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摘要：从事语文教学二十多年，前大部分时间都在教初中语文，近几年开始教小学语文，体会到了初中语文和小学语文教学方法的不同，深刻感受到初中学生和小学学生的学习过程中的差别，这种差别在课堂朗诵中表现得尤为明显，因此我着重探寻小学高年級学生在朗读过程中存在的问题，思考这些问题出现的原因并摸索出一些改进方法。
关键词：小学高段;朗读;改进方法
一、存在的问题
在课堂教学过程中，一般采用全班齐声朗读和抽部分同学朗读的方式。全班齐声朗读通常是为了让学生们熟悉课文，并不太要求情感的表达，只需要正常语速规范读完就行。但学生们往往是“唱读”（即语调拖拉节奏缓慢单一），虽然还是可以达到熟悉课文的效果，但是听觉感受上却很不好;抽部分同学朗读一般是选取情感起伏充沛的文段，考察学生们的情感体会和朗读表达能力。但是通常被抽到朗读的学生要么是把握不住文段的感情表达，要么就是稍加指导后自己的感情表达过于丰富，朗读时轻重缓急的区分过于明显而显得矫揉造作。不论是齐声朗读还是单独朗读都有一个明显的问题是三声发音的字学生们转调转得尤为刻意，在本身就存在问题的“唱读式”齐读中会导致更为拖拉，在单独朗读中更会显得怪腔怪调。还有最突出的一点，他们朗读时的肢体语言往往是摇头晃脑，这样不仅不算是合理的肢体语言，更影响了朗读的整体视听效果，而且这个习惯到了中学时期还改正不了。
二、反思教学过程，探索原因。
首先是教学时间不足。有限的课堂内留给学生们朗读的时间并不充沛，甚至不够他们仔细品味，摸索不到作者要表达的情感，就难以带入自身将其有效地、完整地通过朗读表现出来。
其次是教师的教学方法的不足。齐声朗读过程的连贯性往往让学生没有足够的时间思考文章情感，也没有独立的空间去将自己的感受表达出来。课堂上要求学生朗读是为了让学生了解文章大意，感受作者情感，这种粗略的感受是不足够让他们将文章的情感表达摸清摸透的。更何况即使有了一些对情感的理解，同一句话，每个人的理解也各有偏差，朗读时的轻重缓急也是根据每个人的理解来变化的，齐声朗读的过程就会没有侧重点。同学们初步朗读理解文意后，通常教师会有情感地，规范地朗读一遍，让学生再次体会情感的表达，随着科学技术的进步，教学多媒体的普及，越来越多的语文教师会在网上找到专业朗读的资源在课堂上播放给学生听，代替以往自己的朗读。我刚开始也认为这不失为一个好办法，因为我毕竟没有网站上专业朗诵的人读得好，觉得用这样更优质的朗读资源作为学生体会文章情感和学习如何更专业地朗读来表达情感的参考。但是后来我慢慢发现，这样是行不通的。多媒体网络上的朗读录音并不能带给学生有效的帮助，反而会使课堂缺少师生间的交流互动性，直接播放专业朗读录音是教学必要流程的缺失。
三、反思教学方式方法，探索改进方法
首先是自身的教学方法。课前预习一直都必不可少，作为小学高段的语文教师，我应该不仅仅是布置预习课文的作业，而更应该将预习作业细致化，比如有意识地引导学生们预习时养成朗读课文体会作者文意的习惯，虽然每个学生的自觉程度不同，但是在有直接文字的指导下，课前预习朗读的同学人数会增加。课堂中也特别值得注意，善于利用多媒体教学不代表课堂被多媒体技术充满，对于专业朗读这方面，我应该在课前备课的时候自己多听专业朗读录音，学习专业的朗读发音技巧和情感表达方式，再根据自己多年的教学经验和对文章的理解，把自己对情感的表达带入进去，自己学会如何朗读，最终在课堂上朗读出自己学习体会后的版本，并向同学们传授自己的经验和体会，激发学生们自己去深刻理解，再结合老师总结的一些技巧方法，融入自己的情感理解，最终读出自己体会的效果。其实作为小学生，对朗读的要求不是说让他们朗读得情感有多精准，语言把控有多到位，只需要情感不过于饱满到矫揉造作也不能寡淡到平平无味，更是让他们在这个过程中通过句段词语体会作者的意图，有自己独立的思考，而不是死板地学习专业朗读，这样不断地独立思考的能力对于以后理解文段深层次含义有很大的作用。在教师示范，学生体会学习并朗读后，最重要的是教师的评价。以前课堂上如果是齐声朗读一般除了整齐外没有什么可评价的，如果是抽同学朗读，读得好的一般都会是“感情很充沛”、“情感很到位”、“读得很好”等这些很浅显的评价，如果读得不是那么的好的通常就是“感情上差了一点点”、“读得挺好的，就是个别语句的情感不够”等看起来有指出不足实际上对于改正和提升朗读水平无实际帮助的评价。这也是暴露了教师朗读水平的短板，只知道不足和该怎么读，但不知道如何让学生们学会该怎么读，所以我们教师更应该在自身水平上下功夫，自己利用互联网网页资源学习后知识化为己用，掌握后通过自己合适的教学方法再实实在在地教授给学生。
