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摘 要：良好的课堂学习氛围是实现有效教学、提升教学质量的重要条件，也是建设良好学风的关键。创设良好的课堂学习氛围，教师应转变观念，重新审视教师角色定位，了解并满足学生需要，正确全面地评价学生，同时让学生拥有评价权，体验到成功的快乐，建立新型的师生关系，并能合理安排课堂教学，为生生互动创造积极的条件。
关键词：课堂学习氛围；生生互动；师生互动
在课堂教学中，学生的主体地位体现得怎么样，关键取决于教师的主导作用发挥得怎么样。因为课堂教学的一切活动都是由教师设计和引导的，一个好的教学课堂必须经过教师的精心设计和组织才会取得成功，如果教师不认真动脑筋组织教学，那么再好的教案、再吸引人的教学内容，学生也不会感兴趣。因此，课堂学习氖围营造得如何，直接关系到课堂的教学质量。良好的学习氖围能够使学生愉快而主动地进行学习，激发强烈的求知欲望和热烈的情绪，并能产生坚韧的毅力，表现出废寝忘食的学习积极性，对掌握课堂教学内容起到很好的推动作用。
但是在现实的课堂中，笔者发现不少教师对课堂学习氛围的创设不重视，出现了许多不尽如人意的现象：教师在课堂活动中没有关注到每一个学生个体，仍未改变自己高高在上的传统习惯，并没有以平等的态度对待学生、以民主的方式指导和组织学生活动，教师与学生缺少相互尊重、相互信任，师生缺乏情感的交流与交往互动，师生关系不和谐，课堂学习氛围不够民主、和谐。因此，本文的重点在于如何构建使学生需求得到满足、师生关系和谐的良好课堂学习氛围，以寻求一种适合学生学习、教师教学的环境氖围，从而在师生平等的基础上，使师生互动和生生互动获得充分的发展空间，使每一个学生都得到充分的发展。那么如何来创设这种良好的课堂学习氖围呢?笔者着重从以下七个方面阐述。
一、关注学生的差异，满足学生的需要
1.关注学生的差异
关注学生的个别差异，这是在课堂教学中创设良好课堂学习氛围的前提条件。苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是特殊的世界。”作为活生生的个体，学生是一个发展中的人。学生来自不同的家庭，他们在性格、思维、学习习惯等方面存在差异，而这些差异必定造成学习方法、学习结果的不同。教师必须辨别出学生这些方面的差异，并相应地调整教学。只有教师尊重学生存在的客观差异，才能有利于学生个性的健全发展，才能使学生“亲其师，信其道”。
2.满足学生的需要
马斯洛的需要层次理论认为人有自尊与他尊的需要。学生虽然还是孩子，但他们也有这种需要，他们也希望得到他人的掌声、支持、赞赏和认同等等。教师在教学过程中要给予学生尽量多的肯定与鼓励，尊重学生的人格，坚决摒弃“棍棒教育”、“呵斥教育”，激发他们的上进精神，使学生树立自尊心，并且通过小组合作等方式让学生互相发现他人的优越之处且予以肯定，获得他人的尊重。
学生不仅有自尊与他尊的需要，更有自我实现的需要。马斯洛认为需要与激励之间存在着重要关联，所以教师可通过激发学生的内在动机，使学生充分发挥自身潜能。教师要满足学生的这种需要，摒弃“恨铁不成钢”的心态，以满腔的热情、卓越的工作发掘学生的潜能，以促进学生的发展，帮助他们成人成才。
二、建立和谐的师生、生生关系
1.全方位调动学生的情感，建立和谐的师生关系
没有情感就没有交流，积极的情感能推动学生更好地学习，从而极大地提高学习效率。和谐的师生关系要求教师在课堂教学中不仅要以言激情、以景生隋、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动和满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。
(1)教师要对学生倾注所有的爱心。教师对学生的爱，是由教师的理智、美感和道德感凝聚而成的一种教育情操，是一种教育的手段和力量。
首先，教师要在绝不迁就姑息的基础上，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，关心、尊重学生，在教学过程中多一点表扬，少一点批评，给他们捕捉成功与欢乐的机会。在表扬或批评学生时，教师要注意表扬得“物有所值”，批评得“莫伤自尊”，教师的表扬应当将行为本身与行为者分开，多表扬行为，少表扬行为者，多一些“有效表扬”，少一些“无效表扬”。
