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摘要：现阶段随着我国新课程改革的深入及素质教育的推进，人们对高职院校英语教学提出了越来越高的要求，作为一种新型教学方法，混合式教学模式已经得到了广泛应用。混合式教学具有拓展性、互动性及多元性等特征，现阶段已经在高素质人才培养系统中发挥着越来越重要的积极作用。文章主要围绕着现阶段高职院校英语教学中应用混合式教学方法的作用、高职院校英语教学中混合式教学方法的具体应用两个方面展开了论述与探讨，目的是为了促进我国高职院校英语教学效果与教学质量的提升，确保学生实现持续性综合发展，为社会进步、经济水平提升提供大批训练有素的高素质人才。
关键词：高职院校;混合式教学;英语教学;具体应用
混合式教学一方面保留了传统授课制度的教学特征，同时有效融合了网络信息平台，实现了新旧教学方法的有效承接[1]。因此为了确保新教学方式作用与优势的充分发挥，任课老师需要对教学实践要点进行综合掌握，确保人才输出需求与新教学方法得到有机结合。混合式教学并不是简单的结合自主学习与传统教学方法，也不是将多媒体教学与传统教学方式结合，而是将传统课堂组织学习与网络、多媒体等现代化手段结合，实现教学任务的共同完成，促进学生英语学习能力的提升，增强教学效率与教学质量。
一、现阶段高职院校英语教学中应用混合式教学方法的作用
（一）有助于教学质量及学习效率的提升
在高职院校英语课程教学中应用混合式教学模式，能够有效融合线下学习及线上学习为一体，一方面对传统教学中任课教师主导作用充分发挥进行了传承，充分发挥出了组织管理教学的作用与优势，另一方面又将互联网及多媒体等现代化教学手段的优势给予全面发挥，例如进行网络学习资源的充分应用，促进学生个性化学习能力的培养，有效突破空间与时间的限制[2]。混合式教学模式的应用对学生学习心理需求给予了满足，促进学生学习兴趣的极大激发，通过使用先进科技手段，丰富学生学习活动形式，增加师生之间的交流与互动，提升教学质量与学生学习效率。
（二）促进学生实现个性化发展
因为传统英语课程教学中，任课老师通常都只注重怎样讲好课，对学生接受程度产生了忽视，无法及时发现学生学习过程中的缺陷与不足，无法全面照顾到不同学习水平及不同起点学生的学习情况，一定程度上对学生自主学习能力产生了限制，无法促进学生实现个性化发展。混合式教学有效弥补了这一缺陷，因为学生在课前已经进行了基础知识的自学及掌握，并且将自己的疑问与问题反馈给老师，老师能在课堂教学中针对学生的需求与问题给予针对性指导，与学生个性化发展相契合[3]。学生通过教学平台能按照自身专业发展、英语水平、自身特点、时间安排及兴趣爱好等情况，选择与自己相适应的学习方法及学习内容。
二、高职院校英语教学中混合式教学方法的具体应用
（一）准备阶段与线上学习
课前准备知识导学部分，主要包括视频形式及文档形式两种，通过导学能够促进学生对各单元学习不同的清晰掌握。任课老师通过为学生制定自主学习任务单，保证学生能够对所学内容给予了解与掌握，并且通过制定课堂学习及线上学习所需内容制定，对学生是否做笔记、是否参加线上学习进行考察。课堂教学中通过小组讨论、口语练习、聽力及阅读等练习设置相应测试环节。线上学习主要针对阅读、语法、口语及写作四个部分进行微课的设置，以微课形式将各重点内容向学生展示，通过观看、讨论、提问及反馈四个环节加强学生系统学习微课内容[4]。
（二）翻转课堂应用
在教学中应用翻转课堂主要是指对课堂内外教学时间进行充分调整，从教师手中将学习决定权转移给学生。课堂学习中任课老师通过多种教学活动激发并调动学生学习兴趣与热情，通过研讨方式评价学生学习情况，并给学生提供个体化针对性的学习指导。教师在线上学习环节归类学生所提疑问与问题。并且在课堂教学中将所有问题贯穿课堂始终，以学生为主体、以问题为导向，进行教学重难点内容的有效调整，解答学生的疑问。除此之外，任课老师需要针对微课内容提问学生，若学生对该知识点内容及微课学习内容没有任何疑问与问题，则表示学生可能对这一知识点及内容未能完全理解，设置这一环节是为了促进学生加强对所学知识的深入理解与掌握[5]。任课老师针对重点单词发音、句子结构、重点生词以及句子翻译等测试学生的学习效果，促进学生能够在巩固学习过程中加深可能忽视的相关内容。同时任课老师需要在课程结束之后为学生设置一些课后任务，可以围绕着某一个问题进行讨论，从而增强学生学习英语的浓厚兴趣，提升教学效果与教学质量。
三、结语
综上所述，在高职院校英语教学中应用混合式教学方法，是在实践教学中新教学方法的理论整合，需要有效把握好学生、教师、课本知识这几个方面，并且通过互动教学模式、书本知识学习、自主合作探索模式以及英语教学理念等内容的综合，切实提升高职院校英语教学质量。
（作者单位：通辽职业学院）
作者简介：滕梓，1983年生，女，助教，本科，研究方向：高校英语教学。
参考文献
[1]魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究——以上海思博职业技术学院为例[J].高等职业教育探索，2018（1）：45-51.
[2]喻萍芳.高职物流专业英语混合式教学模式的实证研究——以武汉软件工程职业学院为例[J].河南教育（职成教），2018（9）：37-39.
[3]孟祥.混合式教学在英语技能与高职院校电气类专业教育融合中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（36）：254-255.
