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初中生学习语文对字词的需求量大，学生平时阅读量小，知识面窄，课堂教学字词时间相对较少，语文阅读能力的训练、培养一定程度上冲击着学生对字词的学习和掌握，中考甚至期末统考对字词的考察所占比重极少，教师在课堂中往往将字词教学一带而过，故出现学生积累的词汇量少，轻视对字词的学习，对已掌握的字词记忆不牢固的现象。在怀集县语文期末统考中，字词的分值比例较低，可能造成学生的学和老师的教都弱化了。往年我校语文期末统考字词积累这一项平均分为2.14分，得分率为53.5%，不但得分率较低而且在作文中出现错别字的现象较多。书写不规范导致失分主要原因。这一可怕的现象令人担忧。为此，中洲中心初中七年级语文备课组在语文教学中进行了以下的尝试。
一. 考查特点及规律
第一，近3年分别是双音节词语和成语各两个，都出自七年级教科书中。（课文或“读读写写”）
第二，近3年考查过的词语不重复出现，多以动词、形容词为主。
第三，考查的词语都容易音、形、义混淆，稍有马虎会写错，字体要求规范、整洁。
附：近三年的怀集县七年级语文期末统考情况（上册）（接近省中考题型）
①2016年上：（1）贪婪（2）丰腴（3）神采奕奕（4）咄咄逼人
②2017年上：（1）轻捷（2）羁绊（3）家喻户晓（4）鸦雀无声
③2018年上：（1）哞哞（2）贮蓄（3）丝丝缕缕（4）鸦雀无声
第四，考查内容。对字词积累的考查，要求是认清字形，读准字音，在具体语言环境中理解字义、词义的能力。对书写技能的考查，主要要求字体的端正、整洁。
二、复习计划与策略
对七年级的语文教学而言，字词教学永远是核心，识字、写字是学生学好语文的关键，不可忽视。基于多年經验，复习计划主要从以下几点着手。
1. 做好字词积累落实复习的计划
第一，正音检查，熟悉字词。利用早读课时间或自习课的时间，学生自主学习，扫除字词障碍，识记字词。如检查学生对本文朗读是否流畅，然后对“读读写写”的字词标拼音、抄写识记，再到课后作业巩固。
第二，课堂听写，掌握字词。字词的掌握习得性是需要不断反复的。提倡上课前5分钟听写或默写训练。在上课前开始的听写，学习完课文后听写，一个单元结束后听写来巩固。如古诗文的背诵、识记字词这样听写或默写过程，在潜移默化中传递给学生一种有效的学习途径，帮助学生识记。温故知新，要求书写正确。
第三，复习重点。一是复习期间注意收集学生在阅读写作以及作业中常常读错，写错的字。设计一些形似字、多音字、形声字的专题练习。二是根据《汉字拼音方案》掌握汉字拼音规则。三是掌握词语在具体的语言环境中学会辨析近义词、多义词、形近字，识记常用词。比如通过一个字词，联系到其他字形，关注同音字和形近字的联系。在《金色花》中：“我要悄悄滴开放花瓣儿。”中的“花瓣”的“瓣”字，让学生说出“辛”字形近字他们会联想“辨别biàn、辩论biàn、辫子biān、花瓣bàn”音、形、义等。
第四，动手制表，整理错、别字。学生在每次的听写过程中，不可能次次全对，有些字多次听写也会可能出错；有些字由于时间长，记忆模糊，再次听写时都会出错。因此出错的原因五花八门，为了更好地识记这些字词，最有效的方法就是制作表格，让学生以每一册为单位，每一册听写完后，将本册书的错字、别字整理在表格上。
2.课堂字词落实的策略
第一，课前预习。新课学习之前，扫清句子障碍。要求学生预习课本做《新课程学习辅导》的练习，根据拼音写出相应的词语或根据汉字写出相应的拼音。如七年级上册语文《散步》中：“我的母亲又aòguò（ ）了一个严冬。”
第二，课堂实操。一是通读全文，扫清字词的障碍，借助课后注释或查字典自学字词。二是反复默读课文认读文本中的生字词，要求读得顺口。同时将难写易错的字圈起来。三是阅读课结束后将课文后“读读写写”要求积累的字词重新抄写在作业本上。
第三，建立错题本法。错字定期回炉。引导学生将多音字、同音字、错字、别字、形近字、形似字、音似字等进行归类。通过语文阅读教学对字词的朗读抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字等现象。最有效的方法就是制作表格，将本教科课书的错字、别字整理在表格上。
