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“播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”“习惯决定命运”已经成为人们普遍的共识。而人的行为习惯首先取决于能做出什么样的行为，因此“导行”是培养良好习惯的关键。现代教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”在教育实践中针对小学低年级学生的特点，充分重视对儿童行为习惯的培养，着力为学生一生的发展铺就了一条成功的道路，为孩子明天的成功播下了金色的种子。小学生良好行为习惯的培养，必须坚持形式和方法的多样化，采用渐进的方式，逐步要求学生递减不良行为的次数和频率，在不断改正错误中，培养学生良好的行为习惯。
一、奖励性评价能调动学生的学习兴致。
在教育教学过程中，奖励的方式有很多种，但究竟那种最好呢？在我看来，只有能激发学生的学习兴趣、能让学生产生学习动力的奖励才算是成功的奖励。我们班后进生人数挺多，而且全是男生。他们大部分难于管理，学习不刻苦，成绩也较差。但对后进生不仅要严格要求，还要给予特别的关爱。要善于发现他们的闪光点。其实造成他们学习不行的原因有很多种 比如：杨颜鹤他并不笨，就是上课坐不住，不认真听讲，下课捣乱发坏，管不住自己，其他同学对他是整日告状。我多次与家长进行沟通，在一年级时，几乎是天天找家长，但发现这不是长法，最后在一年级下学期我给他建立了一个家校联系本，把他每天在校好与坏的表现都写下来，回家家长签字写意见，明天交回。很有效果，一段时间后，我改变方法，让他自己把这一天的表现说一说，我写下来，发现效果又有了明显提高，最后，我不再把表现写出来，而是根据一天的表现在本子上贴小星，好就多贴，不好就不贴或少贴。一月一总结，根据小星的数量给予物质的奖励：一个本子、一块橡皮或一只铅笔。整整坚持了近两年的时间，自进入三年级以来，我没有给他再写过一次，只是偶尔与家长电话联系一下，现在同学们对他的评价也在逐步提高。特别是在前几天的跳大绳比赛时，他被绳绊倒了摔得挺狠，可他当时二话没说爬起来继续比赛，比赛结束时，同学纷纷要求我表扬他。并且值得骄傲的是，最近几学期，他的数学成绩一直是优秀。
还有大面积的奖励，针对学生到校后不能及时早读和做值日，我提出只要能认真读书或做值日就在书的第一页盖章，攒齐十个就换一个大苹果张贴上墙，每天安排一个值勤同学负责。再就是针对作业书写的不认真，我改变批改模式，设计了书写和成绩两项，书写好得A 全对得优，总共攒齐十个换一个大苹果上墙。还有晚上的作业、课间操、眼操等各项活动只要表现好都能得，学期末根据苹果数量发放奖品。
这个奖励办法好在哪儿呢？就是达到了“让猴子跳一跳就能摘到桃子”“只要能站到太阳底下就都能享受到阳光沐浴”的效果。学生只要通过努力，就能获得成就感，学习兴趣就浓厚了。这个奖励的优点在于：使每一个学生都能获得认同感，能够认识到自己可以通过努力取得进步。学生的进步得到了老师、学校、家长的肯定，就能从这些肯定中积累信心，更好地挖掘自己的潜力，始终保持健康积极的心态，一天一天地进步。尖子只是少数，但进步却是每一个人都可以通过努力取得的，在我们奖励尖子的时候，也请给予每一个有进步的同学更多的掌声。
二、鼓励性评价能帮助学生认识自我
小学中高段的孩子，自我认知不够稳定。学生常从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。这就需要我们随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验。哪怕是一点努力就克服微小的困难或微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
