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摘要： 在影响学生语言学习的诸多因素中，决定因素有两个：一是学生学习的特点，即学生带到学习中比较稳定的特征。 一是教师教学的特点，即教师反映在教学中的观念、意识、手段和教学目标的确立等方面的个体差异，现就中学生英语学习方法存在问题及教学对策作如下的探讨。
关键词： 困难生 优秀生 英语学习对比 教学对策
一、困难生和优秀生英语学习的对比
1.大多学习困难学生在课堂学习或课外自己学习时注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。他们习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致使其学习困难的原因，学习中经常出现相同、类似的错误，对于一些研究性的学习方法缺乏深入思考的热情。他们普遍认为英语学习枯燥无聊，偶尔也会因小小的成功激动不已，但很少能长期坚持，因此也就很少能体会到英语学习的乐趣。
2.学习习惯。优秀学生之所以优秀，是因为他们能坚持做好预复习工作，重视课后对知识体系阶段性的疏理，重视课堂学习前的预习和课后的复习两个学习的重要环节，齐抓并举。而课前很少或根本不预习、课后也不及时复习几乎是学习困难生的一大“通病”。课堂新授已经开始，可是困难学生对课文的标题、课文内的生词尚不很明确，课后又从不加以及时巩固、复习，整个一堂课的学习前后脱节，唯一的所得就是从教师的课堂讲解中听到了很少的一部分，这样的学习方法自然是效率低下、难有收获的。贪图简单、抄袭作业，是多数困难学生之所以学习成绩较差的一个主要原因之一，抄袭作业的现象在困难生中是相当严重的。优秀学生一般都至少能独立完成作业，这使他们课堂所学到的知识得以整理，温故知新，并使知识、使前后的课堂学习融为体系。不言而喻，有抄作业习惯的学生大多不思上进、贪图省力，如此日积月累，积习难改，无异于“吸毒”。
3.学习方法。（1）优秀学生记忆单词词汇时常能考虑到音、形、义三者的有机结合，注意并善于运用语音规则和拼读、构词密切联系的语言规律。而学习困难生，由于他们多数没有过好语音关，所以普遍存在发音不准、读不连贯的现象，只知一味机械地反复吟诵，单词词组、句子甚至语篇一概死记硬背，记忆支离破碎，学习较被动。（2）重笔头、轻口头。学习困难生对教师布置的笔头作业或练习还能基本完成，但对同样重要的口头作业、口头练习很少完成或干脆抛弃。而优秀学生绝大多数上课时，对教师组织课堂教学的英语日常用语十分专注，即使在课外他们也常有听、读、讲、练英语的习惯。他们在课堂教学中思维紧跟教师讲课的节奏和速度，听力能力、理解能力的不断提高使他们的英语学习“如虎添翼”。（3）不善于归纳和总结，学习后缺少反思，是学习困难学生学习上又一个弊病。从调查的情况来看，优秀学生懂得知识的积累需要靠持之以恒的系统性归纳和整理，将所学知识应按时进行归纳、综合、分类、整理，使所学的新、旧知识条理化、系统化、结构化，以求达到巩固知识、内化知识的学习效果，并使知识为我所用。学习困难生学了新内容、忘了旧知识，学了新课、丢了旧课，知识难成体系，原因就在于此。
二、培养学习困难生学习方法的教学对策
1.树立正确观念，教育面向全体。
素质教育把教与学的过程作为一个整体来研究，因此英语教师也应认真研究促进学生语言能力和学习能力全面提高的结构形式和运动过程，使学生在实践活动中得到和谐完整的发展。学习困难生是由于在学习过程中的失误日益积累造成的，只要我们教师为其提供必要的时间，有针对性地加强对这一部分学生学习行为偏差的研究和反馈矫治，加强对这些学生进行科学合理且符合其自身发展特点的学习方法的指导，是有可能促使其有效转变的。
2.注重教学渗透，促进学法优化。