此外，具体情况还需具体分析，古诗词，现代诗词，散文，演讲稿等等，对于不同的文章类型，学生们存在的问题和改进解决办法有有所不同。例如对于相比记叙文更难懂得古诗词，在想让学生有情感的朗读出来之前，有必要让他们了解写作背景和诗人性格生平等，有了这些相关内容，学生们就更容易理解诗词要表达的含义并朗诵出来。古诗词朗读还要注重节奏的问题，就像前面总结到的，学生们读诗词时两字一顿或一字一顿的节奏太过于死板，如果没有老师的提醒，自己一般也不会注意，容易越读越带劲儿，导致更加死板的节奏感。而读现代诗词的话，就应该给学生们普及一些历史知识，大多数课本上的现代诗词是歌颂祖国的题材，现在的孩子们大多生活很美好，而要想更加真切地歌颂祖国现在的美好河山和巨大成就那就更应该适当了解以前的屈辱磨难，这样自豪感才会更加真切感人。而且现代诗词和演讲稿更应该注意节奏的变化，到哪该停顿，哪些地方读重音，语速语调等，并且这些要点老师也不能直接示范或给同学讲，而是让他有意识地带着这些疑问深入探寻要读得内容的情感含义，自己找答案，老师只是推动者和纠错者。
小学生还处在学习的最初阶段，更是在朗读学习的最初阶段，老师不是一味的示范，而是加以合适的指导，他们一定能通过自己的努力，提升自己的朗读水平。
参考文献
[1]胡秀华. 小学生朗读训练中存在的问题及改进对策[J]. 吉林教育， 2010（29）：127-127.
[2]卢旭明. 浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J]. 语文学刊（教育版）， 2012（24）：104-105.
[3]乔世梅. 浅析小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J]. 考试周刊， 2018（21）：59-59.
作者简介：余能容：女，1974.9出生于四川省洪雅县，在四川省洪雅县致远学校任教，一级教师，从事小学语文教育
关键词：小学高段;朗读;改进方法
一、存在的问题
在课堂教学过程中，一般采用全班齐声朗读和抽部分同学朗读的方式。全班齐声朗读通常是为了让学生们熟悉课文，并不太要求情感的表达，只需要正常语速规范读完就行。但学生们往往是“唱读”（即语调拖拉节奏缓慢单一），虽然还是可以达到熟悉课文的效果，但是听觉感受上却很不好;抽部分同学朗读一般是选取情感起伏充沛的文段，考察学生们的情感体会和朗读表达能力。但是通常被抽到朗读的学生要么是把握不住文段的感情表达，要么就是稍加指导后自己的感情表达过于丰富，朗读时轻重缓急的区分过于明显而显得矫揉造作。不论是齐声朗读还是单独朗读都有一个明显的问题是三声发音的字学生们转调转得尤为刻意，在本身就存在问题的“唱读式”齐读中会导致更为拖拉，在单独朗读中更会显得怪腔怪调。还有最突出的一点，他们朗读时的肢体语言往往是摇头晃脑，这样不仅不算是合理的肢体语言，更影响了朗读的整体视听效果，而且这个习惯到了中学时期还改正不了。
二、反思教学过程，探索原因。
首先是教学时间不足。有限的课堂内留给学生们朗读的时间并不充沛，甚至不够他们仔细品味，摸索不到作者要表达的情感，就难以带入自身将其有效地、完整地通过朗读表现出来。
其次是教师的教学方法的不足。齐声朗读过程的连贯性往往让学生没有足够的时间思考文章情感，也没有独立的空间去将自己的感受表达出来。课堂上要求学生朗读是为了让学生了解文章大意，感受作者情感，这种粗略的感受是不足够让他们将文章的情感表达摸清摸透的。更何况即使有了一些对情感的理解，同一句话，每个人的理解也各有偏差，朗读时的轻重缓急也是根据每个人的理解来变化的，齐声朗读的过程就会没有侧重点。同学们初步朗读理解文意后，通常教师会有情感地，规范地朗读一遍，让学生再次体会情感的表达，随着科学技术的进步，教学多媒体的普及，越来越多的语文教师会在网上找到专业朗读的资源在课堂上播放给学生听，代替以往自己的朗读。我刚开始也认为这不失为一个好办法，因为我毕竟没有网站上专业朗诵的人读得好，觉得用这样更优质的朗读资源作为学生体会文章情感和学习如何更专业地朗读来表达情感的参考。但是后来我慢慢发现，这样是行不通的。多媒体网络上的朗读录音并不能带给学生有效的帮助，反而会使课堂缺少师生间的交流互动性，直接播放专业朗读录音是教学必要流程的缺失。
