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摘要：在新课程精神指引下，“参与”成了课堂教学改革的一个方向，参与教学也成为教学模式探讨的热点。但是，笔者认为学习主体参与和教学主体参与的组合才是参与教学模式内容的正确理解。
关键词：英语课 共同参与 理解
一、问题的发现
在新课程精神的指引下，“参与”成了课堂教学改革的一个方向，参与教学也成为教学模式探讨的热点。但是，在平常的英语教学中不难发现许多课堂教学的“参与”只局限于学习主体的参与层面，教师的角色始终停留于传授者、组织者和管理者之上。新课程倡导教师教学转变则大大丰富了教师角色的内涵，教师的角色不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者和参与者。因此，“参与”应该是师生(教学主体与学习主体)共同参与，而不只局限于学习主体的层面，教师在倡导学习主体参与的同时，应主动参与学生的学习过程中，做学生学习过程的参与者，与学生同学习，同进步。
二、参与教学模式的界定
笔者认为：参与既是一种理念性的知识，又是一种实践性的活动；既强调活动过程中参与者的“在场”，又强调参与者共同生成活动的结果。而参与教学则是强调师生共同参与教与学的过程，在教与学的过程中相互成长的一种教学形态。它是新课程改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式。可以用图1来表示。
三、英语参与教学模式的理解
参与教学模式的内涵应包括学习主体的参与与教学主体的参与两部分内容。因此，在课堂参与教学模式中：
(一)教师参与学生的学习过程
新课程倡导教师做学生学习的参与者，教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而要把自己当成真正的学习者，积极参与学生的学习过程，从而更好地实践师生共同发展。
1.参与学生的探究性学习
“任务型”教学为教师参与学生的学习搭起探究的桥梁，教师应与学生一起在任务的探究中探索新思路，制定新方案，共同参与探究过程，一起承担探究失败和分享探究的成功，努力使自己在参与对新事物的探究中成为创新型教师，寻求教学能力提高的新突破口，而不是将“任务性学习的任务”演变成单纯的作业留给学生。
例如：在SEFC高二(上)Unit 9 Saving the earth学习完后，曾组织、引导、参与学生以下课题的探究。
课题：家乡的污染(Pollution of Our town)
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生协作
步骤： (1)提出课题完成单元学习后，师生共同提出以“Pollution of Our town”为课题进行研究。
(2)教师进行课题研究的技术、理论指导。
(3)学生自主选择子课题(1)河流污染(2)大气污染(3)噪音污染
(4)调查研究学生利用课余时间，从污染状况、污染原因等方面进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式(教师参与学生调查过程并提出意见，提供帮助，解决学生调查过程的困难)。
(5)表达和交流教师指导学生把自己的调研成果用英语表达出来，将收集到的图片和相关资料制作成PPT的形式向同学展示。
(6)总结对活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡泽国被污染的图片。如图片“幸福河不幸福”(The Polluted River)“臭气中泽国(The Pol-luted Town of Zeguo)”白色污染”(The White Poilu-don)等。这些图片引起学生对泽国环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索、寻找解决家乡污染问题的办法。
2.参与学生设计的教学活动
建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。语言作为一门实践性的学科，学生设计教学活动(例：英语角、英语剧表演、英语夏令营、英语图片的欣赏等)为学生在实际运用中建构语言知识体系提供了有利的条件。教师的参与一方面有助于学生学习兴趣的提高，促进知识的主动建构，另一方面还可以给自己提供了极大的语言体验机会，加深教师对英语语言运用的感受，提高英语语言的综合运用能力，产生“学中用，用中学”的效果。
为了锻炼学生的创新能力和组织能力，教师可以安排学生现场设计一些小短剧。在短剧准备过程中，教师是巡回指导者，在短剧表演时，教师是欣赏者、评论者。教师也可以安排某一组为自己留个角色，听从短剧“导演”的安排，使自己成为为他们的“演员”，参与教学的活动中。例如：
a. Draw a picture of yourself and label parts of the body.
b. It is Sunday. You go shopping with your mum.Make a storybook to describe your shopping.
c. Describe yourself and look for a pen pal on Mars.
d. Choose six words from your book.
e. Draw a picture about the word. Then make a sentance with the word.
f. Draw a picture to express the meaning of the sentence.
g. Make a survey on how to go to school and draw a pie chart or block graph.
