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【摘 要】《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在课题研究中我悟出：（一）合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键。（二）在合作学习中创设促进合作学习的任务驱动情境。（三）在合作学习中要把握好有效度。（四）、合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。总之，“任务驱动下的合作学习”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去学习，培养学生交流合作的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
【关键词】任务驱动；合作交流；合作动机；任务驱动情景；有效度
随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。为了让我校在课改中让合作学习发挥实效，改变教师的教和学生的学方式，真正在教学中渗透课改理念，我校于2010年承研市级课改专项课题“任务驱动，合作学习”策略研究，在几年的课题研究中，让我从中感悟到它给教学带来了生机和活力，让我对这个课题从理论到实践有了更深的认识。
1.合作交流形式化倾向的几种现象：
在课题研究初期，我和其他行政、老师们深入课堂，每次听课中都能看到学生热热闹闹合作交流的场面。只需仔细聆听，可以看出在这些合作中，有的确确实实起到了互动互利的作用，但同时发现合作交流形式化倾向的几种现象：
现象一：奉师命而合作
学生还没有合作的意向，或者是并没有意识到合作的必要，合作并不是孩子自觉自愿的，所以秉着“因为老师要求这样做，自己照办就行”的态度进行合作交流。
现象二：合作不适时机
合作并非多多益善，要根据内容，根据学生认知水平等情况综合而定。在学生需要的时候再合作是学生最容易接受的。不考虑时机，不考虑学生实际情况，一味追求形式上的合作，是盲目的。
现象三：假象合作
合作场面热闹非凡，合作氛围热火朝天。每个孩子或开心、或认真地参与小组间的交流讨论中。于是我们也沉浸于课堂那“活跃”的情境当中。带着激动，走向孩子，竖起耳朵倾听时，才发现我们的眼睛确确实实在欺骗自己。
现象四：合作任务没有合作的价值
合作前没有给出有价值的合作任务，有些任务学生可以独立完成，没有合作的必要老师却让合作。
2.在课题研究中让合作学习走出误区，发挥实效。
2.1 合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键。在课题的深入研究中我和老师们通过一系列的理论学习，教学实践和教学研讨认识到如果合作交流没有明确的任务驱动，不需合作也无多大的妨碍。《解读》指出：合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键之一。因此，教师想培养学生合作意识与能力，首先就应该让学生感受合作交流的意义，产生需要合作交流的动机，并能主动要求采用合作交流的形式。所以教师就应该把合作交流看成是解决问题的策略之一，就应该把合作交流当成学生探究问题的过程。
2.2 在合作学习中创设促进合作学习的任务驱动情境。通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成合作学习的能力。创设促进合作学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
2.3 在合作学习中要把握好有效度。在合作学习的理论学习和教学实践中让我明白提高“合作学习”的效度，理论上说：一是合作学习应用于任务驱动与任务完成之中。问题要有利于学生产生争论，任务的难度、问题的深度可提供学生合作的契机。二是不是每节课、任何一个环节都可以用一下“合作学习”，应当在合作学习作为最有效、最恰当的学习方式时，有着其他方式不可替代的作用时用才好。三是合作学习最好构成一个完成任务的行动小组，有分工、有每人表达的机会，有思维碰撞、有思维成果共享。四是对合作学习的过程与结果要有评价。有小组集体精神、集体智慧的评价，也有个人表现、个人才能的评价。五是合作学习要有教师的指导，合作形式可多样话。
2.4 合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
总之，“任务驱动下的合作学习”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去学习，培养学生交流合作的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
收稿日期：2012-12-20
【关键词】任务驱动；合作交流；合作动机；任务驱动情景；有效度
随着教育观念的不断更新，学生的合作精神、合作意识、合作方式愈来愈受到广大教师的重视。《数学课程标准》中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。为了让我校在课改中让合作学习发挥实效，改变教师的教和学生的学方式，真正在教学中渗透课改理念，我校于2010年承研市级课改专项课题“任务驱动，合作学习”策略研究，在几年的课题研究中，让我从中感悟到它给教学带来了生机和活力，让我对这个课题从理论到实践有了更深的认识。
1.合作交流形式化倾向的几种现象：
在课题研究初期，我和其他行政、老师们深入课堂，每次听课中都能看到学生热热闹闹合作交流的场面。只需仔细聆听，可以看出在这些合作中，有的确确实实起到了互动互利的作用，但同时发现合作交流形式化倾向的几种现象：
现象一：奉师命而合作
学生还没有合作的意向，或者是并没有意识到合作的必要，合作并不是孩子自觉自愿的，所以秉着“因为老师要求这样做，自己照办就行”的态度进行合作交流。
现象二：合作不适时机
合作并非多多益善，要根据内容，根据学生认知水平等情况综合而定。在学生需要的时候再合作是学生最容易接受的。不考虑时机，不考虑学生实际情况，一味追求形式上的合作，是盲目的。
现象三：假象合作
合作场面热闹非凡，合作氛围热火朝天。每个孩子或开心、或认真地参与小组间的交流讨论中。于是我们也沉浸于课堂那“活跃”的情境当中。带着激动，走向孩子，竖起耳朵倾听时，才发现我们的眼睛确确实实在欺骗自己。
现象四：合作任务没有合作的价值
合作前没有给出有价值的合作任务，有些任务学生可以独立完成，没有合作的必要老师却让合作。
2.在课题研究中让合作学习走出误区，发挥实效。
2.1 合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键。在课题的深入研究中我和老师们通过一系列的理论学习，教学实践和教学研讨认识到如果合作交流没有明确的任务驱动，不需合作也无多大的妨碍。《解读》指出：合作动机是合作学习产生良好教学效果的关键之一。因此，教师想培养学生合作意识与能力，首先就应该让学生感受合作交流的意义，产生需要合作交流的动机，并能主动要求采用合作交流的形式。所以教师就应该把合作交流看成是解决问题的策略之一，就应该把合作交流当成学生探究问题的过程。
2.2 在合作学习中创设促进合作学习的任务驱动情境。通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成合作学习的能力。创设促进合作学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。通过创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。
2.3 在合作学习中要把握好有效度。在合作学习的理论学习和教学实践中让我明白提高“合作学习”的效度，理论上说：一是合作学习应用于任务驱动与任务完成之中。问题要有利于学生产生争论，任务的难度、问题的深度可提供学生合作的契机。二是不是每节课、任何一个环节都可以用一下“合作学习”，应当在合作学习作为最有效、最恰当的学习方式时，有着其他方式不可替代的作用时用才好。三是合作学习最好构成一个完成任务的行动小组，有分工、有每人表达的机会，有思维碰撞、有思维成果共享。四是对合作学习的过程与结果要有评价。有小组集体精神、集体智慧的评价，也有个人表现、个人才能的评价。五是合作学习要有教师的指导，合作形式可多样话。
2.4 合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
总之，“任务驱动下的合作学习”教学模式有利于发挥学生的主体性，学生在任务的驱动下，运用自己的思维主动去学习，培养学生交流合作的能力。同时，在此模式中教师创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
收稿日期：2012-12-20