文化和鲜活的文化联系起来，利用中英文化差异，让学生用自己国家的文化和涉及的文化词汇作比较，这样才能引起学生的求知兴趣，增强词汇记忆。
（五）及时巩固词汇
《英语综合教程》每一课之后都有根据课文所设计的核心词汇及相关的短语练习，有练习才有巩固。对于此类练习，教师要在课堂上抽出时间讲评，并不能仅仅只是给予答案。另一方面，教师也要设计方法来检查学生记忆词汇的质量。众所周知，英文不同于中文，中文是形象文字，必须要多写、多看；英文是线形文字，必须要多听、多读。这就要求教师要经常进行听写训练。听写是一个较之传统的词汇检查方法，但它的重要性却不能被忽略。听写不但可以检查学生学习词汇的质量，而且能让学生形成线形思维，即在听到某个词汇时即使不知道其意思也能拼写出来。
三、《综合英语教程》词汇教学的技巧
高职高专《综合英语教程》的词汇都是紧跟着课文后按照课文里出现的顺序，被分为三类列出来。第一类是有中英文解释的new words，第二类是只有中文意思的phrases and expressions，最后一类也是只有中文意思的proper names。
（一）第一类的new words
首先，教师没有必要照本宣科地其相对应的英文意思全部读出来，但是对于英文解释里所学新单词有同义或反义关系单词，教师要挑出来讲。例如：urge（v）在单词表里的解释是：to try to persuade someone to do a particular thing敦促（某人做某事），劝说（某人做某事）。教师只需讲urge的意思其实就是已学过的persuade。
其次，教师要懂得选择词汇表里的哪些单词是重点讲授，哪些单词理解其相应的中文意思就可以的。英语词性中的动词在词汇学习中是比较重要也比较复杂的。教师除了要讲解其惯用法，还可以举例或通过翻译句子等练习来巩固所学的动词。比如对于complain（v）这个单词，中文意思很简单，就是“抱怨”的意思，但是教师要指出它其后接不同的介词会有意义上的不同。complain to somebody的意思是“向某人抱怨……”但complain about somebody/something的意思就是“抱怨某人或某事了”，接不同的介词形成了完全不同的概念。教师还可以进一步举出一些简单的例句让学生更好地掌握其用法，如：“You’re always complaining to your parents.”和“You’re always complaining about your parents.”这两个句子的区别。
最后，对于一些比较有趣和生活比较贴近的词汇，教师可以适当地拓展。如学到contact这个单词，单词表里的基本意思是“交际”“交往”“联系”。但教师可以随后写出“contact lenses”让学生猜测是什么意思。
（二）第二类的phrases and expressions
数量不多，组成这些短语的词也不是很难。教师可以重点把它们放在课文里，顺着上下文讲解，在语境中操练短语。例如“go back to”这个短语在课文里的句子是“Its roots go back to many different countries and many different kinds of music and musicians.”。教师可以先提问学生学过的哪一个短语也可以表示“go back to”的意思，让学生开动脑筋，积极应答。教师这时候只需作为引导者。
（三）第三类的proper names
涉及的是一些关于人名、地名、历史、文化等的专有名词。这类词需要教师备课时多利用网络图书等资源查阅理解其来源去脉。讲授时加入，让学生在一定程度上了解相关的英美文化知识。比如The Star-Spangled Banner（《星条旗之歌》）是美国的国歌，它是在什么情况下被创作出来的，等等。
四、结语
词汇教学是综合英语教学最基本，也是最重要的一个环节。教师应采用多种教学方法和技巧来增加讲解词汇的趣味性，从而提高词汇教学的效率。
参考文献：
［1］姚楚琪.为传统英语教育说句公道话［J］.基础教育外语教学研究，2005，（1）：55-56.
［2］王召军.语块与大学英语词汇教学［J］.高师英语教学与研究，2010，（2）：46-48.
［3］唐亚军.浅谈高职高专英语词汇教学［J］.安徽文学，2010，（5）：152-153.
