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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）01-000-02
摘 要 美国著名心理学教育家布卢姆曾反复强调“有效的教学，始于知道期望达到的目标是什么。教学计划和教学评价的第一步，就是清楚无误、毫不含糊地表述教育目标[1]。”情感领域的教学目标是素质教育的重要组成部分，情感目标是否明确、具体和真正体现教学大纲的要求，将直接影响它的实践效果。所以我们必须建立一套科学、可行的情感目标。
关键词 体育教学 教学目标 情感目标
情感目标是在体育教学过程，指导学生全面了解和把握体育活动与自尊、自信的关系， 学会和掌握调控情感的正确方法，形成和完善具有个性特征的、健康向上的情感[3]。作为一线教师，我们可能时常感到困惑：理论上——情感目标该怎么表述恰到好处？实践中——如何关注情感目标的实现？不“浮夸”，不“虚幻”，真正将“情感目标”用“看的见，摸得着”的方式表达出来，做到“春风化雨，润物无声”，这是我们体育教师需要认真思考的问题。笔者现就情感目标实施中的问题入手，对情感目标的制定、实施和评价这三个方面作积极地探索，以实现体育教学中情感目标的有效、真实的实施。
一、情感目标“写”的真实——即“技术性”
在课堂教学目标中，准确的“写”出情感的内容是比较难得。有人说“这是一个技术问题，又不是一个技术问题”。用文笔将“情感目标”写出来，不好写。它确实是一个“技术活”。“情感的内容”应当是“水滴石穿”的渗透，融化在技能教学的过程中，通过设计的课堂教学内容，自然而然地、具体实在地，生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以，又说它“不是一个写出来的技术问题”！我们在制定情感目标的时候，需要从以下两个方面考虑：
（一）教学目标中必须要有的情感目标
培养学生对体育（某项运动）学习的情感；培养学生对学习体育（某项运动）技能的情感；培养学生对体育这门学科的情感；培养学生对体育文化的情感。
学生只有生成了对本学科的热爱之情，即产生了学习本学科知识的浓厚的兴趣，一种积极的心态，爱慕之情才会沉淀、厚积，它也是培养终生体育意识的必经之路。
（二）教学目标中不宜写出来的情感
培养学生吃苦耐劳的意志品质；培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神；培养学生高尚的集体主义思想和团结合作的意志品质，等等；这些课时目标的制定将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的目标，故过于大而空，比较笼统，不具体，让人觉得很“虚浮”，看的人会疑问——“能实现吗？”
情感目标的实现，就像一次“德育渗透过程”。要将此活动开展的高效，首先要制定一个计划：即什么时候做什么，怎么做，达到什么目的，按照这个模式套，也许情感目标的制定就显得“看的清，摸得着”！在制定情感目标的时候，可以将目标细小化，手段具体化，也许就显得可观测性了。例如：学生进行各种形式跑的练习时，乐意多次重复进行，并主动与同伴合作，完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），并对某项技术水平的提高感到高兴（培养技能学习的兴趣），在比赛中尽力表达自己的竞争意识（对体育文化的情感）。这样的表述，把对学生体育学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，相比之下，要比“培养学生的运动兴趣”或“培养学生的团结合作的意识”的表述更“具体”“实在”。
一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面表述情感目标：
1.学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动中乐意、积极参加这类活动；
2.学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务，遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；
3.学习者鼓励他人参加这类活动。
二、情感目标“做”的真实——即“操作性”
