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摘 要：随着我国基础教育课程改革力度的不断深入，课程资源被作为一个重要的概念和研究领域，已逐渐地被引入到课堂教学和教育实践者、教育理论研究者的视野。但在英语课课程资源的开发与利用的实践中仍存在一些重要问题：课程资源观狭小、开发与利用课程资源目的不清、英语教师和学校开发与利用课程资源的能力有限，严重影响了英语课教学质量的提高和英语新课程的实施。本文将小学英语教师开发的课程资源分为学生资源与教学内容和活动资源，从两个主要方面拓宽开发课程资源的渠道，充分利用和开发小学英语课程资源。
关键词：英语课程资源;英语教学;开发资源
随着新课程改革理念的不断深入，越来越多的教师认识到了课程资源的重要性。“课程资源开发和利用”也日渐成为广大教育工作者和理论研究者普遍关注、研究和探讨的一个重要课题。一方面，英语新课程标准明确提出，教师应利用多种渠道充分开发课程资源;另一方面，小学英语课程的特点也决定了对课程资源的内在需求。在小学英语教学中，有效地课程开发和利用有利于优化小学英语课程资源结构，有利用培养学生学习英语的积极情感，有利于教师提高英语教学质量，有利于拓展小学英语课程资源开发的途径。
一、小学英语课程资源的概念
“课程资源”这一概念是在第八次课改时提出来的，至今也才十多年的时间，因此对课程资源的相关研究尚处于初级的阶段，对课程资源概念的理解主要有以下几种：①课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素;②课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及资源的总和;③课程资源主要指课程的材料来源等。
英语课程标准也对英语课程资源做出了明确的定义：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等等。此外，课程资源还包括了人的资源，学生、教师、家长的生活经历、情感体验和知识结构都是课程资源的构成部分。小学英语课程资源，并不局限于农村所产生所拥有的资源，而是在农村小学英语教学中，所使用的一切资源，包括来自于城市，来自于国外的资源，包括人力物力等可见的资源、同时也包括思想知识等不可见的资源。本文认为小学英语课程资源可以理解为在英语课程標准的指导下，能对小学英语课程的实施和课程目标的实现有利的一切资源的总和。因此，本文将小学英语教师开发的课程资源主要分为学生资源与教学内容和活动资源。
二、开发和利用小学英语课程资源的策略
1.学生资源的开发和利用
学生课程资源的开发实际上也就是让学生主动地参入课程学习之中，展现自我，把学生这种潜在的课程资源激发出来，成为现实的资源，为课程的实施提供支持。在课堂教学情境中，学生课程资源的开发，也就意味着资源的生成，“生成”更能生动地描述这种资源从“潜”到“显”的形成过程，因此本节更多的使用了“生成”这一术语。学生学习是知、情、意、行整体性地反映，因此学生课程资源的生成不是单一的生成，而是从认知、情感到行为全面生成，虽然在具体的教学情境中其生成表现出在某一方面的侧重。鉴于教师在学生课程资源开发中的主导作用十分重要，教学策略也多从教师的角度加以阐述。我们尝试着提出以下几种开发课堂中学生课程资源的教学策略。
a.由问题生成学生课程资源
（1）提出问题，引领学生进入课程。热爱思考是人类的天性。而提问是学生经过思考后的暂时无法得到答案的直接表现。科学证明，儿童出生后就具备思考的能力，自具备语言表达能力之后，他们的求知欲望得到了最好的释放。在小学英语教学过程中教师也经常会遇到学生提出的各种各样的问题。例如学生会问教师同样是问好，Hi和Hello的区别。同样是表示“人”的意思，为什么会有human和man两种表达。学生的问题正是学生思维闪烁的火花。教师对这些问题的解答和引导，会帮助学生进一步追寻答案，获得启发。教师只有对这些问题的合理对待，才能突出学生的学习主体地位，才能够活跃课堂气氛，丰富教学内容。在执教新译林（三年级起点）五年级上册第一单元“Goldilocks and the three bears”，教师可以首先呈现场景—森林里，然后逐一呈现金发女孩和三只熊，问“What will happen in the forest？”让学生带着问题和自己的想象进入课文。
（2）创设情景，形成问题。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。创设一种问题情境，把知识和问题通过情境艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，这种方法的实质是造成学生认知失调，以引起探究的心理，培养直接的或近景性的学习动机。新译林（三年级起点）四年级上册第6单元At the snack bar的教学中，教师可将教室临时布置成小吃店的样子，教师扮演成售货员，问“What would you like？”“Would you like some juice？”学生的情绪被调动，思维被激活。从而更加热衷于新知识的探索、发现，能主动参与课程的积极性打打提高，为开发学生的课程资源开发创造了氛围。