[4]谢颖.基于“互联网+”背景下混合式教学模型的高职英语教学策略设计[J].江西电力职业技术学院学报，2018（7）：75-76.
[5]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017（24）：1-6.
关键词：高职院校;混合式教学;英语教学;具体应用
混合式教学一方面保留了传统授课制度的教学特征，同时有效融合了网络信息平台，实现了新旧教学方法的有效承接[1]。因此为了确保新教学方式作用与优势的充分发挥，任课老师需要对教学实践要点进行综合掌握，确保人才输出需求与新教学方法得到有机结合。混合式教学并不是简单的结合自主学习与传统教学方法，也不是将多媒体教学与传统教学方式结合，而是将传统课堂组织学习与网络、多媒体等现代化手段结合，实现教学任务的共同完成，促进学生英语学习能力的提升，增强教学效率与教学质量。
一、现阶段高职院校英语教学中应用混合式教学方法的作用
（一）有助于教学质量及学习效率的提升
在高职院校英语课程教学中应用混合式教学模式，能够有效融合线下学习及线上学习为一体，一方面对传统教学中任课教师主导作用充分发挥进行了传承，充分发挥出了组织管理教学的作用与优势，另一方面又将互联网及多媒体等现代化教学手段的优势给予全面发挥，例如进行网络学习资源的充分应用，促进学生个性化学习能力的培养，有效突破空间与时间的限制[2]。混合式教学模式的应用对学生学习心理需求给予了满足，促进学生学习兴趣的极大激发，通过使用先进科技手段，丰富学生学习活动形式，增加师生之间的交流与互动，提升教学质量与学生学习效率。
（二）促进学生实现个性化发展
因为传统英语课程教学中，任课老师通常都只注重怎样讲好课，对学生接受程度产生了忽视，无法及时发现学生学习过程中的缺陷与不足，无法全面照顾到不同学习水平及不同起点学生的学习情况，一定程度上对学生自主学习能力产生了限制，无法促进学生实现个性化发展。混合式教学有效弥补了这一缺陷，因为学生在课前已经进行了基础知识的自学及掌握，并且将自己的疑问与问题反馈给老师，老师能在课堂教学中针对学生的需求与问题给予针对性指导，与学生个性化发展相契合[3]。学生通过教学平台能按照自身专业发展、英语水平、自身特点、时间安排及兴趣爱好等情况，选择与自己相适应的学习方法及学习内容。
二、高职院校英语教学中混合式教学方法的具体应用
（一）准备阶段与线上学习
课前准备知识导学部分，主要包括视频形式及文档形式两种，通过导学能够促进学生对各单元学习不同的清晰掌握。任课老师通过为学生制定自主学习任务单，保证学生能够对所学内容给予了解与掌握，并且通过制定课堂学习及线上学习所需内容制定，对学生是否做笔记、是否参加线上学习进行考察。课堂教学中通过小组讨论、口语练习、聽力及阅读等练习设置相应测试环节。线上学习主要针对阅读、语法、口语及写作四个部分进行微课的设置，以微课形式将各重点内容向学生展示，通过观看、讨论、提问及反馈四个环节加强学生系统学习微课内容[4]。
（二）翻转课堂应用
在教学中应用翻转课堂主要是指对课堂内外教学时间进行充分调整，从教师手中将学习决定权转移给学生。课堂学习中任课老师通过多种教学活动激发并调动学生学习兴趣与热情，通过研讨方式评价学生学习情况，并给学生提供个体化针对性的学习指导。教师在线上学习环节归类学生所提疑问与问题。并且在课堂教学中将所有问题贯穿课堂始终，以学生为主体、以问题为导向，进行教学重难点内容的有效调整，解答学生的疑问。除此之外，任课老师需要针对微课内容提问学生，若学生对该知识点内容及微课学习内容没有任何疑问与问题，则表示学生可能对这一知识点及内容未能完全理解，设置这一环节是为了促进学生加强对所学知识的深入理解与掌握[5]。任课老师针对重点单词发音、句子结构、重点生词以及句子翻译等测试学生的学习效果，促进学生能够在巩固学习过程中加深可能忽视的相关内容。同时任课老师需要在课程结束之后为学生设置一些课后任务，可以围绕着某一个问题进行讨论，从而增强学生学习英语的浓厚兴趣，提升教学效果与教学质量。
三、结语
综上所述，在高职院校英语教学中应用混合式教学方法，是在实践教学中新教学方法的理论整合，需要有效把握好学生、教师、课本知识这几个方面，并且通过互动教学模式、书本知识学习、自主合作探索模式以及英语教学理念等内容的综合，切实提升高职院校英语教学质量。
（作者单位：通辽职业学院）
作者简介：滕梓，1983年生，女，助教，本科，研究方向：高校英语教学。
参考文献
[1]魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究——以上海思博职业技术学院为例[J].高等职业教育探索，2018（1）：45-51.
[2]喻萍芳.高职物流专业英语混合式教学模式的实证研究——以武汉软件工程职业学院为例[J].河南教育（职成教），2018（9）：37-39.
[3]孟祥.混合式教学在英语技能与高职院校电气类专业教育融合中的应用研究[J].教育教学论坛，2018（36）：254-255.
[4]谢颖.基于“互联网+”背景下混合式教学模型的高职英语教学策略设计[J].江西电力职业技术学院学报，2018（7）：75-76.
[5]宁毅，石芬芳，查静.从自主学习到翻转课堂：高职英语混合式教学研究与实践——以武汉职业技术学院为例[J].职教通讯，2017（24）：1-6.