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【摘要】小学低年级语文教学中，存在着自主学习低效的现象，主要表现为教师不敢放手、教师引导不力、激励机制不健全等三个主要问题，针对这些问题文章以语文课堂教学为例，从改变教师角色、教会学生自主学习、做好评价机制等三个方面阐述低年级语文自主学习的有效性策略。
【关键词】小学语文；低年级；自主学习；有效性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“学讲计划”自从实施以来，如一股和暖的春风，让我们小学语文教学充满生机，许多学生因此爱上了学习，学习的自主性得到了很大提升。但我们还是遗憾地发现，小学语文低年级教学中自主学习仍存在很多问题，亟待我们找出原因，切实提高其有效性。
一、低年级语文自主学习的低效现象
（一）教师不敢放手
低年级学生自制力不强，本来就刚刚开始学习知识，还不会自主学习。在这种情况下，许多教师不敢放手，恐怕一旦放手，学生就很快乱作一团，影响教学秩序，不能完成教学任务，所以遇到想讲的东西忍不住就讲授，这样一来，学习仿佛成了教师的事情，自主学习成了一个空想，低年级语文教学中经常会出现这种越位的
现象。
如学习《古诗二首·悯农》一课，这篇文章比前面的《锄禾》一课在主题上难多了，所以如何理解“四海无闲田，农夫犹饿死”是学习的难点，学生讨论之后，还是不能体会作者的本意，所以这时候教师就会忍不住苦口婆心地给学生讲授起来。这就不利于学生的自主学习能力的培养。我们教师应该注意引导学生从封建社会的农民处境来理解农民的困顿不堪，比如投影一些资料、图片等等，让学生认识那个时代的情景，而不是直接来讲授。
（二）教师引导不力
低年级学生怎样才能参与学习，很好地在小组合作中学会学习，这是我们每一个教师应该思考的问题。许多教师在教学中不能积极引导学生在学习上做到自主，导致学生自主先学的“预习阶段”找不到方向；在“讨论探究”时无所事事，甚至还有趁机聊天的；在“展示质疑”阶段由于准备不足，不能把自己的想法真实地表现出来……这些状况都需要教师细心指导，切实有效地提高学生的自主合作能力，从而学会学习。
（三）激励机制不健全
低年级小学生本来就喜欢别人夸奖，希望自己的表现得到老师的肯定和赞许，教师在低年级语文课堂上要抓住学生的这个特点，及时给予表现好的学生及小组表扬，建立加分制度。但我们很多同行对于小组和学生的行为及表现的激励，一般来说都是非常随便，有时表扬一下，有时视而不见；有时见得多了，干脆一带而过……这对于小学生的心理打击很大，造成心理不平和，自主学习积极性也会下降。
二、低年级语文自主学习的有效性策略
（一）改变教师角色
要想让低年级学生在语文学习上能做到自主，通过小组合作关系，提高他们的自主学习的能力，我们教师要注意改变角色。
教师要做的是“导演”，也就是做好引导者的角色。我们教师要在各个环节做好学生的领路人，不能因为学生暂时弄不懂问题，因为进度问题，而“帮助”学生把答案“灌输”给他们，要从心理上接受学生的不完美，帮助他们完成学习任务。如学习《朱德的扁担》一课，文章中“为何要去茅坪挑粮？挑粮的路上怎样？大家为何抢着挑粮？朱德同志为何在自己的扁担上刻上‘朱德记’三个字？”前面第一个问题学生在文中很容易找到，但第二个和第三个就有难度了，这些问题的探究需要教师的引导，因为学生太小，根本不了解当时红军的情况，需要教师给予相关内容的补充说明，如影视资料、故事情节、图片介绍等，引导学生认识红军之间的友爱互助、不怕吃苦和奉献精神，尤其是朱德同志作为一个领导干部带头吃苦、积极奉献的优秀品质。这些东西都不能是教师的“填鸭式”学习，而是引导学生自己思考、自主探究，提出自己的见解，小组成员一起完成。
（二）教会学生自主学习
