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在素质教育背景下，小学阅读教学已被提出全新的要求，更加注重批注式阅读，是激发学生学习兴趣，提高其阅读能力，促进其全面发展的重要保障。饮茶，本文作者站在客观的角度，多角度客观分析了批注式阅读，多层次探讨了小学阅读教学中批注式阅读的应用途径。
就批注式阅读教学来说，是一种个性化的阅读实践活动，以学生主动探究为中心，属于动态化的思维过程。在小学阅读教学过程中，教师必须综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效应用批注式阅读，确保班级学生将有限的生活经验、生活知识灵活应用语文阅读教学中，和文本有效对话，打上认识的烙印，有效表达自身思想情感，逐渐提高其阅读水平，也为提高阅读教学质量做好准备。
1 批注式阅读
就批注而言，是我国传统文学批评形式，“批”—批点，“注”—注释，就批注式阅读而言，是指在學习中，学生借助已有的生活经验与掌握的知识，从不同层入手和文本对话，全方位正确“理解、感悟、阐释、发现”文本，圈点、勾画课文中的“生字、词语、句子、段落”，写下阅读心得与评语的基础上进行相应地批注，留下自己阅读后的痕迹，促使自我全面发展。批注形式多样化，比如，文字、图形、文化，其位置也没有具体要求，比如，尾批、夹批、旁批，学生可以根据自己对课文理解情况以及心中的疑问合理批注，留下思考的痕迹。批注式阅读具有多样化的优势，利于充分挖掘学生各方面潜能，自主全面、深入解读课文，逐渐提高其对课文的感悟与自学能力，利于帮助他们养成良好的阅读习惯，获取语文知识的同时，深入探究课文内涵，提高其对语文学科的“理解、感受、欣赏、评价”等能力，提高其语文综合素养。
2 小学语文阅读教学中批注式阅读的应用途径
2.1 借助示范，激发学生批注式阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是提高学生参与课堂程度的首要前提，也是提高语文阅读教学效率与质量的重要保障，而示范是激发小学生学习兴趣的有效途径之一。由于小学生的生活与知识经验有限，认知水平也不高，在批注式阅读教学过程中，教师必须结合小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，选择难易程度适当的课文，选择课文中具有代表性的段落，和学生共同欣赏、分析，在示范批注的基础上，促使他们正确认识批注式阅读，也可以将自己批注的片段和名家名篇批注片段加以对比，为学生树立良好的榜样，逐渐对批注式阅读产生浓厚的兴趣。以“桂林山水”为例，在批注式阅读教学前，教师可以让学生自行预习与朗读课文内容，圈出课文中自己不认识的字或者词语，试着给课文中生字与新词标注上部首、音序等，对课文内容有大致的认识，了解批注方法的基础上，对其逐渐产生兴趣。在批注式阅读教学中，教师要可以借助多媒体教学手段，让班级学生观看自己对这篇课文的解读批注，让学生观看关于“桂林山水”的图片、动画等，吸引学生注意力，对新课题知识产生兴趣，巧设问题情景，了解班级学生预习情况，优化调整教学内容，优化教学环节。进而，教师要为学生提供更多参与课堂教学的机会，借助师生互动、生生互动，共同探讨的基础上，讲解课文内容，向学生说说自己对“桂林山水”这篇课文的理解、感悟，并向学生介绍正确批注的技巧与方法，提高他们批注式阅读的积极性、主动性。在学完这篇课文之后，教师可以选取课文中精彩段落，让班级学生优化利用已有的语文知识以及对这篇课文的理解程度，进行合理化地批注，教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，积极引导、适当点拨，对其针对性指导，让学生掌握正确的批注方法，还能全方位了解他们对新课文掌握情况。在批注结束之后，教师需要以课文中精彩段落为中心，客观分析的基础上，和学生互动，鼓励他们大胆说出自己心中的看法，客观评价的基础上，予以补充，激起学生的阅读欲望、探索欲望，提高他们参与课堂的程度，为提高批注式阅读教学效率做好准备。
2.2 借助段落面评和全文体评，提高批注式阅读教学有效性
从某种角度来说，教师想要提高批注式阅读教学有效性，必须多角度灵活应用段落“面评”和全文“体评”。就段落面评价来说，是指在读完课文某段落后，根据自己对该段落理解对其进行评价，谈谈自己的感受，逐渐提高学生的概括能力。以“晏子对齐王”为例，课文中描述了晏子使楚过程中和齐王间的故事。教师可以让班级学生分角色朗读相关段落，甚至可以让他们以小组为单位表演晏子和齐王间的故事，让学生在朗读、表演的过程中全面、深入理解相关段落内容，让他们说说自己对其的评价，让他们感受到晏子的聪明机智、随机应变，尤其是和齐王间的智斗，如何转败为胜、扭转乾坤以及齐王的仗势欺人等，学习晏子身上可贵的品质。就全文体评来说，是指教师要多角度指导学生在理解各段落意思基础上，把握篇章意思，客观评价作者笔下描述的人物、事件。以“海上日出”为例，这属于写景文章，教师可以让学生批注“海上日出”这一美丽景色，以“少年闰土”为例，这属于写人的文章，教师可以让学生理解课文内容基础上，评价作者笔下的“少年闰土”，逐渐学会分析人物形象。
3 结语
