体育课堂心理策略教学

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  几乎每个学校每个班级里都有那么几个“调皮生”,他们人数不多,但“作用”可不小,这使许多体育老师感到头疼。而老师往往会用简单粗暴的态度去对待这些顽皮的学生,虽然这些孩子在被批評的时候被降服了,但转眼,他们就继续在课堂中“大显身手”。 在本文中,我将针对这类学生谈几点自己的做法。
  一、描述,鼓励学生与教师合作
  今年我教一年级的两个班,一个班学生都比较守纪律,老师们都很喜欢,而另一班我常常听到各科老师抱怨:“一(5)班那几个‘调皮鬼’,每天上课捣乱,天天批评教育,怎么就是没用。”听着这些话,我在想:常常批评而没有效果,也许是我们每天都是用同样的“台词”在批评孩子,没有效果也就理所当然了。有研究表明,一直持续同一种刺激会使个体在心理上很容易产生一种“不敏感”,到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到老师的批评,如果老师每次批评的话都一成不变,他们就会左耳朵进,右耳朵出。而这些学生在语文、数学课中已经饱受批评,等到体育课到操场上课时,就想要释放,就根本不理会体育老师的说教了。
  在体育课堂上只有转变方式,才能给“捣蛋鬼”新的刺激,让他们能主动配合上课,建立老师和学生相互尊重的平台。我用了“描述”这一方法。所谓描述,就是描述你所看到的,或者描述问题,描述你的感受。
  (1)把心里的感受描述给学生听。上课铃响,我进入一(5)班,“今天来到一(5)班上课,心情真好,大家已经准备好上课的器材,并都安静地把队伍排整齐了。”只是简单的一句话会激励“捣蛋鬼”们表现得比别的学生更棒。而有的时候进入班级看到的是乱哄哄的场面,我会说:“太吵了,我们需要安静。”当在描述的时候去掉“你”或者“你们”,让学生听出问题是什么,而进行解决,避免了相互指责和埋怨,调皮捣蛋的学生也会立刻安静。
  (2)用简单的语言提示和概括。现在的学生很怕老师的长篇大论,用简单的词语表达代替强迫命令,给了学生一个发挥他们主观能动性的机会,这既节省时间,不费嗓子,还能让学生体会到我们对他们的信任。上跳绳课,学生都自己带着绳,可是调皮的学生一边走,一边把绳拖在地上或是左右甩动,往往会给别的学生带来安全隐患。此时,我会说:“绳子”,当这些“捣蛋鬼”听到后,会想:“绳子怎么了?……哦,我把它拖地上了。”他们会立刻行动,把绳子折叠后抓在手中。
  对于“捣蛋鬼”做的值得赞赏的行为,我会总结为一个词。如我班上的一个“捣蛋鬼”,每到跑步时,他总是全班最后,但他每次都能坚持跑完,这时,我会对他说:“尽管你跑得慢,但是你能坚持跑完,这叫有‘毅力’。”我把所看到的过程用一个词来表达给学生听,能让“调皮儿”对自己有一个新的认识,而这些对他们细微处的描述,会不断增加孩子内心的力量。尤其是调皮儿童,老师更要坚持一分为二的观点,尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。
  (3)写小纸条。“教学有法,教无定法。”对于不同的学生我们只要找准教育的最佳切入点,就会收到事半功倍的效果。往往有的时候,文字比口头说教更为有效。通过小纸条的传递,我们可以了解学生的想法,也能清楚地把自己的意见表述给学生知道。当学生收到老师给的纸条后,感觉都是不错的。而有的时候,孩子有事情不便开口跟老师说,也通过写纸条传递给老师,促进师生间的交流,建立沟通平台。
  二、沉默,慑服学生进行自我反思
  所谓“沉默”,就是教育者在一定时间内,对教育对象沉默不语,以静制动,让教育对象依靠自身的理智去战胜非理智的想法,从而完成心路历程的转换,达到预期的教育目的。
  “调皮儿”在课堂上故意捣乱,干扰老师正常上课,我已经用眼神和言语对他进行了警告,提醒他应遵守纪律、认真听讲,但那位学生不光不听劝阻,其违纪行为反而随着我对他关注程度的增加而在不断地升级,在课堂中做起鬼脸,吸引其他学生注意。看到此景,我怒火上升,可是转念一想,我对他一直说教没有效果,我倒是身心疲惫,可他却是来个不理不睬,来个冷处理吧。此时,我突然停止所进行的活动,学生感到奇怪,大都停止了发笑,收敛自己的行为,而一些反应较慢的学生也在边上学生的提示下进行了改正,从而使课堂恢复井然有序的状态。
  在课堂中老师突然表现出冷静沉思的态度,会使学生感到震慑和压力,摸不透老师将要怎样。老师默不作声,会使学生感到老师身上有一种令人敬畏而又神秘的力量,让他立即收敛不当行为。老师表现沉默,学生则会默默地进行反思,自觉地意识到自己的错误。此时,无声胜有声。
  在平时的教学过程中解决调皮学生问题的办法可能有很多,在此,我只是写了几种自己的做法,供大家参考。但是,不管用何种方法,我们都不要给这些学生套上成为“坏学生”的枷锁,我们都是平等的人,我们都有成长的空间和改变的潜力。和学生在一起,不仅需要精力和体力,更需要付出爱心、智慧和耐心。我们不应按自己的愿望去苛求学生,多给他们一次机会,也是多给自己一次机会。
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