第四，把握命题方向。接近广东省题型使用填空题，根据拼音写汉字或根据汉字写拼音在具体语境中运用。对教材中字词积累的考查通过课外的语言材料来考查课内的学习内容。对学生识字和写字的考查要求常态化，既可以进行听写材料，也可以作为试卷统一要求训练。
第五，利用图像辅助记忆。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入赐予的感性世界”，尝试多种方法，引领学生触摸赐予的温度，开掘词语的深度，让词语成为学生言语的鲜活元素。美国学者，著名的学习专家埃德加·戴尔在1946年提出的学习金字塔：“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果较低，两周之后学习内容只留下5%。通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。用声音图片的方式学习，可以达到20%。如果在教学中多些感性体验，让学生的兴趣会更大。在进行字词复习教学时，采用了图像辅助记忆。首先让学生识记规定范围内的文字，然后以图片的形式展示出来，让学生进行“ 看图片，猜字词”的游戏，能给学生更加深刻的印象。这样的教学方法，学生既记住词语的含义，又学会联想记忆。
引用哈佛大学图书馆一句名言：“你听见了就忘掉了，你看见了就记住了，你去做了就掌握了。”字词的习得性是需要不断反复的积累。我深刻体会到为了保证字词教学的效果，有效的检查手段必不可少，因此课后听写显得至关重要。听写是对学生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。叶圣陶说：“语言这个东西必须历练才行。作为学习语言，运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。”字词积累是语文学习主要环节，一定要抓好抓牢学生字词积累这一教学环节。
【注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题“如何提高七年级学生字词积累能力的研究”（课题编号：GDXKT8156）的研究成果之一】
参考文献：
[1]吕宗明.第一部分：积累与运用.字词积累[J].中学文科·初中，2006（9）.
[2]王凤.初中语文字词教学的策略[J].新校园：理论版，2011.
一. 考查特点及规律
第一，近3年分别是双音节词语和成语各两个，都出自七年级教科书中。（课文或“读读写写”）
第二，近3年考查过的词语不重复出现，多以动词、形容词为主。
第三，考查的词语都容易音、形、义混淆，稍有马虎会写错，字体要求规范、整洁。
附：近三年的怀集县七年级语文期末统考情况（上册）（接近省中考题型）
①2016年上：（1）贪婪（2）丰腴（3）神采奕奕（4）咄咄逼人
②2017年上：（1）轻捷（2）羁绊（3）家喻户晓（4）鸦雀无声
③2018年上：（1）哞哞（2）贮蓄（3）丝丝缕缕（4）鸦雀无声
第四，考查内容。对字词积累的考查，要求是认清字形，读准字音，在具体语言环境中理解字义、词义的能力。对书写技能的考查，主要要求字体的端正、整洁。
二、复习计划与策略
对七年级的语文教学而言，字词教学永远是核心，识字、写字是学生学好语文的关键，不可忽视。基于多年經验，复习计划主要从以下几点着手。
1. 做好字词积累落实复习的计划
第一，正音检查，熟悉字词。利用早读课时间或自习课的时间，学生自主学习，扫除字词障碍，识记字词。如检查学生对本文朗读是否流畅，然后对“读读写写”的字词标拼音、抄写识记，再到课后作业巩固。
第二，课堂听写，掌握字词。字词的掌握习得性是需要不断反复的。提倡上课前5分钟听写或默写训练。在上课前开始的听写，学习完课文后听写，一个单元结束后听写来巩固。如古诗文的背诵、识记字词这样听写或默写过程，在潜移默化中传递给学生一种有效的学习途径，帮助学生识记。温故知新，要求书写正确。