其次，教师还应该实现情感自控，注意避免对优等生的偏爱与对差生的偏见，要做到公正无私，对每一个学生都要寄予期望与信赖。教师要对全体学生一视同仁，不偏不倚，鼓励优秀生冒尖，促进中间生争先，帮助后进生过关，由衷地帮助学生，用真挚的爱去温暖所有学生的心，让每一个学生都感受到教师的尊重与信任。
再次，教师要多与学生进行言语与非言语的交流。教师可以在上完课后留在教室里，继续与学生交流学习情况，了解学生的生活，面对面地辅导学习存在困难的学生，与学生一起做游戏，真诚地以大朋友的身份与学生交往。
最后，课堂管理的人际关系模式要求教师要接受学生情感释放而不是否决。教师应该接受学生自己的个人感觉，而不要通过争辩使他们相信自己的感觉是不正确的。不管学生表现的情感如何，教师都应该由衷地接受学生的这种情感。
2.学生要尊敬、理解教师
教育经验告诉我们，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。学生只有对教师产生尊敬、好感等正面的积极的情绪情感，才能接受教师所施加的教育影响。学生感受到教师的关爱与尊重后，也会像教师那样去关心和爱护同学，尊重和信任朋友，在愉悦的空间里，学生积极主动参与教学全过程，师生在课堂教学中相互支持、欣赏。
学生还应理解教师。平常我们往往只强调教师要理解学生，其实，学生也应该理解教师，理解教师对学生的期望、要求等。尤其是在教师出现某种过错或与学生之间发生某种不愉快的事情时，学生更要理解教师，切不可对教师求全责备，因为教师也是人不是神，有过错是在所难免的。
另外，学生还应尽最大努力使自己达到教师对其提出的各方面合理要求，在教师充满情感地教的同时学生也应充满情感地学。
可见，要创设良好的课堂学习氖围，教师必须增加情感投入，实施情感教学，深入学生内心去体验学生的情感，并将自己的情感倾注到学生身上。只有这样，才会缩短教师因权威、地位、角色而产生的与学生在心理上的差距，创建和谐的师生关系，营造出和谐、温馨的课堂学习氖围。
3.努力创造机会，建立和谐的生生关系
建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，促进学习者之间的沟通与互动。如作为班主任的教师可以采用班会的形式讨论个人问题、学习问题，赋予学生当班长、小组长等职责，或者采取“一帮一”的对策，或者创建一些学生相互熟悉、有利于加强集体凝聚力的活动，使学生能从不同的角度了解彼此，增进同学问的了解，建立深厚的友谊。 另外，在课堂教学中，积极创造机会让学生进行良性竞争，使学生间形成一种相互鼓励、相互推动的学习氖围，加强同学问的联系，让其体验到同学问的爱。在进行良性竞争时，教师首先要加强对比赛性质的认识，比赛不是为了输赢的结果，而是一个参与的过程，输了要看到自己的不足，赢了也要清醒，也要学习别人的优点，从而建立真正和谐的生生关系。
三、创设情境，让学生体验成功
在课堂教学中创造成功的情境，并以此来鼓励学生在学业中做出新的努力极其重要。对不同程度的学生予以不同程度的期望，让每个学生都有表现自我的机会，从而感受到成功，使其产生学习兴趣，形成良好的课堂学习氖围。
1.对学生要予以成功的期望
“皮格马列翁”效应告诉我们教师对学生予以期望对学生的发展非常重要，其具有暗示性、情感性、激励性、层次性等特点。
对于学生成功的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。首先，教师要帮助学生认识努力与结果之间的联系，明白努力了不一定成功的道理。其次，教师要根据每个学生的需要、差异，在客观基础上有区别地予以学生不同的期望。
2.创造使学生成功的机会
教师要创造使学生获得成功的机会，保证学生在课堂教学中适当的成功率，尤其是将课堂教学活动在难易适度的范围内进行规划。教师对学习材料和学习活动的恰当选择与安排，有助于学生的成功体验。如在课堂教学中，教师可以进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，对不同程度的学生提出不同难度的问题，布置分层作业。
另外，采取有创意、有趣味的办法也可以为学生创造成功的机会。如在英语教学中，教师可以让学生扮演“小老师”，参加游戏，边看录像边读出显示出来的单词、句子。而在课外，可以让学生运用绘画、手工制作、音乐等方面的知识开展活动，培养学生自身的兴趣，发挥其特长，使学生在课堂上更加积极地参与教学过程。
3.让学生展示成果
