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摘要：《普通高中生物课程标准（实验）》以提高学生生物科学素养、面向全体学生、注重与现实生活的联系作为高中生物新课程理念，让学生获得生物科学知识的同时，更要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神，并倡导开展以探究为核心的教学来实现这一课程理念。本文结合自身教学情况，介绍了如何把握高中生物新课程的探究式课堂教学。
关键词：课堂教学；探究；教学模式；生物新课程；把握
中图分类号：G642.421
生物课程是高中阶段重要的科学课程，是一门基础的自然学科。在高中生物教学中，探究性学习包括：资料探究（如DNA结构的发现）、科学史探究（如光合作用的发现史）、实验探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、调查性探究（如转基因食品的安全性问题）等。而探究式课堂教学是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，学会搜集和加工需要的新资料，获得在现实生活中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力、实践能力、与他人的合作和交流的能力，探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。那么，如何把握探究式课堂教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：
首先立题要巧，问题情境创设要妙：为激发学生的探究兴趣，问题情境的创设一定要"妙"，课题引入更要"巧"，不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实为出发点。如在"温度对酶活性的影响"的教学过程中，可以从"加酶洗衣粉的洗涤温度"引出问题，并提出课题"为什么用温水的原因"。接着进一步创设问题情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗涤效果如何？这样提出问题，确立课题，非常巧妙，而且新颖，因此，学生的学习兴趣高涨。
其次要提供资料，组织学生设计方案：学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。教师首先要将教材中提到的或实验需要的具有启发性的资料提供给学生，促其思考，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，同时让学生以小组为单位讨论、设计实验方案，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在"光合作用"教学过程中，课前可布置学生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门这些科学家探索光合作用的过程及理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说"我从光合作用的探索历程得到的启示……"活动。这不仅能为学生提供自我展示的空间，又能体验探究过程。
三分析实验方案，全班交流完善：选派1-2个小组的实验方案为代表在全班展示，并在小组间进行互评，教师也要积极参加到一个小组的讨论活动中去。学生在小组讨论与合作的过程中可以获得知识，并能提高探究能力和协作能力。在学生充分讨论交流的基础上，教师要发其挥引导作用，提出一些细化的问题，比如：（1）设计实验要遵循哪些原则？（2）何为自变量？如何控制自变量？（3）无关变量如何控制？（4）因变量是什么？如何检测？（5）实验过程中要注意哪些问题？以此来引导学生的思考方向，通过小组内讨论交流使实验设计方案逐步完善。
四实施实验方案，预测实验现象：依据设计方案，组装实验装置并开始实验。且在等待结果的时候，一定让学生先预测每组的实验现象，并设计记录实验现象的表格。
五观察记录实验现象，分析现象得出结论：根据观察的现象，把结果记录在表格中。并联系实验假设，大家讨论后得出实验结论。
六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯纳曾经说过："如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一個思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式课堂教学过程中，一定要让学生展示和交流探究成果，让所有学生都能分享成果，共享智慧，实现全体发展和共同进步。
七归纳总结，进行教学反思：归纳总结是探究式课堂教学的重要环节，通过对学生得出的结论进行整理、归纳，去伪存真、去粗取精，帮助学生构建知识结构，引导学生运用所学的知识分析解决问题，并对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价，以促进下阶段探究活动的开展。新课程课堂教学要留给学生足够的时间、空间，以保证其探索性学习落到实处。所以，在进行归纳总结时，知识点的梳理、课题的总结要简洁，但也切忌"蜻蜓点水"，另外要对学生的学习方法进行指导、总结，最后进行教学效果的反思。