低年级小学生由于刚刚开始走进学校，这里最重要的是教师要教会学生自主学习，学会自主预习、小组合作探究以及展示质疑等方面的操作，掌握小学生的学习特点及过程，就能正确引导学生做好各项工作。
如低年级语文学习以字词为主，学生的自主预习环节我们教师不能放任自流，最好设计一套预习的导学案，指导学生从读课文、写字、组词等这些基础知识、基础能力上进行自主学习，把预习工作做得扎实，为下面的讨论探究、展示环节打下坚实的基础。
再如讨论探究阶段，这个过程更需注意引导，首先让学生先认真独立思考所要讨论的问题，有了自己的想法后，小组长再统一组内成员进行讨论，教师要随时巡视，在各个小组之间进行有目的指导，不让学生中出现无聊讲话或等、靠别人成果的行为，甚至教师可以有针对性地先做指导，再让学生讨论，扶学生一段路，让学生先按照教师教授的方法模仿。如学习《这儿真好》一课，设计了这样一个主问题，“想象一下，这儿还有哪些朋友来到荒岛？他们为什么喜欢这儿？”刚开始小学生的想象力可能没有打开，我们教师就可以先做示范，“山羊跑来了，说：‘这儿真好，我可以吃到许多好吃的东西。’”然后启发学生小组讨论，想象还有哪些动物来到荒岛，它们会怎么说。由于低年级学生不容易控制自己，我们教师还要指导讨论时学生如何发表自己的观点，别人发言时做到学会倾听，并学会在组内发表自己的不同见解。小组长进行协调，并选出小组成员代表展示学习成果，学会展示时怎样进行语言表达等。
（三）做好评价机制
自主学习能否实现，还需要我们建立有效的教学评价制度。小学生的心理，尤其是低年级小学生的心理我们都了解，小孩子最喜欢别人的赞许，尤其是得到老师的肯定，这对激发他们的自主学习热情有极大的好处，所以我们教师要做好具体的评价工作。首先我们要注意在课堂上对学生的精彩表现提出表扬，给学生点个赞，鼓个掌，给每个优秀的小组加分。其次每隔一段时间，如每月、期中、期末等阶段，及时对班级的优秀学生和优秀小组进行奖励，鼓励他们在未来有更优异的表现。
提高低年级学生的自主学习能力，重要的是教师要努力改变自己，积极改变原有的角色，才能让低年级的小学生逐步“自主”起来。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；低年级；自主学习；有效性；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“学讲计划”自从实施以来，如一股和暖的春风，让我们小学语文教学充满生机，许多学生因此爱上了学习，学习的自主性得到了很大提升。但我们还是遗憾地发现，小学语文低年级教学中自主学习仍存在很多问题，亟待我们找出原因，切实提高其有效性。
一、低年级语文自主学习的低效现象
（一）教师不敢放手
低年级学生自制力不强，本来就刚刚开始学习知识，还不会自主学习。在这种情况下，许多教师不敢放手，恐怕一旦放手，学生就很快乱作一团，影响教学秩序，不能完成教学任务，所以遇到想讲的东西忍不住就讲授，这样一来，学习仿佛成了教师的事情，自主学习成了一个空想，低年级语文教学中经常会出现这种越位的
现象。
如学习《古诗二首·悯农》一课，这篇文章比前面的《锄禾》一课在主题上难多了，所以如何理解“四海无闲田，农夫犹饿死”是学习的难点，学生讨论之后，还是不能体会作者的本意，所以这时候教师就会忍不住苦口婆心地给学生讲授起来。这就不利于学生的自主学习能力的培养。我们教师应该注意引导学生从封建社会的农民处境来理解农民的困顿不堪，比如投影一些资料、图片等等，让学生认识那个时代的情景，而不是直接来讲授。
（二）教师引导不力
低年级学生怎样才能参与学习，很好地在小组合作中学会学习，这是我们每一个教师应该思考的问题。许多教师在教学中不能积极引导学生在学习上做到自主，导致学生自主先学的“预习阶段”找不到方向；在“讨论探究”时无所事事，甚至还有趁机聊天的；在“展示质疑”阶段由于准备不足，不能把自己的想法真实地表现出来……这些状况都需要教师细心指导，切实有效地提高学生的自主合作能力，从而学会学习。