教师依照学习活动内容的特点和预期结果，指导学生采用如报告会、辩论会、表演剧等方式，让不同层次学生的学习成果得以展示。在展示的内容方面，教师要提醒学生不仅要展示最终的活动成果，也要展示活动过程。
4.调整或维持期望
教师在传递出自己的期望后，还必须根据学生对教师期望的反应结果或内化程度等各方面的反馈信息，及时而恰当地调整或维持自己原来的期望，再对学生施加影响。因为一成不变只能使学生的发展停留在原地甚至滞后，无法获得进一步的成功。
四、放下架子，与学生共享平等的权利
教师与学生都是教学活动的参与者，两者在人格上是平等的，学生是主体，教师是主导，两者缺一不可。教师在课堂活动中应改变自己高高在上的传统习惯，把自己看做是教学活动中平等的一员，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织学生活动，与学生形成合作的关系，达到教学相长的效果。
1.消除学生的敬畏感，教师与学生互尊互重
首先，要打破师生仅仅是上下级、管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。师生至多是知识的先知与后知的关系，二者不存在上下尊卑关系，教师不可以知识的权威者自居并因此对学生存有偏见，使学生对其产生敬畏感。其次，教师要学会倾听，体会并尊重学生的意愿。在理论上，师生的话语权是平等的，学生本来就有质疑、问难、表达意愿和答问的权利，这种权利并非教师赐予，相反，教师要充分保证学生话语权的实现。
2.教师要转变角色定位
教师作为教学活动的组织者、促进者、参与者、引导者，要心平气和地与学生讨论、争辩问题，有胸怀容纳学生的质疑甚至抗议，应允许学生自由探索，不能以“知识权威”自居，形成课堂中教师讲学生听、学生被当做被动接受知识的容器的关系。
3.师生共同制定、遵守课堂规则
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断专行，而应经过学生的讨论与认同。从管理学上看，只有学生充分参与的课堂规则才可能得到最大限度的支持，这样的课堂规则才可能更顺利地得到学生的理解。另外，在学生严格遵守课堂规则的同时，教师必须以身作则，也按照同样的甚至更高的要求遵守课堂规则。
五、正确地评价学生，下放评价权
为创设良好的课堂学习氖围，在对学生信任的基础上，教师应该正确地评价学生，下放评价权，让学生自主学习。
1.教师要正确地评价学生
对学生的评价不能仅仅评价他的学习，要以学生的各个方面为评价对象。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等。教师要非常重视学生的每一点进步，并且要赞赏学生的观点、感情、性格，把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值。无论在课上还是在课问，老师都要以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，以积极的态度评价学生，多以富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，运用一些表扬性的词语，如“你真棒”、“你真的很棒”、“你很了不起”、“你真聪明”、“你真厉害”等。
2.教师要下放评价权
教师对学生的评价往往都会起定势作用，教师应该把评价的权利交给学生，改变学生不会评价批判、不会提出异议的状况，树立“我想学”的新的教学观念，让学生真正成为学习的主人。教师在课堂教学中可以采用同桌或小组互评、互查、互补、互学的方法。另外，教师也可以让学生自我测定，让他在学习过程中自我矫正。
六、精心设计、合理组织和安排教学
传统教学模式的特点是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传授知识。创设良好的课堂学习氛围，要求教师一改传统教学模式，根据教学内容制定教学目标，采用多种教学手段和方法，充分利用好课堂时间，合理地组织教学。
1.合理分配教学时间
首先，教师在分配教学时间时，应对一节课教学时间的总体情况做到心中有数，要依据教学内容和教学活动的实际需要对整体教学时间做出合理规划。其次，教师要抓住可教时机及时施教，增加学生在课堂教学中的专注学习时间，让“制度化学习时间”与“自主化学习时间”有机结合。最后，教师要防止教学时间遗失，课堂教学设计要科学合理有效，并且选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情况。