［4］岳强.浅析高职高专英语词汇教学［J］.甘肃科技，2010，（1）：208-209.
［5］陈隽.谈大学英语词汇教学中的词汇问题［J］.基础教学研究，2006，（1）：96-97.
［6］杨宝盈.高职高专综合英语词汇教学初探［J］.襄樊职业技术学院学报，2009，（4）：73-75.
［7］邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比［M］.外语教学与语言研究出版社，1989.
［8］英语综合教程1［M］.高等教育出版社，2007.
关键词： 高职高专《英语综合教程》 词汇教学 方法及技巧
一、引言
《英语综合教程》（Integrated Course）是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材及高职高专英语专业立体化系列教材，是高职高专大一、大二英语专业学生的主干课程，其教学目的在于传授英语基础知识及常用语法知识，丰富学生的英美社会文化知识，从而提高学生听、说、读、写、译等方面的技能。课程教学大纲明确指出：学生要认知6000—7500左右个单词，熟练掌握其中2800—3000个最基本的搭配，能在口语和写作中灵活正确运用。然而，不同于本科院校英语专业的学生，高职高专大部分英语专业学生的高考英语成绩并不理想，英语基础薄弱，因此在其基础语言课程上的词汇教学要有它独特的教学方法和技巧，以帮助学生扩大词汇量，使其尽量记住已学的词汇，从而在有限的三年学习中提高英语水平。
二、《综合英语教程》词汇教学的方法
（一）营造轻松融洽的课堂氛围
教师要懂得营造轻松融洽的课堂氛围。课堂气氛的活跃能够营造积极的课堂心理环境，在这种积极的课堂心理环境下的词汇教学，不仅是教师和学生之间，而且学生和学生之间，都能够达到一种和谐、融洽的学习氛围。教师尊重学生发表的不同观点和意见，学生之间也会互相协作，交流想法，敢读、敢说、敢联想。
（二）运用适当的母语教授词汇
高职高专英语专业学生英语基础水平决定了教师上课时要适当地插入母语，教师不能一味地拿英文解释所有所学的词汇。国外有研究表明，外语教学中适当的母语能诱发交流者之间在文化上的同感，这种同感能加深学习者对外语实用的认识。
（三）教授记忆词汇的方法
记忆词汇是最枯燥乏味的学习过程。学生经常抱怨花时间最多的就是在记忆单词上，但是取得的成效却是最低的。针对这样的情况，教师在教授词汇读音、意义、惯用法的同时，也要教授一些记忆词汇的方法。一方面，从情感上，教师要告知学生学习中出现遗忘现象是正常的，鼓励他们利用艾宾浩斯的“遗忘曲线”有规律，反复记忆单词。另一方面，通过对词根和词缀的教授来提高学生记忆单词的能力。掌握词根和词缀的含义，不仅可以推断、猜测出一个单词的基本词义，而且可以识别单词的词性。这就要求教师要有过关的词汇学知识，在讲授单词的同时不厌其烦地指出一些常用词根和词缀，学会从这些词根和词缀猜测单词的意义，久而久之，学生就会形成看词猜义的习惯，会在很大程度上提高词汇量。
（四）在词汇教学中导入文化
语言不是真空存在的东西，它和文化是密不可分的。因此教师在词汇教学中要导入文化，将枯燥乏味的文化和鲜活的文化联系起来，利用中英文化差异，让学生用自己国家的文化和涉及的文化词汇作比较，这样才能引起学生的求知兴趣，增强词汇记忆。
（五）及时巩固词汇
《英语综合教程》每一课之后都有根据课文所设计的核心词汇及相关的短语练习，有练习才有巩固。对于此类练习，教师要在课堂上抽出时间讲评，并不能仅仅只是给予答案。另一方面，教师也要设计方法来检查学生记忆词汇的质量。众所周知，英文不同于中文，中文是形象文字，必须要多写、多看；英文是线形文字，必须要多听、多读。这就要求教师要经常进行听写训练。听写是一个较之传统的词汇检查方法，但它的重要性却不能被忽略。听写不但可以检查学生学习词汇的质量，而且能让学生形成线形思维，即在听到某个词汇时即使不知道其意思也能拼写出来。
三、《综合英语教程》词汇教学的技巧