“教的法子来自于学的法子”。改进教法，关键是要把教与学两类活动真正组合成共时、多元、相长作用的有机整体，使之有利于师生间、学生个体间、群体间的相互作用，让每一个学生自觉、自动地活动，成为学习的主动参与者和探索者，而不只是被动的接受者，做到由“学法”定“教法”，变教案为学案，应注意选择多种学习形式，达到教师指导与学生探究的“磨合”，传授知识与问题解决的整合，单一思考与扩散思考的融合，培养学生积极学习、创造性学习的素养。课堂教学中教师应注意学法的渗透，引导学生对照目标尝试学习，组织学生进行研习、讨论、演讲等多种形式的活动，交流语言信息和学习信息，解决疑难；帮助学生运用知识和经验学习新知识，并对所学知识进行总结，寻找语言学习规律，得出正确、合理的结论；通过复习、检测，了解学生对教学内容的理解程度，及时反馈、调控学生学习进程，这对于纠正学生学习的不良习惯和思维偏差、发展科学能力是十分必要的。教学渗透学法指导，其中一个很重要的环节就是课外作业设计和布置。设计课外作业的关键是作业的质和作业的导向性，作业必须达到强化教学目标、突出重点难点、指导学习方法的作用；作业应具有一定的趣味性，使课本知识与实际生活密切联系，体现寓教于乐的教学原则；作业设计应注意思维的启发性，以使学生在课堂学习后获得進一步开发思维的时机；作业也应讲究针对性，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展。
3.指导学习策略，培养学习习惯。
良好的学习习惯有助于学生主动参与语言实践，变知识为技能，进而运用知识，使语言知识系统化、概念化，长期内化、贮存在大脑中，促进学习能力的良性发展。日常英语教学过程中教师应努力做到：创设积极学习的语言环境和学习氛围，使学习目标更加明确，学习更具主动性；指导学生制定合理的学习计划，根据自我评估的反馈信息，及时调整学习的内容和进度，突出弱项的强化学习，估计指标的高度不断修正，使自己的英语学习渐趋完整、完善；引导学生学会课堂记录，细化、深化课堂学习，使学习更具自觉性；教会学生借助学习工具，以更简捷、有效地学习。
“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。学生的“善学”很大程度上需要靠教师在教学中点拨、引导和经常性的有意培养来实现。培养学生良好的学习方法，进而提高其英语学习能力，这项工作因学习困难生客观存在的事实而变得更具挑战性的。让我们一起期待着实现更新、更高的目标。
关键词： 困难生 优秀生 英语学习对比 教学对策
一、困难生和优秀生英语学习的对比
1.大多学习困难学生在课堂学习或课外自己学习时注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢、错误数量增加。他们习惯于“走马观花”式的学习，很少通过反思学习行为寻找致使其学习困难的原因，学习中经常出现相同、类似的错误，对于一些研究性的学习方法缺乏深入思考的热情。他们普遍认为英语学习枯燥无聊，偶尔也会因小小的成功激动不已，但很少能长期坚持，因此也就很少能体会到英语学习的乐趣。
2.学习习惯。优秀学生之所以优秀，是因为他们能坚持做好预复习工作，重视课后对知识体系阶段性的疏理，重视课堂学习前的预习和课后的复习两个学习的重要环节，齐抓并举。而课前很少或根本不预习、课后也不及时复习几乎是学习困难生的一大“通病”。课堂新授已经开始，可是困难学生对课文的标题、课文内的生词尚不很明确，课后又从不加以及时巩固、复习，整个一堂课的学习前后脱节，唯一的所得就是从教师的课堂讲解中听到了很少的一部分，这样的学习方法自然是效率低下、难有收获的。贪图简单、抄袭作业，是多数困难学生之所以学习成绩较差的一个主要原因之一，抄袭作业的现象在困难生中是相当严重的。优秀学生一般都至少能独立完成作业，这使他们课堂所学到的知识得以整理，温故知新，并使知识、使前后的课堂学习融为体系。不言而喻，有抄作业习惯的学生大多不思上进、贪图省力，如此日积月累，积习难改，无异于“吸毒”。