实践证明以上活动的开展不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想像力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展，而且拉近教师和学生的距离，增加教师的亲和力，创造和谐的师生气氛，促进学生英语学习内动力的产生，加大学生英语学习积极性的形成。
3.参与学生的学习进程中，帮助学生调整学习策略
“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地参与其中并对学生学习策略指导，让他们在学习和运用英语的过程中初步学会如 何学习。
例如：运用调查问卷、面谈、调查和观察等方法，了解学生已有的语音学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略等，并借鉴成功学生的一些特征去调整自己的教学策略。将成功的学习策略广泛地运用于英语教学实践中，加强学习策略的指导，有意识地培养学生养成良好的、正确的语言学习习惯，为学生学会主动地学习奠定基础，为学生的终身学习创造条件。
4.参与学生自我评价活动
认知心理学认为，自我评价对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习进程。教师参与学生的自我评价能帮助学生客观公正地掌握评价尺度，运用发展的眼光分析问题，促进学生健康地成长。
例如：在教完“Earthquake”一单元后，根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：
(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解。(好、一般、差、较差)
(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况。(好、一般、差、较差)
(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况。(好、一般、差、较差)
(4)日常对自然现象的观察能力和思考能力。(好、一般、差、较差)
(5)对地震等灾难中逃生和救生方法的了解。(了解、知道一点、不知道)
(6)完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。(了解、知道一点、不知道)
通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
(二)学生参与教师的教学
新课程为学生提供新的学习策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，强调学生在学习过程中的自主参与，才能做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，才能使学生真正成为学习的主体。
1.参与教师备课
(1)确定教学的内容
教学活动绝不仅仅是教师按照教学大纲和教学计划按步就班完成一本本教材的教学任务，教学的内涵包括教与学的辨证统一，教师在注重单一教的基础上更因注意学的培养和学生的参与。只有让学生参与教学内容的选择，选择适合学生学习的教学内容才能适合学生学习的需要，激发学生学习动机。例如：教学的部分内容选择、研究性学习课题、小组合作学习的任务、教学方法的选择、学生自己设计和准备活动、小组排练等。
又如：我校是农村普通高中，学生生源为所有高中之列最差。在对待NSEFC英语选修(六、七、八、九)上，我们和学生一起精选部分单元为教学内容，部分单元为自学部分，充分调动学生学习的积极性。
(2)教学设计
在教学设计方面，教师经验肯定比学生丰富得多，但最好的教学设计应该是能适合自己学生的特点，能唤起学生强烈的求知欲，有利于学生终生学习发展的教学设计，学生参与教学设计正是探求适合自己学生的教学设计。例如：导入设计、板书设计、课文处理设计、作业设计等。
(3)课堂教学语言的最优化
在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界。要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须让“听众”——学生来参与教学语言的优化。作为听众的学生，是教师课堂用语的“优化大师”。
例如：(图Ⅱ)让学生关注教师口语的口头禅，每星期向教师反映，教师自己要求每星期有新的课堂用语出现并且让学生督促，如果教师坚持1-3年，那么教师的口语定会流利，课堂语言定会丰富新颖。
2.参与讲课
言传不如身教，身教不如自己教。犹如：Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will learn.新课程鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。为此，在课堂教学中设计让学生讲课的形式：
