高考作为选拔性考试，着重考查学生的综合素质，而能力素质是其中极为重要的一部分，掌握知识正是为了提高能力，解决问题。这就要求教师在教学中重视对学生能力素质的培养，鼓励学生多角度、多层次、全方位地回答问题，引导学生多思考、多总结、多领悟。在高三政治第一轮复习完基础知识后，通常要结合热点时政资料、社会现实问题来加强对基础知识的理解和应用，这就为我们进行研究性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，提供了广阔的平台。
　　一、学会发现问题
　　培养学生的问题意识是研究性学习的起点。“学起于思，思起于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力。有问题才会有思考，这是进行研究性学习的前提和基础。培养学生的问题意识，是培养学生研究、创新能力的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。” 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师可让学生提出问题，并根据学生的需要组织教学。在这一过程中，发现问题的喜悦感通常会成为激发学生学习的强大动力，为此，教师在教学过程中，应精选材料，创设情境，为学生发现问题、提出问题奠定基础。
　　例如我在进行《加强国家的宏观调控，确保经济运行态势良好》教学时，学生在预习中提出了如下问题：（1）面对经济全球化迅速发展的形势，我国实行社会主义市场经济为什么还要加强国家的管理？（2）在一个国家的不同行业，为什么国家要采取区别对待、有保有压的政策？（3）今年国家的高考政策有明显变化，缩减了本科的招生人数，扩大了高职院校的招生数量，大力鼓励、支持高职院校的发展，国家为什么会出台这样的政策？我们不难发现，提出的这些问题充分展示了学生思维的闪光点，也体现了他们关心国家发展与民族前途的热情。
　　二、学会研究、讨论问题
　　进行问题讨论是研究性学习的核心。进行问题讨论会对教师提出更高的要求，因此，教师必须重视问题的设计。
　　1.设计的问题应该符合探索性、研究性、综合性、开放性的特点
　　问题的答案最好能有多样性，这样讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度。讨论问题不是为了尽快得出结论，而是要充分展现学生研究问题的过程。更为重要的是，在这一过程中教师应不断地去发现、培养并保护学生的创造性思维。
　　2.设计的问题应具有层次性
　　学生的知识水平各有差异，通常，难度不高的问题，有利于保护学困生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题，则有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全体学生的学习积极性，实现面向全体学生的教学目的。
　　3.设计问题要相机行事，切忌“满堂问”
　　教师设计问题时要力求做到：既源于教材，又高于教材，能点燃学生思维的火花，形成教师循循善诱在前、学生孜孜以求在后的教学氛围，这有助于培养学生的创新能力。如我在教学中设计了以下问题情境：“中国人民银行决定，从2004年10月29日起， 上调金融机构的存贷款的基准利率，并放宽人民币的存贷款利率的下浮。结合我国当前形势，谈谈此次银行加息的目的是什么？你认为此次加息会产生哪些方面的影响？”教师可先指导学生进行小组讨论，然后由组长发言，其他组员补充，最后再进行适当的点拨，以此引导学生积极地参与研究和讨论。如此，可以打破学生的思维定式，减少盲目心理，培养其积极的学习心态，有助于学生健康心理及优良品质的养成。
　　三、学会探索和解决问题
　　培养学生的知识迁移能力是研究性学习的目的和归宿。在这个过程中，良好的问题情境的设计是解决问题的催化剂，它能有效地激发思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情境。教师要对学生的提问或回答及时予以回应，多用肯定的语言加以鼓励或表扬，使学生有成功的体验，以培养和巩固学生的自信心。同样是教学《加强国家的宏观调控，确保经济运行态势良好》一课，我结合学生提出的第三个问题，引导学生进行拓展性研究：“前几年，我国的本科院校扩招，毕业生人数多，就业不够理想，而我国各地技术型人才短缺，供不应求。基于此，国家加大了对高职院校的扶持，并扩大招生人数。谈谈你是如何认识这一现象的？”同学们积极讨论，相互交流，不仅解决了预习中提出的三个问题，实现了知识的迁移，掌握了基础知识，而且提高了分析问题、解决问题的能力。
　　（责 编 木 子）