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〔关键词〕 化学教学；初中；高中；教学衔接
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0063—01
高中新课改已经实施三年了，回顾自己的教学实践，笔者发现：在旧的课程体系下，高一学生普遍反映物理和数学难学，但现在却出现了化学难学的问题。究其原因，这是由于高中学习内容增多、难度增加、教师教法的转变引起的。笔者愿结合新课程实践，就初、高中化学教学衔接的问题谈谈自己的看法。
一、高一学生感觉化学难学的成因分析
1.新教材的编排、内容的设置发生了很大的变化，对于刚步入高中的新生来说，一时还难以适应。如对化学主干知识内容——“元素及化合物”的处理：新教材突破传统的“物质中心”模式，弱化了“按照元素自然族来介绍元素化合物知识”的传统做法；不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全方位地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生认识身边的常见物质，将对物质性质的学习融入对有关的生活现象和社会问题的解决中。
这样的教材编排、内容设置，其优点显而易见：能够引导学生通过对物质性质的学习，加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并作出思考和想出对策，避免了机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。但同时，这就需要学生有足够的时间去查阅资料、讨论、实验、归纳、总结和应用。但目前中学化学的课时安排还满足不了新课标的要求。另外，高中生比初中生更善于问为什么，更急于想解决为什么，而他们的认知能力、思维能力还不够，现行的教材又改变了直接学理论，再用理论解答问题的模式，因此就出现了不能快速有效地解决他们心中困惑的状况。
2.高中课程学习内容增多、难度增加和高中教师教法的转变，也是造成高一学生感觉化学难学的重要原因。初中化学内容相比高中要少得多，其知识层次以要求学生“知其然”为主；高中化学教学要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。另外从初、高中化学教学方法上来看，初中教学多以实物进行直观教学为基础，教师在教学过程中点拨多，所举例证也多；但在高中，教师以讲规律为主，注重对学生思考的引导、能力的培养。若高一新生不能很快适应这种教法，则会出现完成作业有困难、考试成绩不理想，无法预习、复习和总结等困难。
二、初、高中化学教学如何衔接
1.全面准确地把握新教材。
一是全面理解教材结构，准确把握“必修模块”的教学要求，保证学生掌握好课程标准规定的基本教学内容。如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中，其最基本的要求是分类与判断。离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识也是基础内容。
二是联系学生已有的知识，理清教材知识主线，在模块整体中去理解教材的编写意图。人教版高中新课程化学教材（必修1）第三章“金属及其化合物”中对“钠”元素的编排，不像以前那样以“钠的单质→钠氧化物→氢氧化物→钠盐”这样的顺序来安排了，而是“钠单质”和“化合物”分别被放在第一、二节，打破了原有的知识体系。如果把两节分开来看，也许会觉得有点“乱”，但如果把整章内容作为一个整体来看，其实两节内容共同构成了一个完整的关于“金属及其化合物的性质”的学科知识体系。
2.在教法上下工夫。
一是教师应“留旧创新”，巧妙过渡。所谓“留旧”就是教师在教学过程中适当保留初中化学教学的一些基本方法，以避免学生不适应教师教法的现象。
二是变固定课堂为流动课堂。在教学过程中，有的问题较复杂，而这些问题又往往是教学的重难点，若运用合作学习的方式，问题就容易解决得多。教师应抓住同龄人比较容易沟通的特点，成立学习小组，把大课堂变成小课堂，在解决重难点的同时还能培养学生之间的合作意识、竞争意识。另外，为保证合作学习的有效性，我们还必须重视：①科学地组建学习小组。把组织能力强、善于表达、善于思考、善于动手等不同特点的学生合理分配到每个小组，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。②加强对合作学习方法的指导。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、学习的进程，适时引导他们进行归纳、演绎、类比、推理等。