(1)学生呈现说明准备的内容。如学法总结，演示幻灯片、题目讲解、影像资料、讲故事等。
(2)学生担当课堂活动角色。如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相测评等。
(3)学生互相回答、师生互相回答。
3.参与课堂组织
在班额比较大的情况下，发动学生参与课堂组织更有必要和现实意义。在小组范围内，通过参与课堂组织既可以为他们创造使用目标语言的机会，又锻炼组织能力和与他人合作的能力。
4.参与评课
从实践的角度来讲，教师的教学是否适合学习以及实效如何，学生最有发言权。因此，学生在评课的时候不能置身事外，他们有责任对教学效果进行评价。其次，从师生关系上看，教学中知识的传授、技能的训练、能力的培养主要是通过师生的互动来实现的，教师的“教”要根据学情不断地调整。学生参与评课有助于师生之间相互沟通信息，互通有无，使学生了解自己的学情，教师了解自己教课的真实情况。
5.参与考试的命题
学生参与命题是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生对考试的理解，掌握学生对知识把握的尺度，还学生自我检测、自我评价、自我发展的权利。例如：单元知识的检测，词汇的掌握，语言点的理解都可以作为学生参与命题的内容。
6.参与学困生辅导
目前，有很多教师已经尝试这种方法。但是，要使这种方法真正产生良好的效果，需要非常细心详尽的设计，因为这种做法牵涉到学生心理差异。做不好，一方面会造成优等生过分骄傲，另一方面会增加学困生心理负担。但是，处理好了，会有助于营造互帮互助的学习气氛，实现合作学习和因材施教，提高整体教学效果。
7.教学资源库的创建
新课程标准要求学生能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，培养学生的信息素养。现在，许多学生对媒体的熟悉程度及利用水平甚至高于教师。在教师的某个目标要求下，学生在自己的搜集过程中，能发现多种多样的资源可共利用，有些自己能够解决的就自己动手，自己解决不利的就与同学合作，或找老师寻求帮助，这样就能发现和创造丰富多彩的教学资源。
四、师生参与教学模式应注意的问题
师生共同参与教学是新课程改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式，是促进师生共同成长的平台，但在实施的过程中也需要注意一下问题：
(一)关注师生关系
英语作为一门实践型课程，它有其他学科的共 性，也有它学科的不同点。在教学过程中，教师的自身参与首先不能留于参与表面，立于形式，参与的内容不能附于语言的表层，引导学生思维的参与，要激发学生参与兴趣，调动学生参与的情感，让学生处在一种自由宽松的空间尽情地“自由参与”与“自由表达”；建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。所以关注师生关系是参与教学模式得以实现的保证。
(二)参与的全面性与层次性
在高中英语的学习过程中，英语学习两级分化是一种很常见的现象。因此，参与的全面性要求全体学生的参与，而不是课堂教学上少数人的表演。其次，参与是整个教学过程的参与，而不是个别教学环节的参与；是动作、思维、情感的全部参与，而不是动作的外显行为参与。
参与的层次性要求对于学习基础不同的学生，应有不同的要求，不能“一刀切”，教师可以采取层次教学和个别化教学等手段，为不同层次的学生安排不同程度的参与内容。
因此，教师要树立全员发展的观念，每一个学生都有自己独特的天赋，教师首先应该仔细地去观察每一个学生的个性、兴趣、爱好、能力，去挖掘每一个学生在学习中的闪光点，尽可能选择有利于发挥每个学生特长的时机让他们参与。
(三)拓宽参与的机会
学生在教学中参与机会的开展不应局限于练习巩固阶段，而应体现在教学的名个环节上，包括教学目的的确定、教学过程的安排、教学方法的选择、教学媒体的使用、教学内容的理解以及教学活动的总结等。让参与的机会体现于整个学习过程中。学生参与越多越积极，主体地位的体验越强烈；其主体意识就越能得到增强，从而就越是能够进一步提高其参与的积极性和自觉性。
参考文献
1.罗广胜.也谈大学英语的课堂教学[J].外国语，2006，(3).
2.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003年.
3.金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003年.
4.走进高中新课程[M].华中师范大学出版社，2004年.
5.王升.主体参与对教学的意义[J].教育研究，2000.5.
6.牟金江.英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计[J].课程.教材.教法，2007，2.
7.赵书萍.高中英语课主动参与教学策略的研究与实践[J].课程.教材.教法2005，7，12.
8.毛义涛.中学政治课“参与——发展”教学模式的构建与实施[J].课程.教材.教法，2006，8.
