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《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在小学语文教学中，如何优化实践活动，从而培养学生的语文实践能力呢？
一、激发兴趣让学生动心。
兴趣是学习的先导。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”兴趣是学生获取知识的动力，对感兴趣的事物他们乐意接受，否则会产生排斥心理。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
平时的教学实践中，我经常在校内举行手抄报展、创办小记者团、演课本剧、开故事会等活动；组织百科知识竞赛，成语知识多少等活动；带领学生到校外参观、访问、扩展活动的空间，开阔学生的视野；根据学生的爱好，组织朗诵、演讲等兴趣小组；利用广播、电视等媒体搜集材料，处理信息等。这些与语文课堂紧密相连的实践活动，为学生喜闻乐见，大大激发学生的兴趣。课堂教学中，引导学生尽情地去想象，去创造，引进生活角色意识，如让学生当导游、画家、诗人、评论家，或者教材中的特定人物，组织学生表演，学生兴趣盎然。这种状态下的学习，不再是被动地接受知识，而出现了互相竞争、自主学习的新局面。从而使学生训练了语言，活跃了思维，丰富了想象，还培养了他们的创造力。
二、循循善诱让学生自信。
“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则，学生无法参与到实践中来。
但在实际操作中，教师如果急于求成，选择角度过宽，往往会让学生在短时间内感觉需要获取的知识太多而显得无从入手，导致失去学习信心。实践告诉我们，选择实践活动内容时，一定要注意活动内容小，学生通过几天的努力就能有所提高，活动时才会产生成就感，从而逐渐培养他们的自信心，更敢于在别人面前无拘无束地表现自己了。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。对于学生来说，在语文实践活动中能更自信、更自由、更轻松地根据自由的理解、思考，去想象，去发挥，去表现。因此，语文实践活动对于培养新世纪的创新人才，提高学生的各方面能力无疑是一块沃土。
如我在教《一粒种子》这一课前，先布置学生作业：观察种子的发芽情况，想想种子发芽应具备哪些条件？这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的心理，培养了学生的自信心，发挥学生的主动性和创造性。
三、保证时空让学生自主。
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生，这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识，为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。而要达成这一目的，保证时空乃是关键。
如：在一次知识竞赛中，我发现学生对词语的积累掌握较差，于是就决定进行一次关于词语方面的实践活动。在举行活动的前一周就布置学生利用课余时间积累词语，同时办了一期以词语积累方面的手抄报。在这一系列的活动中，学生对词语已有显著提高，在开展实践活动中，学生的表现突出，效果也非常好。
四、植入生活让学生自悟
有人说，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界，而新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。新课程标准多处强调，“要注重语言的感悟”，“要还给课文生命的灵性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”
如《精彩的马戏》是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读兴趣，也容易引起他们以往的生活体验。如听到“马戏”就自然地联想某次跟爸爸妈妈到动物园里看猴子、大象、长颈鹿等动物的情景，自然就联想到路过街头，遇到一个艺人在表演猴子玩球的情景……针对这些情景，教师可以从谈话入手，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆类似有趣的情景，再将这些有趣的场面给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己以往所见所闻述说出来。
总之，在小学语文的实践活动中，上述四个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，激发学生的兴趣，让学生自信，自主，自悟，拓展，逐渐获得正确理解和运用语文的能力，并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。在这种状态下，学生的身心得到了发展，心灵得到了净化，情感得到了陶冶，课堂就更显得情趣浓浓。我想这也许就是我们新课改下的语文课堂教学应该追求的境界吧！
一、激发兴趣让学生动心。