1、语言鼓励。如“不错，你比上次进步了” “你能做好的，相信自己！”“太好了，你有一个聪明的脑袋！”再或发自内心地说一声：“你真行啊！”再如：“其实你有很有天赋，再细心一些，你定是个出色的学生。”对落队的学生评价：“我看到了你的努力，继续！你会更优秀的！”
2、动作鼓励。拍拍学生的肩，微笑着真诚地为学生竖一个大拇指等动作虽简单却能引起缺乏自信学生心灵震撼！能在学生的心灵上“埋下”自信的种子。
3、表情鼓励。神态表情是一个人内在情感的直接表现。教师可借助神态表情给学生积极的鼓励。学生进步时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，给他鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的鼓励，能对学生产生积极的影响。
三、激励性评价能帮助学生扬起自信的风帆
多元智能理论告诉我们：每个学生都有可能具有一技之长。这需要我们一旦发现他的某种特长、潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、激励发展它。
1、兴趣激励。兴趣提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激励学生的学习兴趣，是促成他们成功的重要途径。我们教师的使命之一就是保护孩子们的兴趣，呵护他们的愿望。如：朱美斌是我班上的一名学困生，语、数、英的学习，令老师、家长“挠头”。 经与家长联系交流得知，孩子小时父母离异，现在母亲再婚，现在的父亲不便于管理，因为孩子的抵触情绪很大，因此经常是不完成作业，上课也不认真听讲 。但我发现他特别喜欢跳绳，并且双摇跳的次数很多，正好学校要搞绳键比赛，他也有兴趣参加，看他那期艾艾的目光，我决定抓注他的兴趣点，可以先让他尝试成功。我趁此机会找他谈，说学校规定选拔运动员是有条件的，要学习态度端正、有集体荣誉感、有上进心等等，你是一名好学生，因为你想参加，想为班级争光。说明你有集体荣誉感、有上进心，但你知道你哪方面还欠缺点吗？他点了点头，我说那我们私下搞个约定，如果你能有所改正，老师保证让你参加比赛，他坚定的点了点头。不负期望，朱美斌获得了年级组个人双摇跳第一名，同学们羡慕的眼光、老师期待的目光，让朱美斌变了一个人，如今的他整个人都焕发出不一样的光彩，自信的笑容常漾在他的脸上，课上经常听到他精彩的发言，作业也写得认真。由此可见，师者从生活和学习等方面，注意发现和激发学生的兴趣，能激发他继续学习的动机与兴趣。
2、对比激励。中低段的小学生意志薄弱且受暗示性强。因此，在培育小学生的自信心时，我们可以让学生在对比中获得自信。横向对比，引导学生将自己放置在同龄人的群体当中，找出自己的特殊之处，增强信心，也找找差距，激励自己进步。这时候，小伙伴间的对比就显得格外重要。另外，学生自己的纵向对比自己的今天和昨天，使孩子们在对比中获得自信。
3、竞争激励。努力强化竞争激励机制，鼓励其上进，促使其进步。通过竞赛让学生体验成功的喜悦充满自信。
在学习中，屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验；成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心。需要我们常常给予自我展示的机会，让学生多些体验成功的喜悦从而充满自信。因此，我针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，根据班级实际开展生活自理、行为习惯、学习习惯、劳技操作、学习成果等竟赛，鼓励学生热情投入到各项活动，尤其是在自己擅长的活动中，发挥自己的能力和水平，做竞争的强者，体验成功的喜悦和学习的乐趣。