b.通过合作生成学生课程资源
合作学习是指教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师和学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略，也可简单理解为通过分工合作达成学习目标的一种学习方式。四年级上册第7单元How much？是围绕爱心义卖的进行的。教师在教学过程中，可结合自身学校的资源，为一些需要帮助的学生募集资金。教师可将权利下发给学生，让学生四五人一组，运用本课文以及以前学过的句型进行募捐活动。有课共同的目标，学生的合作意识会更强烈。
在合作的过程中给予学生可以相互督促、检查、交流、启迪和帮助，减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式，增强了教学的双向性、多向性和主体性。合作性英语活动的形式可以有合作性讨论、合作性竞赛、合作性游戏等。 2.教学内容和教学活动的资源的开发和利用
英语课程的教学内容和丰富多彩，教师不可能开发所有，但是絕大部分还是可以从以下几个方面着手。
a.英语教材
作为英语课程资源核心部分的英语教材除了包括学生课堂用书以外，还配有教师用书、练习册、挂图、音像带、多媒体光盘和配套读物等。英语教材是学生进行学习活动的范本，也是学生最重要的学习资源。我们不能把教材当成唯一的课程资源，也不能抛弃课本，舍近求远，而是要结合学生学习特点，立足于自己学校的教学实际，对教材进行合理的加工和改造，二次开发英语教材。
儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。所以在开发英语教材的语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿;其次儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿力都较强。心理语言学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”。其中语音能力的“临界期”最短，一般过了12岁，这种能力就会日趋下降。而小学生正处于“临界期”的范围内，母语的声调此时还没有形成障碍。由于其听音，辨音，模仿能力强，就会容易的模仿出正确的语音语调。
教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。如调整教学内容的顺序，补充删减教学内容和开发写作教材。二是对其他教学资源的选择、整合和优化。小学英语作为一门基础课程，与其他课程有着密不可分的关系。无论在教学过程中，还是学习的过程中，各门学科都是相辅相成，融会贯通的。通过适当的整合学科，可以加深学生的语言理解，提高学生的综合能力。
b.运用现代媒体，开发英语网络资源
互联网的普及，为英语教学提供了广阔的空间，带来了丰富的资源。合理恰当地开发这些资源，为英语教学提供了有利的保证。网络中与教材教学话题相关的素材很多，它们有利于丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣。由于网络上的素材比较粗糙，还需运用现代媒体技术对其进行优化处理，使之更适应英语教学的需要。例如，对于电子文档，应首先检查它内容是否科学，是否符合学生的语言水平，并对其做出适当的修改等。
c.关注日常生活，开发生活英语资源
在我们所处的生活环境中，有许多英语资料如广告、产品说明书、旅游指南、产品包装和公共标志等都可以成为英语课程资源。教师应密切关注日常生活，引导学生走出课堂，走出学校，关注和积极开发日常生活中的英语资源，如一些广告词、专门用语的英语表达、常见动植物的英文名称和政府机关、商店、诊所的门牌、路牌等。例如，学生经常在写作中模仿一些经典的广告词或直接将一些广告词运用于写作中。此类广告词有：Things go better with Coca-Cola（有可口可乐一切会更好）—可口可乐; Nothing is impossible. （一切皆有可能）—李宁运动系列;Let us make things better.（让我们做得更好）—飞利浦电器; Just do it.（只管去做）—耐克运动鞋等。
随着我国新一轮基础教育课程改革的深入英语课课程资源开发与利用的重要性越来越明显，并将逐渐成为课程研究者和教育实践者们关注的热点。本文在新课程改革进一步推进的背景下，从各种课程资源开发与利用上提出自己的见解，由于英语课课程资源的开发与利用仍然处在起始阶段的课题，也是一项较为复杂的系统工程，所以在其开发与利用中存在很多问题是在所难免的。问题的存在并不可怕，关键在于我们如何去看待，如何想办法去解决。
英语课程不仅仅是知识的传播，更重要的是教会学生求真、求善、求美，学会生活、学会生存、学会做人。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]陈冬梅，钟蓬发.课程资源的开发与利用[M].南宁：广西人民出版社，2007.
[3]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2005.