兴趣是学习的先导。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出：“求知与求学的欲望应该采取一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”兴趣是学生获取知识的动力，对感兴趣的事物他们乐意接受，否则会产生排斥心理。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
平时的教学实践中，我经常在校内举行手抄报展、创办小记者团、演课本剧、开故事会等活动；组织百科知识竞赛，成语知识多少等活动；带领学生到校外参观、访问、扩展活动的空间，开阔学生的视野；根据学生的爱好，组织朗诵、演讲等兴趣小组；利用广播、电视等媒体搜集材料，处理信息等。这些与语文课堂紧密相连的实践活动，为学生喜闻乐见，大大激发学生的兴趣。课堂教学中，引导学生尽情地去想象，去创造，引进生活角色意识，如让学生当导游、画家、诗人、评论家，或者教材中的特定人物，组织学生表演，学生兴趣盎然。这种状态下的学习，不再是被动地接受知识，而出现了互相竞争、自主学习的新局面。从而使学生训练了语言，活跃了思维，丰富了想象，还培养了他们的创造力。
二、循循善诱让学生自信。
“语文实践”就是学生学习“语文”的行为或过程。只有把学生的课内学习定位在“实践”的角度上，才能真正地把学生当作学习的主人。学生既然是“实践者”，他们就必定要参与整个的语文学习过程，一切的听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者，否则，学生无法参与到实践中来。
但在实际操作中，教师如果急于求成，选择角度过宽，往往会让学生在短时间内感觉需要获取的知识太多而显得无从入手，导致失去学习信心。实践告诉我们，选择实践活动内容时，一定要注意活动内容小，学生通过几天的努力就能有所提高，活动时才会产生成就感，从而逐渐培养他们的自信心，更敢于在别人面前无拘无束地表现自己了。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。对于学生来说，在语文实践活动中能更自信、更自由、更轻松地根据自由的理解、思考，去想象，去发挥，去表现。因此，语文实践活动对于培养新世纪的创新人才，提高学生的各方面能力无疑是一块沃土。
如我在教《一粒种子》这一课前，先布置学生作业：观察种子的发芽情况，想想种子发芽应具备哪些条件？这样做既结合课文进行了语文实践活动，又顺应了学生的心理，培养了学生的自信心，发挥学生的主动性和创造性。
三、保证时空让学生自主。
语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。不难看出：语文课程标准与课改理念是一脉相承的，强调的是要从学生的个性出发，关注每一个学生，关注学生的每一个方面，培养具有现代公民意识的学生。这一切，都应当在我们日常教学生活的点点滴滴中得到贯彻和落实。
语文实践”决定了学生在学习中的地位。同时也要求教师把学习的主动权交给学生，这样“自主、合作、探究”的学习方式才有可能真正地在语文课堂上得到应用，学生才会形成“自主、合作、探究”的意识，为“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”的理想打下必要的基础。而要达成这一目的，保证时空乃是关键。
如：在一次知识竞赛中，我发现学生对词语的积累掌握较差，于是就决定进行一次关于词语方面的实践活动。在举行活动的前一周就布置学生利用课余时间积累词语，同时办了一期以词语积累方面的手抄报。在这一系列的活动中，学生对词语已有显著提高，在开展实践活动中，学生的表现突出，效果也非常好。
四、植入生活让学生自悟
有人说，语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命的世界，而新课改下的语文课堂，就是引导学生用自己的全部身心感悟语文，通过语文学习获得生命的感悟与表达，感受生命的涌动和生长。新课程标准多处强调，“要注重语言的感悟”，“要还给课文生命的灵性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟。”
如《精彩的马戏》是一篇浅显易懂、图文并茂的写实小故事，文章的直观性、趣味性极易引起学生的阅读兴趣，也容易引起他们以往的生活体验。如听到“马戏”就自然地联想某次跟爸爸妈妈到动物园里看猴子、大象、长颈鹿等动物的情景，自然就联想到路过街头，遇到一个艺人在表演猴子玩球的情景……针对这些情景，教师可以从谈话入手，诱发学生语言实践的动机，让学生回忆类似有趣的情景，再将这些有趣的场面给同学们描述出来。学生的兴奋中心一旦被激活，他们就会无拘无束、淋漓酣畅地将自己以往所见所闻述说出来。
总之，在小学语文的实践活动中，上述四个方面常常是相辅相成、相互渗透的。在语文教学过程中，激发学生的兴趣，让学生自信，自主，自悟，拓展，逐渐获得正确理解和运用语文的能力，并产生情感、激发想像、启动思维，形成一定的学习态度，所有这一切都体现在教学过程之中。在这种状态下，学生的身心得到了发展，心灵得到了净化，情感得到了陶冶，课堂就更显得情趣浓浓。我想这也许就是我们新课改下的语文课堂教学应该追求的境界吧！