高职高专《综合英语教程》的词汇都是紧跟着课文后按照课文里出现的顺序，被分为三类列出来。第一类是有中英文解释的new words，第二类是只有中文意思的phrases and expressions，最后一类也是只有中文意思的proper names。
（一）第一类的new words
首先，教师没有必要照本宣科地其相对应的英文意思全部读出来，但是对于英文解释里所学新单词有同义或反义关系单词，教师要挑出来讲。例如：urge（v）在单词表里的解释是：to try to persuade someone to do a particular thing敦促（某人做某事），劝说（某人做某事）。教师只需讲urge的意思其实就是已学过的persuade。
其次，教师要懂得选择词汇表里的哪些单词是重点讲授，哪些单词理解其相应的中文意思就可以的。英语词性中的动词在词汇学习中是比较重要也比较复杂的。教师除了要讲解其惯用法，还可以举例或通过翻译句子等练习来巩固所学的动词。比如对于complain（v）这个单词，中文意思很简单，就是“抱怨”的意思，但是教师要指出它其后接不同的介词会有意义上的不同。complain to somebody的意思是“向某人抱怨……”但complain about somebody/something的意思就是“抱怨某人或某事了”，接不同的介词形成了完全不同的概念。教师还可以进一步举出一些简单的例句让学生更好地掌握其用法，如：“You’re always complaining to your parents.”和“You’re always complaining about your parents.”这两个句子的区别。
最后，对于一些比较有趣和生活比较贴近的词汇，教师可以适当地拓展。如学到contact这个单词，单词表里的基本意思是“交际”“交往”“联系”。但教师可以随后写出“contact lenses”让学生猜测是什么意思。
（二）第二类的phrases and expressions
数量不多，组成这些短语的词也不是很难。教师可以重点把它们放在课文里，顺着上下文讲解，在语境中操练短语。例如“go back to”这个短语在课文里的句子是“Its roots go back to many different countries and many different kinds of music and musicians.”。教师可以先提问学生学过的哪一个短语也可以表示“go back to”的意思，让学生开动脑筋，积极应答。教师这时候只需作为引导者。
（三）第三类的proper names
涉及的是一些关于人名、地名、历史、文化等的专有名词。这类词需要教师备课时多利用网络图书等资源查阅理解其来源去脉。讲授时加入，让学生在一定程度上了解相关的英美文化知识。比如The Star-Spangled Banner（《星条旗之歌》）是美国的国歌，它是在什么情况下被创作出来的，等等。
四、结语
词汇教学是综合英语教学最基本，也是最重要的一个环节。教师应采用多种教学方法和技巧来增加讲解词汇的趣味性，从而提高词汇教学的效率。
参考文献：
［1］姚楚琪.为传统英语教育说句公道话［J］.基础教育外语教学研究，2005，（1）：55-56.
［2］王召军.语块与大学英语词汇教学［J］.高师英语教学与研究，2010，（2）：46-48.
［3］唐亚军.浅谈高职高专英语词汇教学［J］.安徽文学，2010，（5）：152-153.
［4］岳强.浅析高职高专英语词汇教学［J］.甘肃科技，2010，（1）：208-209.
［5］陈隽.谈大学英语词汇教学中的词汇问题［J］.基础教学研究，2006，（1）：96-97.
［6］杨宝盈.高职高专综合英语词汇教学初探［J］.襄樊职业技术学院学报，2009，（4）：73-75.
［7］邓炎昌，刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比［M］.外语教学与语言研究出版社，1989.
［8］英语综合教程1［M］.高等教育出版社，2007.