第三，复习重点。一是复习期间注意收集学生在阅读写作以及作业中常常读错，写错的字。设计一些形似字、多音字、形声字的专题练习。二是根据《汉字拼音方案》掌握汉字拼音规则。三是掌握词语在具体的语言环境中学会辨析近义词、多义词、形近字，识记常用词。比如通过一个字词，联系到其他字形，关注同音字和形近字的联系。在《金色花》中：“我要悄悄滴开放花瓣儿。”中的“花瓣”的“瓣”字，让学生说出“辛”字形近字他们会联想“辨别biàn、辩论biàn、辫子biān、花瓣bàn”音、形、义等。
第四，动手制表，整理错、别字。学生在每次的听写过程中，不可能次次全对，有些字多次听写也会可能出错；有些字由于时间长，记忆模糊，再次听写时都会出错。因此出错的原因五花八门，为了更好地识记这些字词，最有效的方法就是制作表格，让学生以每一册为单位，每一册听写完后，将本册书的错字、别字整理在表格上。
2.课堂字词落实的策略
第一，课前预习。新课学习之前，扫清句子障碍。要求学生预习课本做《新课程学习辅导》的练习，根据拼音写出相应的词语或根据汉字写出相应的拼音。如七年级上册语文《散步》中：“我的母亲又aòguò（ ）了一个严冬。”
第二，课堂实操。一是通读全文，扫清字词的障碍，借助课后注释或查字典自学字词。二是反复默读课文认读文本中的生字词，要求读得顺口。同时将难写易错的字圈起来。三是阅读课结束后将课文后“读读写写”要求积累的字词重新抄写在作业本上。
第三，建立错题本法。错字定期回炉。引导学生将多音字、同音字、错字、别字、形近字、形似字、音似字等进行归类。通过语文阅读教学对字词的朗读抄写、听写，使学生夯实语文基础，避免出现大面积的提笔忘字等现象。最有效的方法就是制作表格，将本教科课书的错字、别字整理在表格上。
第四，把握命题方向。接近广东省题型使用填空题，根据拼音写汉字或根据汉字写拼音在具体语境中运用。对教材中字词积累的考查通过课外的语言材料来考查课内的学习内容。对学生识字和写字的考查要求常态化，既可以进行听写材料，也可以作为试卷统一要求训练。
第五，利用图像辅助记忆。语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入赐予的感性世界”，尝试多种方法，引领学生触摸赐予的温度，开掘词语的深度，让词语成为学生言语的鲜活元素。美国学者，著名的学习专家埃德加·戴尔在1946年提出的学习金字塔：“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果较低，两周之后学习内容只留下5%。通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。用声音图片的方式学习，可以达到20%。如果在教学中多些感性体验，让学生的兴趣会更大。在进行字词复习教学时，采用了图像辅助记忆。首先让学生识记规定范围内的文字，然后以图片的形式展示出来，让学生进行“ 看图片，猜字词”的游戏，能给学生更加深刻的印象。这样的教学方法，学生既记住词语的含义，又学会联想记忆。
引用哈佛大学图书馆一句名言：“你听见了就忘掉了，你看见了就记住了，你去做了就掌握了。”字词的习得性是需要不断反复的积累。我深刻体会到为了保证字词教学的效果，有效的检查手段必不可少，因此课后听写显得至关重要。听写是对学生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。叶圣陶说：“语言这个东西必须历练才行。作为学习语言，运用语言的训练手段，听写也必须细水长流。”字词积累是语文学习主要环节，一定要抓好抓牢学生字词积累这一教学环节。
【注：本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题“如何提高七年级学生字词积累能力的研究”（课题编号：GDXKT8156）的研究成果之一】
参考文献：
[1]吕宗明.第一部分：积累与运用.字词积累[J].中学文科·初中，2006（9）.
[2]王凤.初中语文字词教学的策略[J].新校园：理论版，2011.