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集体备课是以教研组（备课组）为单位，以教师团队为纽带，组织开展集体研读大纲和教材，分析学情，制定计划，分解任务，反思教学实践等系列活动，有分工也有合作。集体备课确实改变了，教师间“老死不相往来，各自为战”的封闭状态，给教师搭建了“相互交流合作，取长补短”的平台，从而提升了教师的整体素质，激活了教师资源，发掘了文本资源，促进了课改的深入，提高了教学质量。可以说集体备课是一种最直接，最便捷、最经济、最有效的教学研究和校本研训的一种方式。
一、集备存在的问题
由于对集备的重视不够，对集备的意义认识不足，出现了如下问题。
1、人员不齐
学校规定集备时间，由于管理不善，集备时间教师有的去教室，有的在校园，有的请假，甚至有个别教师不来，七零八落，一盘散沙，难以聚齐，集备无法落实。
2、无“备”而来
教师事先没有准备，无“备”而来，在固定时间，固定地点，聚在一起，你一言我一语，七嘴八舌，没有集备的主题，没有中心活题，没有中心发言人，也没有什么真正的收获。
3、“集”而不“研”
教研组（备课组）人员聚集一起，缺乏问题的引领话题，甚至无话可谈，各自为政，个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立，重难点的剖析、教学环节的设计等流于形式，没有从教学的课层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。
4、“备”而不“用”
集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提升教学质量，但是不少老师并没有将集体智慧的成果，运用于自己的教学实践集备之后，执行度不高。也许是这些成果对他而言研究不深，投入较少，或许不便于掌握运用，导致“备”而不“用”。
二、问题存在的原因
集备中产生的这些问题，不少学校都存在，至使集体备课达到举步给艰，处境尴尬的地步，效果与预想相差甚远，问题存在的原因是：
1、集备组织不好
集体备课，组织力度差，学校缺乏对各课组长的认定和培训，备课组长对集备的意义、秩序、环节认识不到位，导致集备得不到贯彻执行。
2、“自私”保护意识
个人有自我保护权利，教材研究，资料提供，教学设想，试题设计等是个人的积累，思维的产物，是教师个人研究的结果，可以告诉别人，也可以不告诉别人无权干涉，精点内容，相互保留，集体意识淡化，资源得不到共享。
3、评价体分影响
学校的各项奖惩制度，无论是定性评价，还是定量评价，大都计算到每个班级，每个教师，算得很细与经济挂勾，从某种角度来说，能调动教师的积极性。但是带来的弊端是激烈竞争和分化，教师之间的竞争激烈了，群体聚合力下降了，教师“自私”心理，导致了集备中“交流，探讨、合作”的意识没了。
三、落实集备对策
面对以上问题及存在的原因，应采取怎样的应对措施呢？让集体备课真正发挥其作用呢？我想从以下几个方面去努力。
1、选好称职敬业的备课组长，对备课组长进行严格的培训，是有效组织集体备课的根本前提。备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，必须有扎实广博的专业基本功和深厚的教育理论水平。因此，学校首先要对备课组长进行严格的培训，培训内容包括集体备课的意义、基本程序、具体环节等，让备课组长首先成为集体备课策划与评判能力，要善于引导，把大家的积极性都调动起来，集思广益，博采众长，而不是一个人上窜下跳，吃力不讨好。“集体备课”的真正内涵，是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式，在备课组长的统一安排下，每次活动确立一至二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流。
2、统一教案不是最终教案。集体备课时形成的统一教案，并不是完美的终极教案，教师必须对统一教案认真阅读思索，结合自身风格和班级学生的独特之处，创造性地加以设计、补充、改造，在统一教案的基础上，形成生动活泼的个案，才能拿到课堂上去实践，否则将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。因此，“集体备课”并不仅仅是组内教师在一起聊聊、写相同的教案，而是每一位教师将自己在平时的“创作”向组内教师展示的过程。