总而言之，在素质教育背景下，小学教师必须意识到批注式阅读教学的重要性，要全方位正确认识批注式阅读，结合各阶段小学生已有的认知水平，借助示范，激发其批注式阅读兴趣，巧妙利用段落面评与全文体评，提高批注式阅读教学效率与质量。以此，促使班级学生在批注式阅读教学中更好地学习语文知识与技能，为后续学习提供有利保障。
（作者单位：福建省南安市第二小学）
就批注式阅读教学来说，是一种个性化的阅读实践活动，以学生主动探究为中心，属于动态化的思维过程。在小学阅读教学过程中，教师必须综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效应用批注式阅读，确保班级学生将有限的生活经验、生活知识灵活应用语文阅读教学中，和文本有效对话，打上认识的烙印，有效表达自身思想情感，逐渐提高其阅读水平，也为提高阅读教学质量做好准备。
1 批注式阅读
就批注而言，是我国传统文学批评形式，“批”—批点，“注”—注释，就批注式阅读而言，是指在學习中，学生借助已有的生活经验与掌握的知识，从不同层入手和文本对话，全方位正确“理解、感悟、阐释、发现”文本，圈点、勾画课文中的“生字、词语、句子、段落”，写下阅读心得与评语的基础上进行相应地批注，留下自己阅读后的痕迹，促使自我全面发展。批注形式多样化，比如，文字、图形、文化，其位置也没有具体要求，比如，尾批、夹批、旁批，学生可以根据自己对课文理解情况以及心中的疑问合理批注，留下思考的痕迹。批注式阅读具有多样化的优势，利于充分挖掘学生各方面潜能，自主全面、深入解读课文，逐渐提高其对课文的感悟与自学能力，利于帮助他们养成良好的阅读习惯，获取语文知识的同时，深入探究课文内涵，提高其对语文学科的“理解、感受、欣赏、评价”等能力，提高其语文综合素养。
2 小学语文阅读教学中批注式阅读的应用途径
2.1 借助示范，激发学生批注式阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是提高学生参与课堂程度的首要前提，也是提高语文阅读教学效率与质量的重要保障，而示范是激发小学生学习兴趣的有效途径之一。由于小学生的生活与知识经验有限，认知水平也不高，在批注式阅读教学过程中，教师必须结合小学生的兴趣爱好、个性特征、认知水平等，选择难易程度适当的课文，选择课文中具有代表性的段落，和学生共同欣赏、分析，在示范批注的基础上，促使他们正确认识批注式阅读，也可以将自己批注的片段和名家名篇批注片段加以对比，为学生树立良好的榜样，逐渐对批注式阅读产生浓厚的兴趣。以“桂林山水”为例，在批注式阅读教学前，教师可以让学生自行预习与朗读课文内容，圈出课文中自己不认识的字或者词语，试着给课文中生字与新词标注上部首、音序等，对课文内容有大致的认识，了解批注方法的基础上，对其逐渐产生兴趣。在批注式阅读教学中，教师要可以借助多媒体教学手段，让班级学生观看自己对这篇课文的解读批注，让学生观看关于“桂林山水”的图片、动画等，吸引学生注意力，对新课题知识产生兴趣，巧设问题情景，了解班级学生预习情况，优化调整教学内容，优化教学环节。进而，教师要为学生提供更多参与课堂教学的机会，借助师生互动、生生互动，共同探讨的基础上，讲解课文内容，向学生说说自己对“桂林山水”这篇课文的理解、感悟，并向学生介绍正确批注的技巧与方法，提高他们批注式阅读的积极性、主动性。在学完这篇课文之后，教师可以选取课文中精彩段落，让班级学生优化利用已有的语文知识以及对这篇课文的理解程度，进行合理化地批注，教师只需要扮演好组织者、协作者等角色，积极引导、适当点拨，对其针对性指导，让学生掌握正确的批注方法，还能全方位了解他们对新课文掌握情况。在批注结束之后，教师需要以课文中精彩段落为中心，客观分析的基础上，和学生互动，鼓励他们大胆说出自己心中的看法，客观评价的基础上，予以补充，激起学生的阅读欲望、探索欲望，提高他们参与课堂的程度，为提高批注式阅读教学效率做好准备。
2.2 借助段落面评和全文体评，提高批注式阅读教学有效性
从某种角度来说，教师想要提高批注式阅读教学有效性，必须多角度灵活应用段落“面评”和全文“体评”。就段落面评价来说，是指在读完课文某段落后，根据自己对该段落理解对其进行评价，谈谈自己的感受，逐渐提高学生的概括能力。以“晏子对齐王”为例，课文中描述了晏子使楚过程中和齐王间的故事。教师可以让班级学生分角色朗读相关段落，甚至可以让他们以小组为单位表演晏子和齐王间的故事，让学生在朗读、表演的过程中全面、深入理解相关段落内容，让他们说说自己对其的评价，让他们感受到晏子的聪明机智、随机应变，尤其是和齐王间的智斗，如何转败为胜、扭转乾坤以及齐王的仗势欺人等，学习晏子身上可贵的品质。就全文体评来说，是指教师要多角度指导学生在理解各段落意思基础上，把握篇章意思，客观评价作者笔下描述的人物、事件。以“海上日出”为例，这属于写景文章，教师可以让学生批注“海上日出”这一美丽景色，以“少年闰土”为例，这属于写人的文章，教师可以让学生理解课文内容基础上，评价作者笔下的“少年闰土”，逐渐学会分析人物形象。
3 结语
总而言之，在素质教育背景下，小学教师必须意识到批注式阅读教学的重要性，要全方位正确认识批注式阅读，结合各阶段小学生已有的认知水平，借助示范，激发其批注式阅读兴趣，巧妙利用段落面评与全文体评，提高批注式阅读教学效率与质量。以此，促使班级学生在批注式阅读教学中更好地学习语文知识与技能，为后续学习提供有利保障。
（作者单位：福建省南安市第二小学）