在这些比赛中党鑫、、崔亚茹、徐庆琳领走了硬笔书法奖状，邝兆赫、孙颖、领走了讲故事能手奖状；邓贞颖、刘光荣领走了诵读能手奖状……这一张张奖状犹如一个个加油站，为孩子的成长扬起自信的风帆。这些比赛中的成功经历，让他们在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。这也是每学期都乐此不疲地开展各种小竞赛的目的所在。
德兰修女说：“我们都不是伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每一件平凡的事。”班级工作每天都是平凡的小事，但只要有益班级、有益于学生行为习惯的养成，我们就把每一件小事当成大事来做，我们的小事，让学生成长、让学生健康，这就是班主任工作的最大之事。
一、奖励性评价能调动学生的学习兴致。
在教育教学过程中，奖励的方式有很多种，但究竟那种最好呢？在我看来，只有能激发学生的学习兴趣、能让学生产生学习动力的奖励才算是成功的奖励。我们班后进生人数挺多，而且全是男生。他们大部分难于管理，学习不刻苦，成绩也较差。但对后进生不仅要严格要求，还要给予特别的关爱。要善于发现他们的闪光点。其实造成他们学习不行的原因有很多种 比如：杨颜鹤他并不笨，就是上课坐不住，不认真听讲，下课捣乱发坏，管不住自己，其他同学对他是整日告状。我多次与家长进行沟通，在一年级时，几乎是天天找家长，但发现这不是长法，最后在一年级下学期我给他建立了一个家校联系本，把他每天在校好与坏的表现都写下来，回家家长签字写意见，明天交回。很有效果，一段时间后，我改变方法，让他自己把这一天的表现说一说，我写下来，发现效果又有了明显提高，最后，我不再把表现写出来，而是根据一天的表现在本子上贴小星，好就多贴，不好就不贴或少贴。一月一总结，根据小星的数量给予物质的奖励：一个本子、一块橡皮或一只铅笔。整整坚持了近两年的时间，自进入三年级以来，我没有给他再写过一次，只是偶尔与家长电话联系一下，现在同学们对他的评价也在逐步提高。特别是在前几天的跳大绳比赛时，他被绳绊倒了摔得挺狠，可他当时二话没说爬起来继续比赛，比赛结束时，同学纷纷要求我表扬他。并且值得骄傲的是，最近几学期，他的数学成绩一直是优秀。
还有大面积的奖励，针对学生到校后不能及时早读和做值日，我提出只要能认真读书或做值日就在书的第一页盖章，攒齐十个就换一个大苹果张贴上墙，每天安排一个值勤同学负责。再就是针对作业书写的不认真，我改变批改模式，设计了书写和成绩两项，书写好得A 全对得优，总共攒齐十个换一个大苹果上墙。还有晚上的作业、课间操、眼操等各项活动只要表现好都能得，学期末根据苹果数量发放奖品。
这个奖励办法好在哪儿呢？就是达到了“让猴子跳一跳就能摘到桃子”“只要能站到太阳底下就都能享受到阳光沐浴”的效果。学生只要通过努力，就能获得成就感，学习兴趣就浓厚了。这个奖励的优点在于：使每一个学生都能获得认同感，能够认识到自己可以通过努力取得进步。学生的进步得到了老师、学校、家长的肯定，就能从这些肯定中积累信心，更好地挖掘自己的潜力，始终保持健康积极的心态，一天一天地进步。尖子只是少数，但进步却是每一个人都可以通过努力取得的，在我们奖励尖子的时候，也请给予每一个有进步的同学更多的掌声。
二、鼓励性评价能帮助学生认识自我
小学中高段的孩子，自我认知不够稳定。学生常从老师给予的肯定性评价中确立自信心。因此教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。这就需要我们随时注意对学生进行鼓励，使学生得到成功的心理体验。哪怕是一点努力就克服微小的困难或微小的闪光点，也要及时肯定，使他们获得成功的体验，迈开自信的脚步。
1、语言鼓励。如“不错，你比上次进步了” “你能做好的，相信自己！”“太好了，你有一个聪明的脑袋！”再或发自内心地说一声：“你真行啊！”再如：“其实你有很有天赋，再细心一些，你定是个出色的学生。”对落队的学生评价：“我看到了你的努力，继续！你会更优秀的！”
2、动作鼓励。拍拍学生的肩，微笑着真诚地为学生竖一个大拇指等动作虽简单却能引起缺乏自信学生心灵震撼！能在学生的心灵上“埋下”自信的种子。