（三）激励机制不健全
低年级小学生本来就喜欢别人夸奖，希望自己的表现得到老师的肯定和赞许，教师在低年级语文课堂上要抓住学生的这个特点，及时给予表现好的学生及小组表扬，建立加分制度。但我们很多同行对于小组和学生的行为及表现的激励，一般来说都是非常随便，有时表扬一下，有时视而不见；有时见得多了，干脆一带而过……这对于小学生的心理打击很大，造成心理不平和，自主学习积极性也会下降。
二、低年级语文自主学习的有效性策略
（一）改变教师角色
要想让低年级学生在语文学习上能做到自主，通过小组合作关系，提高他们的自主学习的能力，我们教师要注意改变角色。
教师要做的是“导演”，也就是做好引导者的角色。我们教师要在各个环节做好学生的领路人，不能因为学生暂时弄不懂问题，因为进度问题，而“帮助”学生把答案“灌输”给他们，要从心理上接受学生的不完美，帮助他们完成学习任务。如学习《朱德的扁担》一课，文章中“为何要去茅坪挑粮？挑粮的路上怎样？大家为何抢着挑粮？朱德同志为何在自己的扁担上刻上‘朱德记’三个字？”前面第一个问题学生在文中很容易找到，但第二个和第三个就有难度了，这些问题的探究需要教师的引导，因为学生太小，根本不了解当时红军的情况，需要教师给予相关内容的补充说明，如影视资料、故事情节、图片介绍等，引导学生认识红军之间的友爱互助、不怕吃苦和奉献精神，尤其是朱德同志作为一个领导干部带头吃苦、积极奉献的优秀品质。这些东西都不能是教师的“填鸭式”学习，而是引导学生自己思考、自主探究，提出自己的见解，小组成员一起完成。
（二）教会学生自主学习
低年级小学生由于刚刚开始走进学校，这里最重要的是教师要教会学生自主学习，学会自主预习、小组合作探究以及展示质疑等方面的操作，掌握小学生的学习特点及过程，就能正确引导学生做好各项工作。
如低年级语文学习以字词为主，学生的自主预习环节我们教师不能放任自流，最好设计一套预习的导学案，指导学生从读课文、写字、组词等这些基础知识、基础能力上进行自主学习，把预习工作做得扎实，为下面的讨论探究、展示环节打下坚实的基础。
再如讨论探究阶段，这个过程更需注意引导，首先让学生先认真独立思考所要讨论的问题，有了自己的想法后，小组长再统一组内成员进行讨论，教师要随时巡视，在各个小组之间进行有目的指导，不让学生中出现无聊讲话或等、靠别人成果的行为，甚至教师可以有针对性地先做指导，再让学生讨论，扶学生一段路，让学生先按照教师教授的方法模仿。如学习《这儿真好》一课，设计了这样一个主问题，“想象一下，这儿还有哪些朋友来到荒岛？他们为什么喜欢这儿？”刚开始小学生的想象力可能没有打开，我们教师就可以先做示范，“山羊跑来了，说：‘这儿真好，我可以吃到许多好吃的东西。’”然后启发学生小组讨论，想象还有哪些动物来到荒岛，它们会怎么说。由于低年级学生不容易控制自己，我们教师还要指导讨论时学生如何发表自己的观点，别人发言时做到学会倾听，并学会在组内发表自己的不同见解。小组长进行协调，并选出小组成员代表展示学习成果，学会展示时怎样进行语言表达等。
（三）做好评价机制
自主学习能否实现，还需要我们建立有效的教学评价制度。小学生的心理，尤其是低年级小学生的心理我们都了解，小孩子最喜欢别人的赞许，尤其是得到老师的肯定，这对激发他们的自主学习热情有极大的好处，所以我们教师要做好具体的评价工作。首先我们要注意在课堂上对学生的精彩表现提出表扬，给学生点个赞，鼓个掌，给每个优秀的小组加分。其次每隔一段时间，如每月、期中、期末等阶段，及时对班级的优秀学生和优秀小组进行奖励，鼓励他们在未来有更优异的表现。
提高低年级学生的自主学习能力，重要的是教师要努力改变自己，积极改变原有的角色，才能让低年级的小学生逐步“自主”起来。
（编辑：龙贤东）