关键词：英语课程资源;英语教学;开发资源
随着新课程改革理念的不断深入，越来越多的教师认识到了课程资源的重要性。“课程资源开发和利用”也日渐成为广大教育工作者和理论研究者普遍关注、研究和探讨的一个重要课题。一方面，英语新课程标准明确提出，教师应利用多种渠道充分开发课程资源;另一方面，小学英语课程的特点也决定了对课程资源的内在需求。在小学英语教学中，有效地课程开发和利用有利于优化小学英语课程资源结构，有利用培养学生学习英语的积极情感，有利于教师提高英语教学质量，有利于拓展小学英语课程资源开发的途径。
一、小学英语课程资源的概念
“课程资源”这一概念是在第八次课改时提出来的，至今也才十多年的时间，因此对课程资源的相关研究尚处于初级的阶段，对课程资源概念的理解主要有以下几种：①课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素;②课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及资源的总和;③课程资源主要指课程的材料来源等。
英语课程标准也对英语课程资源做出了明确的定义：英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等等。此外，课程资源还包括了人的资源，学生、教师、家长的生活经历、情感体验和知识结构都是课程资源的构成部分。小学英语课程资源，并不局限于农村所产生所拥有的资源，而是在农村小学英语教学中，所使用的一切资源，包括来自于城市，来自于国外的资源，包括人力物力等可见的资源、同时也包括思想知识等不可见的资源。本文认为小学英语课程资源可以理解为在英语课程標准的指导下，能对小学英语课程的实施和课程目标的实现有利的一切资源的总和。因此，本文将小学英语教师开发的课程资源主要分为学生资源与教学内容和活动资源。
二、开发和利用小学英语课程资源的策略
1.学生资源的开发和利用
学生课程资源的开发实际上也就是让学生主动地参入课程学习之中，展现自我，把学生这种潜在的课程资源激发出来，成为现实的资源，为课程的实施提供支持。在课堂教学情境中，学生课程资源的开发，也就意味着资源的生成，“生成”更能生动地描述这种资源从“潜”到“显”的形成过程，因此本节更多的使用了“生成”这一术语。学生学习是知、情、意、行整体性地反映，因此学生课程资源的生成不是单一的生成，而是从认知、情感到行为全面生成，虽然在具体的教学情境中其生成表现出在某一方面的侧重。鉴于教师在学生课程资源开发中的主导作用十分重要，教学策略也多从教师的角度加以阐述。我们尝试着提出以下几种开发课堂中学生课程资源的教学策略。
a.由问题生成学生课程资源
（1）提出问题，引领学生进入课程。热爱思考是人类的天性。而提问是学生经过思考后的暂时无法得到答案的直接表现。科学证明，儿童出生后就具备思考的能力，自具备语言表达能力之后，他们的求知欲望得到了最好的释放。在小学英语教学过程中教师也经常会遇到学生提出的各种各样的问题。例如学生会问教师同样是问好，Hi和Hello的区别。同样是表示“人”的意思，为什么会有human和man两种表达。学生的问题正是学生思维闪烁的火花。教师对这些问题的解答和引导，会帮助学生进一步追寻答案，获得启发。教师只有对这些问题的合理对待，才能突出学生的学习主体地位，才能够活跃课堂气氛，丰富教学内容。在执教新译林（三年级起点）五年级上册第一单元“Goldilocks and the three bears”，教师可以首先呈现场景—森林里，然后逐一呈现金发女孩和三只熊，问“What will happen in the forest？”让学生带着问题和自己的想象进入课文。
（2）创设情景，形成问题。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动共同发展的过程。创设一种问题情境，把知识和问题通过情境艺术渲染呈现给学生，造成悬念引起学生的注意，这种方法的实质是造成学生认知失调，以引起探究的心理，培养直接的或近景性的学习动机。新译林（三年级起点）四年级上册第6单元At the snack bar的教学中，教师可将教室临时布置成小吃店的样子，教师扮演成售货员，问“What would you like？”“Would you like some juice？”学生的情绪被调动，思维被激活。从而更加热衷于新知识的探索、发现，能主动参与课程的积极性打打提高，为开发学生的课程资源开发创造了氛围。
b.通过合作生成学生课程资源