2.掌握好教学活动的节奏
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式，其中课堂教学的可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。一堂课中，教师要充分利用好教学的“有效时间”，高效率地完成教学任务；确定基本的教学目标，运用知识的迁移，巧设梯度，使学生认知结构的建构顺利进行；根据教学目标，以课本为标准，注意教学内容的拓宽与及时小结，把对材料的认识上升为理论的理解；教师要根据教材特点和学生听课的情绪使其语言跌宕起伏，善于调节音调的变化来增加语言的魅力；教师要情随境迁，情以文异，情因时发，做到收展自如。另外，教师还应注意整体的教学节奏，做到强弱搭配、适时变换、动静相宜。
3.创造性开发与使用教学用具
教师要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况，创造性地开发和利用各种教具和学具，教学用具的开发和使用要因地制宜，简便实用，与学校和学生的发展水平相适应。另外，在条件允许的情况下，教师要根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、动画等多种媒体的交替使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现传递的多渠道化。
4.兼顾各类问题
根据布卢姆的认知目标分类，可将问题按认知水平分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。教师提问时应当兼顾各类问题，问题要“少而精”，这样能够激发学生的创造性思维，有利于促进学生思维能力的发展。
七、改善课堂环境
首先要保持教学场所的整洁、有秩序。在舒适的环境中学习，学生会产生愉悦的感受与积极的情绪。
其次要合理调整座位的编排方式。座位编排的类型一般可分为传统式、非正式、开放式三大类。教师要打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，而要综合考虑学生的生理特点、个性特点、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，依据学生和学习目标的不同而选择适当的座位排列方式。
关键词：课堂学习氛围；生生互动；师生互动
在课堂教学中，学生的主体地位体现得怎么样，关键取决于教师的主导作用发挥得怎么样。因为课堂教学的一切活动都是由教师设计和引导的，一个好的教学课堂必须经过教师的精心设计和组织才会取得成功，如果教师不认真动脑筋组织教学，那么再好的教案、再吸引人的教学内容，学生也不会感兴趣。因此，课堂学习氖围营造得如何，直接关系到课堂的教学质量。良好的学习氖围能够使学生愉快而主动地进行学习，激发强烈的求知欲望和热烈的情绪，并能产生坚韧的毅力，表现出废寝忘食的学习积极性，对掌握课堂教学内容起到很好的推动作用。
但是在现实的课堂中，笔者发现不少教师对课堂学习氛围的创设不重视，出现了许多不尽如人意的现象：教师在课堂活动中没有关注到每一个学生个体，仍未改变自己高高在上的传统习惯，并没有以平等的态度对待学生、以民主的方式指导和组织学生活动，教师与学生缺少相互尊重、相互信任，师生缺乏情感的交流与交往互动，师生关系不和谐，课堂学习氛围不够民主、和谐。因此，本文的重点在于如何构建使学生需求得到满足、师生关系和谐的良好课堂学习氛围，以寻求一种适合学生学习、教师教学的环境氖围，从而在师生平等的基础上，使师生互动和生生互动获得充分的发展空间，使每一个学生都得到充分的发展。那么如何来创设这种良好的课堂学习氖围呢?笔者着重从以下七个方面阐述。
一、关注学生的差异，满足学生的需要
1.关注学生的差异
关注学生的个别差异，这是在课堂教学中创设良好课堂学习氛围的前提条件。苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是特殊的世界。”作为活生生的个体，学生是一个发展中的人。学生来自不同的家庭，他们在性格、思维、学习习惯等方面存在差异，而这些差异必定造成学习方法、学习结果的不同。教师必须辨别出学生这些方面的差异，并相应地调整教学。只有教师尊重学生存在的客观差异，才能有利于学生个性的健全发展，才能使学生“亲其师，信其道”。