三、反思教学方式方法，探索改进方法
首先是自身的教学方法。课前预习一直都必不可少，作为小学高段的语文教师，我应该不仅仅是布置预习课文的作业，而更应该将预习作业细致化，比如有意识地引导学生们预习时养成朗读课文体会作者文意的习惯，虽然每个学生的自觉程度不同，但是在有直接文字的指导下，课前预习朗读的同学人数会增加。课堂中也特别值得注意，善于利用多媒体教学不代表课堂被多媒体技术充满，对于专业朗读这方面，我应该在课前备课的时候自己多听专业朗读录音，学习专业的朗读发音技巧和情感表达方式，再根据自己多年的教学经验和对文章的理解，把自己对情感的表达带入进去，自己学会如何朗读，最终在课堂上朗读出自己学习体会后的版本，并向同学们传授自己的经验和体会，激发学生们自己去深刻理解，再结合老师总结的一些技巧方法，融入自己的情感理解，最终读出自己体会的效果。其实作为小学生，对朗读的要求不是说让他们朗读得情感有多精准，语言把控有多到位，只需要情感不过于饱满到矫揉造作也不能寡淡到平平无味，更是让他们在这个过程中通过句段词语体会作者的意图，有自己独立的思考，而不是死板地学习专业朗读，这样不断地独立思考的能力对于以后理解文段深层次含义有很大的作用。在教师示范，学生体会学习并朗读后，最重要的是教师的评价。以前课堂上如果是齐声朗读一般除了整齐外没有什么可评价的，如果是抽同学朗读，读得好的一般都会是“感情很充沛”、“情感很到位”、“读得很好”等这些很浅显的评价，如果读得不是那么的好的通常就是“感情上差了一点点”、“读得挺好的，就是个别语句的情感不够”等看起来有指出不足实际上对于改正和提升朗读水平无实际帮助的评价。这也是暴露了教师朗读水平的短板，只知道不足和该怎么读，但不知道如何让学生们学会该怎么读，所以我们教师更应该在自身水平上下功夫，自己利用互联网网页资源学习后知识化为己用，掌握后通过自己合适的教学方法再实实在在地教授给学生。
此外，具体情况还需具体分析，古诗词，现代诗词，散文，演讲稿等等，对于不同的文章类型，学生们存在的问题和改进解决办法有有所不同。例如对于相比记叙文更难懂得古诗词，在想让学生有情感的朗读出来之前，有必要让他们了解写作背景和诗人性格生平等，有了这些相关内容，学生们就更容易理解诗词要表达的含义并朗诵出来。古诗词朗读还要注重节奏的问题，就像前面总结到的，学生们读诗词时两字一顿或一字一顿的节奏太过于死板，如果没有老师的提醒，自己一般也不会注意，容易越读越带劲儿，导致更加死板的节奏感。而读现代诗词的话，就应该给学生们普及一些历史知识，大多数课本上的现代诗词是歌颂祖国的题材，现在的孩子们大多生活很美好，而要想更加真切地歌颂祖国现在的美好河山和巨大成就那就更应该适当了解以前的屈辱磨难，这样自豪感才会更加真切感人。而且现代诗词和演讲稿更应该注意节奏的变化，到哪该停顿，哪些地方读重音，语速语调等，并且这些要点老师也不能直接示范或给同学讲，而是让他有意识地带着这些疑问深入探寻要读得内容的情感含义，自己找答案，老师只是推动者和纠错者。
小学生还处在学习的最初阶段，更是在朗读学习的最初阶段，老师不是一味的示范，而是加以合适的指导，他们一定能通过自己的努力，提升自己的朗读水平。
参考文献
[1]胡秀华. 小学生朗读训练中存在的问题及改进对策[J]. 吉林教育， 2010（29）：127-127.
[2]卢旭明. 浅析小学高段语文朗读存在的问题及教学策略[J]. 语文学刊（教育版）， 2012（24）：104-105.
[3]乔世梅. 浅析小学语文朗读教学中存在的问题及改进策略[J]. 考试周刊， 2018（21）：59-59.
作者简介：余能容：女，1974.9出生于四川省洪雅县，在四川省洪雅县致远学校任教，一级教师，从事小学语文教育