情感目标的科学合理的“写”只是第一步，更重要的是情感目标在课堂教学活动中有效“做”出来——即“可操作性”。情感目标的实现不是一个笼统的、空洞的口号，一定要具有可操作性的。也就是说，制定的情感目标不是一句空话，而是像认知教学一样，是一个可以实实在在加以操作的过程。情感目标要通俗易懂，使用的概念、术语适合人的思维习惯，易为广大教师理解和掌握，以便在具体教学中实施和推广。
人的情感的迸发关键是在活动中通过体验产生感悟、产生感动、产生震撼。如吃苦耐劳、坚忍不拔思想意识的培养，看起来是很容易的事情，耳熟能详，但此意志品质的形成怎一个“说”字可以概括？从幼儿园起就在接受这方面的教育和熏陶，然而真正拥有此意志却不易，把此意志品质落实到行动中变为自觉的习惯性的行为的就更难，这是为什么呢？究其原因，就是我们平时的教育主要是说教为主，并没有真正渗透到学生灵魂深处。很多教师在课的设计时，惯例安排一些比赛，并不遗余力的变换各种比赛的花样，高喊着“培养学生竞争合作意识”，“锻炼顽强拼搏的意志品质”。我们不禁要问：就你几个花样游戏，就能达到这样的效果？看似闹哄哄的课堂，更多的灌输的只是“竞争”意识。有位教师在设计耐久跑（综合课）的时候，借用了典故“四渡赤水”，将课堂“情景化”，最后“会师”时，教师紧跟着提了一个问题：长征胜利的主要原因是什么？学生回答：因为“不怕吃苦”“勇往直前”“团结一致”的意志品质！教学至此，集体主义的思想教育、团结合作的价值体现，还需要老师空洞地说教吗？教师只有对内容进行了正确的解读，没有只把情感目标定位于不怕吃苦、坚持到底的精神品质，而是通过及时地引导，在问题中积蓄了情感，充分体现了教师的人文价值观目的，这种情感的感染对学生来说终身受益。
要发展学生的情感，首先就要了解学生的需要。在体育教学中，学生主要有运动的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、获得知识与成功的需要等。操作体育教学的情感目标中要注意下几种方法：
在教学过程中注意情感沟通；
教师的评价应以激励性评价为主；
精选教材内容， 提倡成功教学。
情感目标的操作应该是灵魂，是“写出”情感目标的“升华”，是为“测量”情感目标做铺垫，更是教学目标实现的重要一环。
三、情感目标“评”的真实——即“测量性”
情感目标具有可测量性，是指能通过一定手段的测评分析来衡量其最终的效果，特别是有明确的标准和评定方法对情感进行数量化的评定，以便较直观的反映情感目标的达到情况[4]。某些课的情感目标：养成吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神。目标过于空洞，泛化。可以通过列举下面几个方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意跟其他学生一起学习，积极参加小组多种活动，主动承担保护与帮助的任务，积极协助其他同学完成学习任务；等等。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极、主动的态度，则说明了他们树立了“协作学习”“集体主义”思想。反之，如果表现出消极或反对的情绪，则说明情感目标并没有达到。这样的目标制定对于看课的人来说，有观测性；对于授课者来说，可操作性；对于学习者来说，实用性。
情感目标的制定、操作、实现不是一种形式，不是一句口号，它应该伴随着素质教育的步伐渗透于学生的学习之中。体育教师要摆脱单纯运动技术指导者的形象，除了应对体育教学内容有较深的了解之外，还应该对学生的体育需求、体育能力、体育感情有深刻的了解，并依据这种了解来安排体育教学内容，制定合理的情感目标，运用体育知识、体育技能、尤其是对体育的感情来吸引和影响学生。体育教师应该是一个体育活动组织家，实践证明，具有良好感情气氛的体育活动是需要精心组织的。体育教学的高情感理论从本质上说，就是强调体育对学生人性的认识，强调对学生人格的尊重。学生在自尊的体育气氛中成长起来，他的身体和精神就会摆脱束缚，形成自立和向上的气质，达到身体强健、精神富于创造力的境界。而这一切，都始于情感目标的制定、实现和评价！
参考文献：
[1] 布卢姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社.1989.
[2] 张建文.体育技术教学中情感目标制定的原则[J].襄樊学院学报.2007.
[3] 罗红群,白莉.体育教学中情感目标的构建与实施[J].杭州教育学院学报.2002.
[4] 张建文,肖嵘.体育教学中情感目标制定的原则[J].襄樊学院学报.2007.