2.满足学生的需要
马斯洛的需要层次理论认为人有自尊与他尊的需要。学生虽然还是孩子，但他们也有这种需要，他们也希望得到他人的掌声、支持、赞赏和认同等等。教师在教学过程中要给予学生尽量多的肯定与鼓励，尊重学生的人格，坚决摒弃“棍棒教育”、“呵斥教育”，激发他们的上进精神，使学生树立自尊心，并且通过小组合作等方式让学生互相发现他人的优越之处且予以肯定，获得他人的尊重。
学生不仅有自尊与他尊的需要，更有自我实现的需要。马斯洛认为需要与激励之间存在着重要关联，所以教师可通过激发学生的内在动机，使学生充分发挥自身潜能。教师要满足学生的这种需要，摒弃“恨铁不成钢”的心态，以满腔的热情、卓越的工作发掘学生的潜能，以促进学生的发展，帮助他们成人成才。
二、建立和谐的师生、生生关系
1.全方位调动学生的情感，建立和谐的师生关系
没有情感就没有交流，积极的情感能推动学生更好地学习，从而极大地提高学习效率。和谐的师生关系要求教师在课堂教学中不仅要以言激情、以景生隋、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动和满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。
(1)教师要对学生倾注所有的爱心。教师对学生的爱，是由教师的理智、美感和道德感凝聚而成的一种教育情操，是一种教育的手段和力量。
首先，教师要在绝不迁就姑息的基础上，从教育学、心理学等方面以科学的管理方法去面对学生，关心、尊重学生，在教学过程中多一点表扬，少一点批评，给他们捕捉成功与欢乐的机会。在表扬或批评学生时，教师要注意表扬得“物有所值”，批评得“莫伤自尊”，教师的表扬应当将行为本身与行为者分开，多表扬行为，少表扬行为者，多一些“有效表扬”，少一些“无效表扬”。
其次，教师还应该实现情感自控，注意避免对优等生的偏爱与对差生的偏见，要做到公正无私，对每一个学生都要寄予期望与信赖。教师要对全体学生一视同仁，不偏不倚，鼓励优秀生冒尖，促进中间生争先，帮助后进生过关，由衷地帮助学生，用真挚的爱去温暖所有学生的心，让每一个学生都感受到教师的尊重与信任。
再次，教师要多与学生进行言语与非言语的交流。教师可以在上完课后留在教室里，继续与学生交流学习情况，了解学生的生活，面对面地辅导学习存在困难的学生，与学生一起做游戏，真诚地以大朋友的身份与学生交往。
最后，课堂管理的人际关系模式要求教师要接受学生情感释放而不是否决。教师应该接受学生自己的个人感觉，而不要通过争辩使他们相信自己的感觉是不正确的。不管学生表现的情感如何，教师都应该由衷地接受学生的这种情感。
2.学生要尊敬、理解教师
教育经验告诉我们，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。学生只有对教师产生尊敬、好感等正面的积极的情绪情感，才能接受教师所施加的教育影响。学生感受到教师的关爱与尊重后，也会像教师那样去关心和爱护同学，尊重和信任朋友，在愉悦的空间里，学生积极主动参与教学全过程，师生在课堂教学中相互支持、欣赏。
学生还应理解教师。平常我们往往只强调教师要理解学生，其实，学生也应该理解教师，理解教师对学生的期望、要求等。尤其是在教师出现某种过错或与学生之间发生某种不愉快的事情时，学生更要理解教师，切不可对教师求全责备，因为教师也是人不是神，有过错是在所难免的。
另外，学生还应尽最大努力使自己达到教师对其提出的各方面合理要求，在教师充满情感地教的同时学生也应充满情感地学。
可见，要创设良好的课堂学习氖围，教师必须增加情感投入，实施情感教学，深入学生内心去体验学生的情感，并将自己的情感倾注到学生身上。只有这样，才会缩短教师因权威、地位、角色而产生的与学生在心理上的差距，创建和谐的师生关系，营造出和谐、温馨的课堂学习氖围。
3.努力创造机会，建立和谐的生生关系