关键词：英语课 共同参与 理解
一、问题的发现
在新课程精神的指引下，“参与”成了课堂教学改革的一个方向，参与教学也成为教学模式探讨的热点。但是，在平常的英语教学中不难发现许多课堂教学的“参与”只局限于学习主体的参与层面，教师的角色始终停留于传授者、组织者和管理者之上。新课程倡导教师教学转变则大大丰富了教师角色的内涵，教师的角色不仅是知识的传授者，还是学生学习的促进者、指导者和参与者。因此，“参与”应该是师生(教学主体与学习主体)共同参与，而不只局限于学习主体的层面，教师在倡导学习主体参与的同时，应主动参与学生的学习过程中，做学生学习过程的参与者，与学生同学习，同进步。
二、参与教学模式的界定
笔者认为：参与既是一种理念性的知识，又是一种实践性的活动；既强调活动过程中参与者的“在场”，又强调参与者共同生成活动的结果。而参与教学则是强调师生共同参与教与学的过程，在教与学的过程中相互成长的一种教学形态。它是新课程改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式。可以用图1来表示。
三、英语参与教学模式的理解
参与教学模式的内涵应包括学习主体的参与与教学主体的参与两部分内容。因此，在课堂参与教学模式中：
(一)教师参与学生的学习过程
新课程倡导教师做学生学习的参与者，教师参与学生的学习不应仅限于参与学生的学习活动，而要把自己当成真正的学习者，积极参与学生的学习过程，从而更好地实践师生共同发展。
1.参与学生的探究性学习
“任务型”教学为教师参与学生的学习搭起探究的桥梁，教师应与学生一起在任务的探究中探索新思路，制定新方案，共同参与探究过程，一起承担探究失败和分享探究的成功，努力使自己在参与对新事物的探究中成为创新型教师，寻求教学能力提高的新突破口，而不是将“任务性学习的任务”演变成单纯的作业留给学生。
例如：在SEFC高二(上)Unit 9 Saving the earth学习完后，曾组织、引导、参与学生以下课题的探究。
课题：家乡的污染(Pollution of Our town)
形式：个人独立研究、小组合作研究、师生协作
步骤： (1)提出课题完成单元学习后，师生共同提出以“Pollution of Our town”为课题进行研究。
(2)教师进行课题研究的技术、理论指导。
(3)学生自主选择子课题(1)河流污染(2)大气污染(3)噪音污染
(4)调查研究学生利用课余时间，从污染状况、污染原因等方面进行社会调查，运用摄影、摄像、检测、采访、网上查阅等手段，采集家乡环境污染问题的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式(教师参与学生调查过程并提出意见，提供帮助，解决学生调查过程的困难)。
(5)表达和交流教师指导学生把自己的调研成果用英语表达出来，将收集到的图片和相关资料制作成PPT的形式向同学展示。
(6)总结对活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。
在这次研究性学习活动中，学生拍摄和收集到大量关于家乡泽国被污染的图片。如图片“幸福河不幸福”(The Polluted River)“臭气中泽国(The Pol-luted Town of Zeguo)”白色污染”(The White Poilu-don)等。这些图片引起学生对泽国环境的关注，了解了环境污染的严重性，提高了他们环境保护意识，从而激发他们去思索、寻找解决家乡污染问题的办法。
2.参与学生设计的教学活动
建构主义理论认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。语言作为一门实践性的学科，学生设计教学活动(例：英语角、英语剧表演、英语夏令营、英语图片的欣赏等)为学生在实际运用中建构语言知识体系提供了有利的条件。教师的参与一方面有助于学生学习兴趣的提高，促进知识的主动建构，另一方面还可以给自己提供了极大的语言体验机会，加深教师对英语语言运用的感受，提高英语语言的综合运用能力，产生“学中用，用中学”的效果。
为了锻炼学生的创新能力和组织能力，教师可以安排学生现场设计一些小短剧。在短剧准备过程中，教师是巡回指导者，在短剧表演时，教师是欣赏者、评论者。教师也可以安排某一组为自己留个角色，听从短剧“导演”的安排，使自己成为为他们的“演员”，参与教学的活动中。例如：
a. Draw a picture of yourself and label parts of the body.
b. It is Sunday. You go shopping with your mum.Make a storybook to describe your shopping.
c. Describe yourself and look for a pen pal on Mars.
d. Choose six words from your book.
e. Draw a picture about the word. Then make a sentance with the word.
f. Draw a picture to express the meaning of the sentence.
g. Make a survey on how to go to school and draw a pie chart or block graph.