合作学习是指教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师和学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略，也可简单理解为通过分工合作达成学习目标的一种学习方式。四年级上册第7单元How much？是围绕爱心义卖的进行的。教师在教学过程中，可结合自身学校的资源，为一些需要帮助的学生募集资金。教师可将权利下发给学生，让学生四五人一组，运用本课文以及以前学过的句型进行募捐活动。有课共同的目标，学生的合作意识会更强烈。
在合作的过程中给予学生可以相互督促、检查、交流、启迪和帮助，减少了以教师讲述为主的单向式信息交流方式，增强了教学的双向性、多向性和主体性。合作性英语活动的形式可以有合作性讨论、合作性竞赛、合作性游戏等。 2.教学内容和教学活动的资源的开发和利用
英语课程的教学内容和丰富多彩，教师不可能开发所有，但是絕大部分还是可以从以下几个方面着手。
a.英语教材
作为英语课程资源核心部分的英语教材除了包括学生课堂用书以外，还配有教师用书、练习册、挂图、音像带、多媒体光盘和配套读物等。英语教材是学生进行学习活动的范本，也是学生最重要的学习资源。我们不能把教材当成唯一的课程资源，也不能抛弃课本，舍近求远，而是要结合学生学习特点，立足于自己学校的教学实际，对教材进行合理的加工和改造，二次开发英语教材。
儿童时期喜欢新鲜事物，兴趣广泛，害羞感及其他的学习心理障碍较少。当他们第一次接触母语以外的新语言时，会感到新鲜、好奇、好玩、有趣，因此敢于尝试，不怕别人取笑。所以在开发英语教材的语音学习时，他们会无所顾忌的大胆模仿;其次儿童时期思想较单纯，听觉灵敏，辨音力和模仿力都较强。心理语言学家和神经生理学家经过研究，认为各种语言能力都有其“临界期”。其中语音能力的“临界期”最短，一般过了12岁，这种能力就会日趋下降。而小学生正处于“临界期”的范围内，母语的声调此时还没有形成障碍。由于其听音，辨音，模仿能力强，就会容易的模仿出正确的语音语调。
教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。如调整教学内容的顺序，补充删减教学内容和开发写作教材。二是对其他教学资源的选择、整合和优化。小学英语作为一门基础课程，与其他课程有着密不可分的关系。无论在教学过程中，还是学习的过程中，各门学科都是相辅相成，融会贯通的。通过适当的整合学科，可以加深学生的语言理解，提高学生的综合能力。
b.运用现代媒体，开发英语网络资源
互联网的普及，为英语教学提供了广阔的空间，带来了丰富的资源。合理恰当地开发这些资源，为英语教学提供了有利的保证。网络中与教材教学话题相关的素材很多，它们有利于丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣。由于网络上的素材比较粗糙，还需运用现代媒体技术对其进行优化处理，使之更适应英语教学的需要。例如，对于电子文档，应首先检查它内容是否科学，是否符合学生的语言水平，并对其做出适当的修改等。
c.关注日常生活，开发生活英语资源
在我们所处的生活环境中，有许多英语资料如广告、产品说明书、旅游指南、产品包装和公共标志等都可以成为英语课程资源。教师应密切关注日常生活，引导学生走出课堂，走出学校，关注和积极开发日常生活中的英语资源，如一些广告词、专门用语的英语表达、常见动植物的英文名称和政府机关、商店、诊所的门牌、路牌等。例如，学生经常在写作中模仿一些经典的广告词或直接将一些广告词运用于写作中。此类广告词有：Things go better with Coca-Cola（有可口可乐一切会更好）—可口可乐; Nothing is impossible. （一切皆有可能）—李宁运动系列;Let us make things better.（让我们做得更好）—飞利浦电器; Just do it.（只管去做）—耐克运动鞋等。
随着我国新一轮基础教育课程改革的深入英语课课程资源开发与利用的重要性越来越明显，并将逐渐成为课程研究者和教育实践者们关注的热点。本文在新课程改革进一步推进的背景下，从各种课程资源开发与利用上提出自己的见解，由于英语课课程资源的开发与利用仍然处在起始阶段的课题，也是一项较为复杂的系统工程，所以在其开发与利用中存在很多问题是在所难免的。问题的存在并不可怕，关键在于我们如何去看待，如何想办法去解决。
英语课程不仅仅是知识的传播，更重要的是教会学生求真、求善、求美，学会生活、学会生存、学会做人。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版，2011.
[2]陈冬梅，钟蓬发.课程资源的开发与利用[M].南宁：广西人民出版社，2007.
[3]张琳琳.小学英语课程教学论[M].郑州：郑州大学出版社，2005.