3、要增强备课中的反思意识。心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思。”通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长重要途径。但目前，我们的集体备课恰恰忽视了反思环节，也许更确切的说，是根本就没反思。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。学校应该逐步完善创新符合学校教情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保集体备课的实效性。要成立领导小组，对集体备课随时实行监督和指导。主要从三方面入手：其一，由过去的注重检查形式（有没有开展，有没有记录）转变为更关注内容（怎么开展的，有怎样的记录）；其二，由过去的重视检查考核过渡到重视督促和指导；其三，由过去只重视 “教前集体备”完善成注重“教中共同研”、“教后一起议“，完善集体备课过程，提高集体备课效率。
一、集备存在的问题
由于对集备的重视不够，对集备的意义认识不足，出现了如下问题。
1、人员不齐
学校规定集备时间，由于管理不善，集备时间教师有的去教室，有的在校园，有的请假，甚至有个别教师不来，七零八落，一盘散沙，难以聚齐，集备无法落实。
2、无“备”而来
教师事先没有准备，无“备”而来，在固定时间，固定地点，聚在一起，你一言我一语，七嘴八舌，没有集备的主题，没有中心活题，没有中心发言人，也没有什么真正的收获。
3、“集”而不“研”
教研组（备课组）人员聚集一起，缺乏问题的引领话题，甚至无话可谈，各自为政，个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立，重难点的剖析、教学环节的设计等流于形式，没有从教学的课层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。
4、“备”而不“用”
集体备课的重要目标之一是改进教学方式，提升教学质量，但是不少老师并没有将集体智慧的成果，运用于自己的教学实践集备之后，执行度不高。也许是这些成果对他而言研究不深，投入较少，或许不便于掌握运用，导致“备”而不“用”。
二、问题存在的原因
集备中产生的这些问题，不少学校都存在，至使集体备课达到举步给艰，处境尴尬的地步，效果与预想相差甚远，问题存在的原因是：
1、集备组织不好
集体备课，组织力度差，学校缺乏对各课组长的认定和培训，备课组长对集备的意义、秩序、环节认识不到位，导致集备得不到贯彻执行。
2、“自私”保护意识
个人有自我保护权利，教材研究，资料提供，教学设想，试题设计等是个人的积累，思维的产物，是教师个人研究的结果，可以告诉别人，也可以不告诉别人无权干涉，精点内容，相互保留，集体意识淡化，资源得不到共享。
3、评价体分影响
学校的各项奖惩制度，无论是定性评价，还是定量评价，大都计算到每个班级，每个教师，算得很细与经济挂勾，从某种角度来说，能调动教师的积极性。但是带来的弊端是激烈竞争和分化，教师之间的竞争激烈了，群体聚合力下降了，教师“自私”心理，导致了集备中“交流，探讨、合作”的意识没了。
三、落实集备对策
面对以上问题及存在的原因，应采取怎样的应对措施呢？让集体备课真正发挥其作用呢？我想从以下几个方面去努力。
1、选好称职敬业的备课组长，对备课组长进行严格的培训，是有效组织集体备课的根本前提。备课组长是学科教学研究和集体备课的组织者，必须有扎实广博的专业基本功和深厚的教育理论水平。因此，学校首先要对备课组长进行严格的培训，培训内容包括集体备课的意义、基本程序、具体环节等，让备课组长首先成为集体备课策划与评判能力，要善于引导，把大家的积极性都调动起来，集思广益，博采众长，而不是一个人上窜下跳，吃力不讨好。“集体备课”的真正内涵，是建立起以备课组长负责制为基础的合作探究模式，在备课组长的统一安排下，每次活动确立一至二个研究要点，大家围绕要点知识，从各自的学识、经验出发，提出自己对教材、学生、作业等诸多问题的看法，然后彼此交流。
2、统一教案不是最终教案。集体备课时形成的统一教案，并不是完美的终极教案，教师必须对统一教案认真阅读思索，结合自身风格和班级学生的独特之处，创造性地加以设计、补充、改造，在统一教案的基础上，形成生动活泼的个案，才能拿到课堂上去实践，否则将出现“千人一面”的被动局面，效果会适得其反。因此，“集体备课”并不仅仅是组内教师在一起聊聊、写相同的教案，而是每一位教师将自己在平时的“创作”向组内教师展示的过程。
3、要增强备课中的反思意识。心理学家波斯纳指出：“教师的成长=经验+反思。”通过对教学行为的反思来提高教学能力是教师成长重要途径。但目前，我们的集体备课恰恰忽视了反思环节，也许更确切的说，是根本就没反思。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。学校应该逐步完善创新符合学校教情的集体备课管理制度，通过规范、科学、有效的管理，确保集体备课的实效性。要成立领导小组，对集体备课随时实行监督和指导。主要从三方面入手：其一，由过去的注重检查形式（有没有开展，有没有记录）转变为更关注内容（怎么开展的，有怎样的记录）；其二，由过去的重视检查考核过渡到重视督促和指导；其三，由过去只重视 “教前集体备”完善成注重“教中共同研”、“教后一起议“，完善集体备课过程，提高集体备课效率。