3.学习方法。（1）优秀学生记忆单词词汇时常能考虑到音、形、义三者的有机结合，注意并善于运用语音规则和拼读、构词密切联系的语言规律。而学习困难生，由于他们多数没有过好语音关，所以普遍存在发音不准、读不连贯的现象，只知一味机械地反复吟诵，单词词组、句子甚至语篇一概死记硬背，记忆支离破碎，学习较被动。（2）重笔头、轻口头。学习困难生对教师布置的笔头作业或练习还能基本完成，但对同样重要的口头作业、口头练习很少完成或干脆抛弃。而优秀学生绝大多数上课时，对教师组织课堂教学的英语日常用语十分专注，即使在课外他们也常有听、读、讲、练英语的习惯。他们在课堂教学中思维紧跟教师讲课的节奏和速度，听力能力、理解能力的不断提高使他们的英语学习“如虎添翼”。（3）不善于归纳和总结，学习后缺少反思，是学习困难学生学习上又一个弊病。从调查的情况来看，优秀学生懂得知识的积累需要靠持之以恒的系统性归纳和整理，将所学知识应按时进行归纳、综合、分类、整理，使所学的新、旧知识条理化、系统化、结构化，以求达到巩固知识、内化知识的学习效果，并使知识为我所用。学习困难生学了新内容、忘了旧知识，学了新课、丢了旧课，知识难成体系，原因就在于此。
二、培养学习困难生学习方法的教学对策
1.树立正确观念，教育面向全体。
素质教育把教与学的过程作为一个整体来研究，因此英语教师也应认真研究促进学生语言能力和学习能力全面提高的结构形式和运动过程，使学生在实践活动中得到和谐完整的发展。学习困难生是由于在学习过程中的失误日益积累造成的，只要我们教师为其提供必要的时间，有针对性地加强对这一部分学生学习行为偏差的研究和反馈矫治，加强对这些学生进行科学合理且符合其自身发展特点的学习方法的指导，是有可能促使其有效转变的。
2.注重教学渗透，促进学法优化。
“教的法子来自于学的法子”。改进教法，关键是要把教与学两类活动真正组合成共时、多元、相长作用的有机整体，使之有利于师生间、学生个体间、群体间的相互作用，让每一个学生自觉、自动地活动，成为学习的主动参与者和探索者，而不只是被动的接受者，做到由“学法”定“教法”，变教案为学案，应注意选择多种学习形式，达到教师指导与学生探究的“磨合”，传授知识与问题解决的整合，单一思考与扩散思考的融合，培养学生积极学习、创造性学习的素养。课堂教学中教师应注意学法的渗透，引导学生对照目标尝试学习，组织学生进行研习、讨论、演讲等多种形式的活动，交流语言信息和学习信息，解决疑难；帮助学生运用知识和经验学习新知识，并对所学知识进行总结，寻找语言学习规律，得出正确、合理的结论；通过复习、检测，了解学生对教学内容的理解程度，及时反馈、调控学生学习进程，这对于纠正学生学习的不良习惯和思维偏差、发展科学能力是十分必要的。教学渗透学法指导，其中一个很重要的环节就是课外作业设计和布置。设计课外作业的关键是作业的质和作业的导向性，作业必须达到强化教学目标、突出重点难点、指导学习方法的作用；作业应具有一定的趣味性，使课本知识与实际生活密切联系，体现寓教于乐的教学原则；作业设计应注意思维的启发性，以使学生在课堂学习后获得進一步开发思维的时机；作业也应讲究针对性，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展。
3.指导学习策略，培养学习习惯。
良好的学习习惯有助于学生主动参与语言实践，变知识为技能，进而运用知识，使语言知识系统化、概念化，长期内化、贮存在大脑中，促进学习能力的良性发展。日常英语教学过程中教师应努力做到：创设积极学习的语言环境和学习氛围，使学习目标更加明确，学习更具主动性；指导学生制定合理的学习计划，根据自我评估的反馈信息，及时调整学习的内容和进度，突出弱项的强化学习，估计指标的高度不断修正，使自己的英语学习渐趋完整、完善；引导学生学会课堂记录，细化、深化课堂学习，使学习更具自觉性；教会学生借助学习工具，以更简捷、有效地学习。
“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半”。学生的“善学”很大程度上需要靠教师在教学中点拨、引导和经常性的有意培养来实现。培养学生良好的学习方法，进而提高其英语学习能力，这项工作因学习困难生客观存在的事实而变得更具挑战性的。让我们一起期待着实现更新、更高的目标。