实施探究式课堂教学模式，符合高中生物新课程的教学理念，有利于发挥学生的主体作用，较好地体现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。这不仅使每个学生获得生物科学知识同时，而且掌握了科学方法和科学技能，促使其形成科学态度与科学精神。但在教学中教师的主导作用至关重要，教师要了解学生设计实验和实施实验的困难所在，精心设计讨论交流内容，引导思考，解决问题；课前要准备好实验材料及用具，配制好相关的溶液，课堂上要有序地组织好探究活动，明确探究任务、合理安排时间，这些都对教师提出了较高要求，也是促进我们不断学习、提高自我的过程。
关键词：课堂教学；探究；教学模式；生物新课程；把握
中图分类号：G642.421
生物课程是高中阶段重要的科学课程，是一门基础的自然学科。在高中生物教学中，探究性学习包括：资料探究（如DNA结构的发现）、科学史探究（如光合作用的发现史）、实验探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、调查性探究（如转基因食品的安全性问题）等。而探究式课堂教学是指在教师的指导下，学生积极参与科学探索的实践过程，模拟科学家分析解决问题的方法，体会科学家面对疑难，养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，学会搜集和加工需要的新资料，获得在现实生活中发现问题、解决问题的方法，进而培养自己的创新能力、实践能力、与他人的合作和交流的能力，探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。那么，如何把握探究式课堂教学呢？笔者认为要做好以下几个方面：
首先立题要巧，问题情境创设要妙：为激发学生的探究兴趣，问题情境的创设一定要"妙"，课题引入更要"巧"，不管是巧，还是妙，都要以实际生活、生产事实为出发点。如在"温度对酶活性的影响"的教学过程中，可以从"加酶洗衣粉的洗涤温度"引出问题，并提出课题"为什么用温水的原因"。接着进一步创设问题情境：自己家是如何使用加酶洗衣粉的？洗涤效果如何？这样提出问题，确立课题，非常巧妙，而且新颖，因此，学生的学习兴趣高涨。
其次要提供资料，组织学生设计方案：学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。教师首先要将教材中提到的或实验需要的具有启发性的资料提供给学生，促其思考，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，同时让学生以小组为单位讨论、设计实验方案，使之体验更多科学探究的乐趣。例如，在"光合作用"教学过程中，课前可布置学生收集普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门这些科学家探索光合作用的过程及理论材料，并对此作出评价；课堂上由学生简述理论要点，组织自由演说"我从光合作用的探索历程得到的启示……"活动。这不仅能为学生提供自我展示的空间，又能体验探究过程。
三分析实验方案，全班交流完善：选派1-2个小组的实验方案为代表在全班展示，并在小组间进行互评，教师也要积极参加到一个小组的讨论活动中去。学生在小组讨论与合作的过程中可以获得知识，并能提高探究能力和协作能力。在学生充分讨论交流的基础上，教师要发其挥引导作用，提出一些细化的问题，比如：（1）设计实验要遵循哪些原则？（2）何为自变量？如何控制自变量？（3）无关变量如何控制？（4）因变量是什么？如何检测？（5）实验过程中要注意哪些问题？以此来引导学生的思考方向，通过小组内讨论交流使实验设计方案逐步完善。
四实施实验方案，预测实验现象：依据设计方案，组装实验装置并开始实验。且在等待结果的时候，一定让学生先预测每组的实验现象，并设计记录实验现象的表格。
五观察记录实验现象，分析现象得出结论：根据观察的现象，把结果记录在表格中。并联系实验假设，大家讨论后得出实验结论。
六展示探究成果，彼此交流：大文豪肖伯纳曾经说过："如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么，每个人只有一个苹果；如果你有一個思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。"在探究式课堂教学过程中，一定要让学生展示和交流探究成果，让所有学生都能分享成果，共享智慧，实现全体发展和共同进步。
七归纳总结，进行教学反思：归纳总结是探究式课堂教学的重要环节，通过对学生得出的结论进行整理、归纳，去伪存真、去粗取精，帮助学生构建知识结构，引导学生运用所学的知识分析解决问题，并对学生的探究活动和效果作出的科学而合理的评价，以促进下阶段探究活动的开展。新课程课堂教学要留给学生足够的时间、空间，以保证其探索性学习落到实处。所以，在进行归纳总结时，知识点的梳理、课题的总结要简洁，但也切忌"蜻蜓点水"，另外要对学生的学习方法进行指导、总结，最后进行教学效果的反思。
实施探究式课堂教学模式，符合高中生物新课程的教学理念，有利于发挥学生的主体作用，较好地体现了学生的自主学习、探究学习、合作学习。这不仅使每个学生获得生物科学知识同时，而且掌握了科学方法和科学技能，促使其形成科学态度与科学精神。但在教学中教师的主导作用至关重要，教师要了解学生设计实验和实施实验的困难所在，精心设计讨论交流内容，引导思考，解决问题；课前要准备好实验材料及用具，配制好相关的溶液，课堂上要有序地组织好探究活动，明确探究任务、合理安排时间，这些都对教师提出了较高要求，也是促进我们不断学习、提高自我的过程。