建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。课堂上可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式，促进学习者之间的沟通与互动。如作为班主任的教师可以采用班会的形式讨论个人问题、学习问题，赋予学生当班长、小组长等职责，或者采取“一帮一”的对策，或者创建一些学生相互熟悉、有利于加强集体凝聚力的活动，使学生能从不同的角度了解彼此，增进同学问的了解，建立深厚的友谊。 另外，在课堂教学中，积极创造机会让学生进行良性竞争，使学生间形成一种相互鼓励、相互推动的学习氖围，加强同学问的联系，让其体验到同学问的爱。在进行良性竞争时，教师首先要加强对比赛性质的认识，比赛不是为了输赢的结果，而是一个参与的过程，输了要看到自己的不足，赢了也要清醒，也要学习别人的优点，从而建立真正和谐的生生关系。
三、创设情境，让学生体验成功
在课堂教学中创造成功的情境，并以此来鼓励学生在学业中做出新的努力极其重要。对不同程度的学生予以不同程度的期望，让每个学生都有表现自我的机会，从而感受到成功，使其产生学习兴趣，形成良好的课堂学习氖围。
1.对学生要予以成功的期望
“皮格马列翁”效应告诉我们教师对学生予以期望对学生的发展非常重要，其具有暗示性、情感性、激励性、层次性等特点。
对于学生成功的期望，不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。首先，教师要帮助学生认识努力与结果之间的联系，明白努力了不一定成功的道理。其次，教师要根据每个学生的需要、差异，在客观基础上有区别地予以学生不同的期望。
2.创造使学生成功的机会
教师要创造使学生获得成功的机会，保证学生在课堂教学中适当的成功率，尤其是将课堂教学活动在难易适度的范围内进行规划。教师对学习材料和学习活动的恰当选择与安排，有助于学生的成功体验。如在课堂教学中，教师可以进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，对不同程度的学生提出不同难度的问题，布置分层作业。
另外，采取有创意、有趣味的办法也可以为学生创造成功的机会。如在英语教学中，教师可以让学生扮演“小老师”，参加游戏，边看录像边读出显示出来的单词、句子。而在课外，可以让学生运用绘画、手工制作、音乐等方面的知识开展活动，培养学生自身的兴趣，发挥其特长，使学生在课堂上更加积极地参与教学过程。
3.让学生展示成果
教师依照学习活动内容的特点和预期结果，指导学生采用如报告会、辩论会、表演剧等方式，让不同层次学生的学习成果得以展示。在展示的内容方面，教师要提醒学生不仅要展示最终的活动成果，也要展示活动过程。
4.调整或维持期望
教师在传递出自己的期望后，还必须根据学生对教师期望的反应结果或内化程度等各方面的反馈信息，及时而恰当地调整或维持自己原来的期望，再对学生施加影响。因为一成不变只能使学生的发展停留在原地甚至滞后，无法获得进一步的成功。
四、放下架子，与学生共享平等的权利
教师与学生都是教学活动的参与者，两者在人格上是平等的，学生是主体，教师是主导，两者缺一不可。教师在课堂活动中应改变自己高高在上的传统习惯，把自己看做是教学活动中平等的一员，以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织学生活动，与学生形成合作的关系，达到教学相长的效果。
1.消除学生的敬畏感，教师与学生互尊互重
首先，要打破师生仅仅是上下级、管理与被管理关系的狭隘认识，正确对待教师的权威。师生至多是知识的先知与后知的关系，二者不存在上下尊卑关系，教师不可以知识的权威者自居并因此对学生存有偏见，使学生对其产生敬畏感。其次，教师要学会倾听，体会并尊重学生的意愿。在理论上，师生的话语权是平等的，学生本来就有质疑、问难、表达意愿和答问的权利，这种权利并非教师赐予，相反，教师要充分保证学生话语权的实现。
2.教师要转变角色定位
教师作为教学活动的组织者、促进者、参与者、引导者，要心平气和地与学生讨论、争辩问题，有胸怀容纳学生的质疑甚至抗议，应允许学生自由探索，不能以“知识权威”自居，形成课堂中教师讲学生听、学生被当做被动接受知识的容器的关系。
3.师生共同制定、遵守课堂规则
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断专行，而应经过学生的讨论与认同。从管理学上看，只有学生充分参与的课堂规则才可能得到最大限度的支持，这样的课堂规则才可能更顺利地得到学生的理解。另外，在学生严格遵守课堂规则的同时，教师必须以身作则，也按照同样的甚至更高的要求遵守课堂规则。
五、正确地评价学生，下放评价权