新课改呼唤教育创新，亟需教学变革。我们应积极探究初、高中教学衔接的问题，使初、高中化学教学有机整合、协同发展，从而更好地贯彻新课改理念，推动化学教学又好又快地发展。
编辑：张 昀
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0063—01
高中新课改已经实施三年了，回顾自己的教学实践，笔者发现：在旧的课程体系下，高一学生普遍反映物理和数学难学，但现在却出现了化学难学的问题。究其原因，这是由于高中学习内容增多、难度增加、教师教法的转变引起的。笔者愿结合新课程实践，就初、高中化学教学衔接的问题谈谈自己的看法。
一、高一学生感觉化学难学的成因分析
1.新教材的编排、内容的设置发生了很大的变化，对于刚步入高中的新生来说，一时还难以适应。如对化学主干知识内容——“元素及化合物”的处理：新教材突破传统的“物质中心”模式，弱化了“按照元素自然族来介绍元素化合物知识”的传统做法；不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全方位地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生认识身边的常见物质，将对物质性质的学习融入对有关的生活现象和社会问题的解决中。
这样的教材编排、内容设置，其优点显而易见：能够引导学生通过对物质性质的学习，加深对环境和社会生活问题的理解和认识，并作出思考和想出对策，避免了机械孤立地学习和记忆有关物质的知识，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生科学素养的提高。但同时，这就需要学生有足够的时间去查阅资料、讨论、实验、归纳、总结和应用。但目前中学化学的课时安排还满足不了新课标的要求。另外，高中生比初中生更善于问为什么，更急于想解决为什么，而他们的认知能力、思维能力还不够，现行的教材又改变了直接学理论，再用理论解答问题的模式，因此就出现了不能快速有效地解决他们心中困惑的状况。
2.高中课程学习内容增多、难度增加和高中教师教法的转变，也是造成高一学生感觉化学难学的重要原因。初中化学内容相比高中要少得多，其知识层次以要求学生“知其然”为主；高中化学教学要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。另外从初、高中化学教学方法上来看，初中教学多以实物进行直观教学为基础，教师在教学过程中点拨多，所举例证也多；但在高中，教师以讲规律为主，注重对学生思考的引导、能力的培养。若高一新生不能很快适应这种教法，则会出现完成作业有困难、考试成绩不理想，无法预习、复习和总结等困难。
二、初、高中化学教学如何衔接
1.全面准确地把握新教材。
一是全面理解教材结构，准确把握“必修模块”的教学要求，保证学生掌握好课程标准规定的基本教学内容。如“离子反应”、“氧化还原反应”在必修模块中，其最基本的要求是分类与判断。离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识也是基础内容。
二是联系学生已有的知识，理清教材知识主线，在模块整体中去理解教材的编写意图。人教版高中新课程化学教材（必修1）第三章“金属及其化合物”中对“钠”元素的编排，不像以前那样以“钠的单质→钠氧化物→氢氧化物→钠盐”这样的顺序来安排了，而是“钠单质”和“化合物”分别被放在第一、二节，打破了原有的知识体系。如果把两节分开来看，也许会觉得有点“乱”，但如果把整章内容作为一个整体来看，其实两节内容共同构成了一个完整的关于“金属及其化合物的性质”的学科知识体系。
2.在教法上下工夫。
一是教师应“留旧创新”，巧妙过渡。所谓“留旧”就是教师在教学过程中适当保留初中化学教学的一些基本方法，以避免学生不适应教师教法的现象。
二是变固定课堂为流动课堂。在教学过程中，有的问题较复杂，而这些问题又往往是教学的重难点，若运用合作学习的方式，问题就容易解决得多。教师应抓住同龄人比较容易沟通的特点，成立学习小组，把大课堂变成小课堂，在解决重难点的同时还能培养学生之间的合作意识、竞争意识。另外，为保证合作学习的有效性，我们还必须重视：①科学地组建学习小组。把组织能力强、善于表达、善于思考、善于动手等不同特点的学生合理分配到每个小组，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。②加强对合作学习方法的指导。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、学习的进程，适时引导他们进行归纳、演绎、类比、推理等。
新课改呼唤教育创新，亟需教学变革。我们应积极探究初、高中教学衔接的问题，使初、高中化学教学有机整合、协同发展，从而更好地贯彻新课改理念，推动化学教学又好又快地发展。
编辑：张 昀