摘 要 美国著名心理学教育家布卢姆曾反复强调“有效的教学，始于知道期望达到的目标是什么。教学计划和教学评价的第一步，就是清楚无误、毫不含糊地表述教育目标[1]。”情感领域的教学目标是素质教育的重要组成部分，情感目标是否明确、具体和真正体现教学大纲的要求，将直接影响它的实践效果。所以我们必须建立一套科学、可行的情感目标。
关键词 体育教学 教学目标 情感目标
情感目标是在体育教学过程，指导学生全面了解和把握体育活动与自尊、自信的关系， 学会和掌握调控情感的正确方法，形成和完善具有个性特征的、健康向上的情感[3]。作为一线教师，我们可能时常感到困惑：理论上——情感目标该怎么表述恰到好处？实践中——如何关注情感目标的实现？不“浮夸”，不“虚幻”，真正将“情感目标”用“看的见，摸得着”的方式表达出来，做到“春风化雨，润物无声”，这是我们体育教师需要认真思考的问题。笔者现就情感目标实施中的问题入手，对情感目标的制定、实施和评价这三个方面作积极地探索，以实现体育教学中情感目标的有效、真实的实施。
一、情感目标“写”的真实——即“技术性”
在课堂教学目标中，准确的“写”出情感的内容是比较难得。有人说“这是一个技术问题，又不是一个技术问题”。用文笔将“情感目标”写出来，不好写。它确实是一个“技术活”。“情感的内容”应当是“水滴石穿”的渗透，融化在技能教学的过程中，通过设计的课堂教学内容，自然而然地、具体实在地，生动灵活地、潜移默化地体现出来。所以，又说它“不是一个写出来的技术问题”！我们在制定情感目标的时候，需要从以下两个方面考虑：
（一）教学目标中必须要有的情感目标
培养学生对体育（某项运动）学习的情感；培养学生对学习体育（某项运动）技能的情感；培养学生对体育这门学科的情感；培养学生对体育文化的情感。
学生只有生成了对本学科的热爱之情，即产生了学习本学科知识的浓厚的兴趣，一种积极的心态，爱慕之情才会沉淀、厚积，它也是培养终生体育意识的必经之路。
（二）教学目标中不宜写出来的情感
培养学生吃苦耐劳的意志品质；培养学生艰苦奋斗、顽强拼搏的精神；培养学生高尚的集体主义思想和团结合作的意志品质，等等；这些课时目标的制定将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的目标，故过于大而空，比较笼统，不具体，让人觉得很“虚浮”，看的人会疑问——“能实现吗？”
情感目标的实现，就像一次“德育渗透过程”。要将此活动开展的高效，首先要制定一个计划：即什么时候做什么，怎么做，达到什么目的，按照这个模式套，也许情感目标的制定就显得“看的清，摸得着”！在制定情感目标的时候，可以将目标细小化，手段具体化，也许就显得可观测性了。例如：学生进行各种形式跑的练习时，乐意多次重复进行，并主动与同伴合作，完成任务（团结合作、集体主义思想的具体表现），并对某项技术水平的提高感到高兴（培养技能学习的兴趣），在比赛中尽力表达自己的竞争意识（对体育文化的情感）。这样的表述，把对学生体育学习的兴趣和学练中的情感体验通过具体的学习行为进行判断，相比之下，要比“培养学生的运动兴趣”或“培养学生的团结合作的意识”的表述更“具体”“实在”。
一般而言，提出情感学习目标中的主体要求比较容易，我们可以尝试用以下几个方面表述情感目标：
1.学习者表示喜欢这类活动，并在各种活动中乐意、积极参加这类活动；
2.学习者带着热情参加这类活动（愿意承担义务，遵守有关规定等），学习者很有兴趣与他人讨论这类活动；
3.学习者鼓励他人参加这类活动。
二、情感目标“做”的真实——即“操作性”
情感目标的科学合理的“写”只是第一步，更重要的是情感目标在课堂教学活动中有效“做”出来——即“可操作性”。情感目标的实现不是一个笼统的、空洞的口号，一定要具有可操作性的。也就是说，制定的情感目标不是一句空话，而是像认知教学一样，是一个可以实实在在加以操作的过程。情感目标要通俗易懂，使用的概念、术语适合人的思维习惯，易为广大教师理解和掌握，以便在具体教学中实施和推广。