3、表情鼓励。神态表情是一个人内在情感的直接表现。教师可借助神态表情给学生积极的鼓励。学生进步时，给学生赞赏、肯定的眼神，让学生体会到成功的愉悦；学生遇到挫折时，给他鼓励、安慰、爱抚的目光，让学生感受到勇气和力量。这些饱含情感和爱的鼓励，能对学生产生积极的影响。
三、激励性评价能帮助学生扬起自信的风帆
多元智能理论告诉我们：每个学生都有可能具有一技之长。这需要我们一旦发现他的某种特长、潜能，就要满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、激励发展它。
1、兴趣激励。兴趣提升动力的促进剂，也是形成学生积极情感状态的主要源泉。培养和激励学生的学习兴趣，是促成他们成功的重要途径。我们教师的使命之一就是保护孩子们的兴趣，呵护他们的愿望。如：朱美斌是我班上的一名学困生，语、数、英的学习，令老师、家长“挠头”。 经与家长联系交流得知，孩子小时父母离异，现在母亲再婚，现在的父亲不便于管理，因为孩子的抵触情绪很大，因此经常是不完成作业，上课也不认真听讲 。但我发现他特别喜欢跳绳，并且双摇跳的次数很多，正好学校要搞绳键比赛，他也有兴趣参加，看他那期艾艾的目光，我决定抓注他的兴趣点，可以先让他尝试成功。我趁此机会找他谈，说学校规定选拔运动员是有条件的，要学习态度端正、有集体荣誉感、有上进心等等，你是一名好学生，因为你想参加，想为班级争光。说明你有集体荣誉感、有上进心，但你知道你哪方面还欠缺点吗？他点了点头，我说那我们私下搞个约定，如果你能有所改正，老师保证让你参加比赛，他坚定的点了点头。不负期望，朱美斌获得了年级组个人双摇跳第一名，同学们羡慕的眼光、老师期待的目光，让朱美斌变了一个人，如今的他整个人都焕发出不一样的光彩，自信的笑容常漾在他的脸上，课上经常听到他精彩的发言，作业也写得认真。由此可见，师者从生活和学习等方面，注意发现和激发学生的兴趣，能激发他继续学习的动机与兴趣。
2、对比激励。中低段的小学生意志薄弱且受暗示性强。因此，在培育小学生的自信心时，我们可以让学生在对比中获得自信。横向对比，引导学生将自己放置在同龄人的群体当中，找出自己的特殊之处，增强信心，也找找差距，激励自己进步。这时候，小伙伴间的对比就显得格外重要。另外，学生自己的纵向对比自己的今天和昨天，使孩子们在对比中获得自信。
3、竞争激励。努力强化竞争激励机制，鼓励其上进，促使其进步。通过竞赛让学生体验成功的喜悦充满自信。
在学习中，屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验；成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心。需要我们常常给予自我展示的机会，让学生多些体验成功的喜悦从而充满自信。因此，我针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会，根据班级实际开展生活自理、行为习惯、学习习惯、劳技操作、学习成果等竟赛，鼓励学生热情投入到各项活动，尤其是在自己擅长的活动中，发挥自己的能力和水平，做竞争的强者，体验成功的喜悦和学习的乐趣。
在这些比赛中党鑫、、崔亚茹、徐庆琳领走了硬笔书法奖状，邝兆赫、孙颖、领走了讲故事能手奖状；邓贞颖、刘光荣领走了诵读能手奖状……这一张张奖状犹如一个个加油站，为孩子的成长扬起自信的风帆。这些比赛中的成功经历，让他们在实践中体会和享受成功的喜悦，认识到自身的价值，从而增强自信心。这也是每学期都乐此不疲地开展各种小竞赛的目的所在。
德兰修女说：“我们都不是伟大的人，但我们可以用伟大的爱来做生活中每一件平凡的事。”班级工作每天都是平凡的小事，但只要有益班级、有益于学生行为习惯的养成，我们就把每一件小事当成大事来做，我们的小事，让学生成长、让学生健康，这就是班主任工作的最大之事。