为创设良好的课堂学习氖围，在对学生信任的基础上，教师应该正确地评价学生，下放评价权，让学生自主学习。
1.教师要正确地评价学生
对学生的评价不能仅仅评价他的学习，要以学生的各个方面为评价对象。教师对学生的评价主要包括表扬、奖励、批评及成绩评分等。教师要非常重视学生的每一点进步，并且要赞赏学生的观点、感情、性格，把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值。无论在课上还是在课问，老师都要以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，以积极的态度评价学生，多以富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，运用一些表扬性的词语，如“你真棒”、“你真的很棒”、“你很了不起”、“你真聪明”、“你真厉害”等。
2.教师要下放评价权
教师对学生的评价往往都会起定势作用，教师应该把评价的权利交给学生，改变学生不会评价批判、不会提出异议的状况，树立“我想学”的新的教学观念，让学生真正成为学习的主人。教师在课堂教学中可以采用同桌或小组互评、互查、互补、互学的方法。另外，教师也可以让学生自我测定，让他在学习过程中自我矫正。
六、精心设计、合理组织和安排教学
传统教学模式的特点是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传授知识。创设良好的课堂学习氛围，要求教师一改传统教学模式，根据教学内容制定教学目标，采用多种教学手段和方法，充分利用好课堂时间，合理地组织教学。
1.合理分配教学时间
首先，教师在分配教学时间时，应对一节课教学时间的总体情况做到心中有数，要依据教学内容和教学活动的实际需要对整体教学时间做出合理规划。其次，教师要抓住可教时机及时施教，增加学生在课堂教学中的专注学习时间，让“制度化学习时间”与“自主化学习时间”有机结合。最后，教师要防止教学时间遗失，课堂教学设计要科学合理有效，并且选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情况。
2.掌握好教学活动的节奏
课堂教学节奏指课堂教学过程中各种可比成分在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式，其中课堂教学的可比成分主要有教学的密度、速度、难度、重点度、强度和激情度等。一堂课中，教师要充分利用好教学的“有效时间”，高效率地完成教学任务；确定基本的教学目标，运用知识的迁移，巧设梯度，使学生认知结构的建构顺利进行；根据教学目标，以课本为标准，注意教学内容的拓宽与及时小结，把对材料的认识上升为理论的理解；教师要根据教材特点和学生听课的情绪使其语言跌宕起伏，善于调节音调的变化来增加语言的魅力；教师要情随境迁，情以文异，情因时发，做到收展自如。另外，教师还应注意整体的教学节奏，做到强弱搭配、适时变换、动静相宜。
3.创造性开发与使用教学用具
教师要根据教学的需要和学校以及学生的实际情况，创造性地开发和利用各种教具和学具，教学用具的开发和使用要因地制宜，简便实用，与学校和学生的发展水平相适应。另外，在条件允许的情况下，教师要根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、动画等多种媒体的交替使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现传递的多渠道化。
4.兼顾各类问题
根据布卢姆的认知目标分类，可将问题按认知水平分为知识性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题六类。教师提问时应当兼顾各类问题，问题要“少而精”，这样能够激发学生的创造性思维，有利于促进学生思维能力的发展。
七、改善课堂环境
首先要保持教学场所的整洁、有秩序。在舒适的环境中学习，学生会产生愉悦的感受与积极的情绪。
其次要合理调整座位的编排方式。座位编排的类型一般可分为传统式、非正式、开放式三大类。教师要打破按高矮次序或学习成绩排位的简单方式，而要综合考虑学生的生理特点、个性特点、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，依据学生和学习目标的不同而选择适当的座位排列方式。