实践证明以上活动的开展不仅有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想像力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展，而且拉近教师和学生的距离，增加教师的亲和力，创造和谐的师生气氛，促进学生英语学习内动力的产生，加大学生英语学习积极性的形成。
3.参与学生的学习进程中，帮助学生调整学习策略
“策略”一词源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，教师要有意识地参与其中并对学生学习策略指导，让他们在学习和运用英语的过程中初步学会如 何学习。
例如：运用调查问卷、面谈、调查和观察等方法，了解学生已有的语音学习策略、语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略等，并借鉴成功学生的一些特征去调整自己的教学策略。将成功的学习策略广泛地运用于英语教学实践中，加强学习策略的指导，有意识地培养学生养成良好的、正确的语言学习习惯，为学生学会主动地学习奠定基础，为学生的终身学习创造条件。
4.参与学生自我评价活动
认知心理学认为，自我评价对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的与学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习进程。教师参与学生的自我评价能帮助学生客观公正地掌握评价尺度，运用发展的眼光分析问题，促进学生健康地成长。
例如：在教完“Earthquake”一单元后，根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：
(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解。(好、一般、差、较差)
(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况。(好、一般、差、较差)
(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况。(好、一般、差、较差)
(4)日常对自然现象的观察能力和思考能力。(好、一般、差、较差)
(5)对地震等灾难中逃生和救生方法的了解。(了解、知道一点、不知道)
(6)完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。(了解、知道一点、不知道)
通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。
(二)学生参与教师的教学
新课程为学生提供新的学习策略，目的在于倡导真正立足于学生发展的新的学习方式，强调学生在学习过程中的自主参与，才能做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展，才能使学生真正成为学习的主体。
1.参与教师备课
(1)确定教学的内容
教学活动绝不仅仅是教师按照教学大纲和教学计划按步就班完成一本本教材的教学任务，教学的内涵包括教与学的辨证统一，教师在注重单一教的基础上更因注意学的培养和学生的参与。只有让学生参与教学内容的选择，选择适合学生学习的教学内容才能适合学生学习的需要，激发学生学习动机。例如：教学的部分内容选择、研究性学习课题、小组合作学习的任务、教学方法的选择、学生自己设计和准备活动、小组排练等。
又如：我校是农村普通高中，学生生源为所有高中之列最差。在对待NSEFC英语选修(六、七、八、九)上，我们和学生一起精选部分单元为教学内容，部分单元为自学部分，充分调动学生学习的积极性。
(2)教学设计
在教学设计方面，教师经验肯定比学生丰富得多，但最好的教学设计应该是能适合自己学生的特点，能唤起学生强烈的求知欲，有利于学生终生学习发展的教学设计，学生参与教学设计正是探求适合自己学生的教学设计。例如：导入设计、板书设计、课文处理设计、作业设计等。
(3)课堂教学语言的最优化
在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界。要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须让“听众”——学生来参与教学语言的优化。作为听众的学生，是教师课堂用语的“优化大师”。
例如：(图Ⅱ)让学生关注教师口语的口头禅，每星期向教师反映，教师自己要求每星期有新的课堂用语出现并且让学生督促，如果教师坚持1-3年，那么教师的口语定会流利，课堂语言定会丰富新颖。
2.参与讲课
言传不如身教，身教不如自己教。犹如：Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will learn.新课程鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验。为此，在课堂教学中设计让学生讲课的形式：