人的情感的迸发关键是在活动中通过体验产生感悟、产生感动、产生震撼。如吃苦耐劳、坚忍不拔思想意识的培养，看起来是很容易的事情，耳熟能详，但此意志品质的形成怎一个“说”字可以概括？从幼儿园起就在接受这方面的教育和熏陶，然而真正拥有此意志却不易，把此意志品质落实到行动中变为自觉的习惯性的行为的就更难，这是为什么呢？究其原因，就是我们平时的教育主要是说教为主，并没有真正渗透到学生灵魂深处。很多教师在课的设计时，惯例安排一些比赛，并不遗余力的变换各种比赛的花样，高喊着“培养学生竞争合作意识”，“锻炼顽强拼搏的意志品质”。我们不禁要问：就你几个花样游戏，就能达到这样的效果？看似闹哄哄的课堂，更多的灌输的只是“竞争”意识。有位教师在设计耐久跑（综合课）的时候，借用了典故“四渡赤水”，将课堂“情景化”，最后“会师”时，教师紧跟着提了一个问题：长征胜利的主要原因是什么？学生回答：因为“不怕吃苦”“勇往直前”“团结一致”的意志品质！教学至此，集体主义的思想教育、团结合作的价值体现，还需要老师空洞地说教吗？教师只有对内容进行了正确的解读，没有只把情感目标定位于不怕吃苦、坚持到底的精神品质，而是通过及时地引导，在问题中积蓄了情感，充分体现了教师的人文价值观目的，这种情感的感染对学生来说终身受益。
要发展学生的情感，首先就要了解学生的需要。在体育教学中，学生主要有运动的需要、同他人愉快交往的需要、受人尊重的需要、获得知识与成功的需要等。操作体育教学的情感目标中要注意下几种方法：
在教学过程中注意情感沟通；
教师的评价应以激励性评价为主；
精选教材内容， 提倡成功教学。
情感目标的操作应该是灵魂，是“写出”情感目标的“升华”，是为“测量”情感目标做铺垫，更是教学目标实现的重要一环。
三、情感目标“评”的真实——即“测量性”
情感目标具有可测量性，是指能通过一定手段的测评分析来衡量其最终的效果，特别是有明确的标准和评定方法对情感进行数量化的评定，以便较直观的反映情感目标的达到情况[4]。某些课的情感目标：养成吃苦耐劳、顽强拼搏、相互协作的意志品质和团结互助的集体主义精神。目标过于空洞，泛化。可以通过列举下面几个方面的具体行为来判断学生是否“热爱集体”。如：乐意跟其他学生一起学习，积极参加小组多种活动，主动承担保护与帮助的任务，积极协助其他同学完成学习任务；等等。在这些具体的言行上，当学习者表现出积极、主动的态度，则说明了他们树立了“协作学习”“集体主义”思想。反之，如果表现出消极或反对的情绪，则说明情感目标并没有达到。这样的目标制定对于看课的人来说，有观测性；对于授课者来说，可操作性；对于学习者来说，实用性。
情感目标的制定、操作、实现不是一种形式，不是一句口号，它应该伴随着素质教育的步伐渗透于学生的学习之中。体育教师要摆脱单纯运动技术指导者的形象，除了应对体育教学内容有较深的了解之外，还应该对学生的体育需求、体育能力、体育感情有深刻的了解，并依据这种了解来安排体育教学内容，制定合理的情感目标，运用体育知识、体育技能、尤其是对体育的感情来吸引和影响学生。体育教师应该是一个体育活动组织家，实践证明，具有良好感情气氛的体育活动是需要精心组织的。体育教学的高情感理论从本质上说，就是强调体育对学生人性的认识，强调对学生人格的尊重。学生在自尊的体育气氛中成长起来，他的身体和精神就会摆脱束缚，形成自立和向上的气质，达到身体强健、精神富于创造力的境界。而这一切，都始于情感目标的制定、实现和评价！
参考文献：
[1] 布卢姆.教育目标分类学[M].上海:华东师范大学出版社.1989.
[2] 张建文.体育技术教学中情感目标制定的原则[J].襄樊学院学报.2007.
[3] 罗红群,白莉.体育教学中情感目标的构建与实施[J].杭州教育学院学报.2002.
[4] 张建文,肖嵘.体育教学中情感目标制定的原则[J].襄樊学院学报.2007.