(1)学生呈现说明准备的内容。如学法总结，演示幻灯片、题目讲解、影像资料、讲故事等。
(2)学生担当课堂活动角色。如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相测评等。
(3)学生互相回答、师生互相回答。
3.参与课堂组织
在班额比较大的情况下，发动学生参与课堂组织更有必要和现实意义。在小组范围内，通过参与课堂组织既可以为他们创造使用目标语言的机会，又锻炼组织能力和与他人合作的能力。
4.参与评课
从实践的角度来讲，教师的教学是否适合学习以及实效如何，学生最有发言权。因此，学生在评课的时候不能置身事外，他们有责任对教学效果进行评价。其次，从师生关系上看，教学中知识的传授、技能的训练、能力的培养主要是通过师生的互动来实现的，教师的“教”要根据学情不断地调整。学生参与评课有助于师生之间相互沟通信息，互通有无，使学生了解自己的学情，教师了解自己教课的真实情况。
5.参与考试的命题
学生参与命题是适应新课程实施的实践性和开放性的新措施，教师通过学生的命题可以了解学生对考试的理解，掌握学生对知识把握的尺度，还学生自我检测、自我评价、自我发展的权利。例如：单元知识的检测，词汇的掌握，语言点的理解都可以作为学生参与命题的内容。
6.参与学困生辅导
目前，有很多教师已经尝试这种方法。但是，要使这种方法真正产生良好的效果，需要非常细心详尽的设计，因为这种做法牵涉到学生心理差异。做不好，一方面会造成优等生过分骄傲，另一方面会增加学困生心理负担。但是，处理好了，会有助于营造互帮互助的学习气氛，实现合作学习和因材施教，提高整体教学效果。
7.教学资源库的创建
新课程标准要求学生能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，培养学生的信息素养。现在，许多学生对媒体的熟悉程度及利用水平甚至高于教师。在教师的某个目标要求下，学生在自己的搜集过程中，能发现多种多样的资源可共利用，有些自己能够解决的就自己动手，自己解决不利的就与同学合作，或找老师寻求帮助，这样就能发现和创造丰富多彩的教学资源。
四、师生参与教学模式应注意的问题
师生共同参与教学是新课程改革倡导的一种教学理念，是一种先进的教学模式，是促进师生共同成长的平台，但在实施的过程中也需要注意一下问题：
(一)关注师生关系
英语作为一门实践型课程，它有其他学科的共 性，也有它学科的不同点。在教学过程中，教师的自身参与首先不能留于参与表面，立于形式，参与的内容不能附于语言的表层，引导学生思维的参与，要激发学生参与兴趣，调动学生参与的情感，让学生处在一种自由宽松的空间尽情地“自由参与”与“自由表达”；建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。所以关注师生关系是参与教学模式得以实现的保证。
(二)参与的全面性与层次性
在高中英语的学习过程中，英语学习两级分化是一种很常见的现象。因此，参与的全面性要求全体学生的参与，而不是课堂教学上少数人的表演。其次，参与是整个教学过程的参与，而不是个别教学环节的参与；是动作、思维、情感的全部参与，而不是动作的外显行为参与。
参与的层次性要求对于学习基础不同的学生，应有不同的要求，不能“一刀切”，教师可以采取层次教学和个别化教学等手段，为不同层次的学生安排不同程度的参与内容。
因此，教师要树立全员发展的观念，每一个学生都有自己独特的天赋，教师首先应该仔细地去观察每一个学生的个性、兴趣、爱好、能力，去挖掘每一个学生在学习中的闪光点，尽可能选择有利于发挥每个学生特长的时机让他们参与。
(三)拓宽参与的机会
学生在教学中参与机会的开展不应局限于练习巩固阶段，而应体现在教学的名个环节上，包括教学目的的确定、教学过程的安排、教学方法的选择、教学媒体的使用、教学内容的理解以及教学活动的总结等。让参与的机会体现于整个学习过程中。学生参与越多越积极，主体地位的体验越强烈；其主体意识就越能得到增强，从而就越是能够进一步提高其参与的积极性和自觉性。
参考文献
1.罗广胜.也谈大学英语的课堂教学[J].外国语，2006，(3).
2.教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社，2003年.
3.金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003年.
4.走进高中新课程[M].华中师范大学出版社，2004年.
5.王升.主体参与对教学的意义[J].教育研究，2000.5.
6.牟金江.英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计[J].课程.教材.教法，2007，2.
7.赵书萍.高中英语课主动参与教学策略的研究与实践[J].课程.教材.教法2005，7，12.
8.毛义涛.中学政治课“参与——发展”教学模式的构建与实施[J].课程.教材.教法，2006，8.