几乎每个学校每个班级里都有那么几个“调皮生”，他们人数不多，但“作用”可不小，这使许多体育老师感到头疼。而老师往往会用简单粗暴的态度去对待这些顽皮的学生，虽然这些孩子在被批評的时候被降服了，但转眼，他们就继续在课堂中“大显身手”。 在本文中，我将针对这类学生谈几点自己的做法。
　　一、描述，鼓励学生与教师合作
　　今年我教一年级的两个班，一个班学生都比较守纪律，老师们都很喜欢，而另一班我常常听到各科老师抱怨：“一（5）班那几个‘调皮鬼’，每天上课捣乱，天天批评教育，怎么就是没用。”听着这些话，我在想：常常批评而没有效果，也许是我们每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有研究表明，一直持续同一种刺激会使个体在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到老师的批评，如果老师每次批评的话都一成不变，他们就会左耳朵进，右耳朵出。而这些学生在语文、数学课中已经饱受批评，等到体育课到操场上课时，就想要释放，就根本不理会体育老师的说教了。
　　在体育课堂上只有转变方式，才能给“捣蛋鬼”新的刺激，让他们能主动配合上课，建立老师和学生相互尊重的平台。我用了“描述”这一方法。所谓描述，就是描述你所看到的，或者描述问题，描述你的感受。
　　（1）把心里的感受描述给学生听。上课铃响，我进入一（5）班，“今天来到一（5）班上课，心情真好，大家已经准备好上课的器材，并都安静地把队伍排整齐了。”只是简单的一句话会激励“捣蛋鬼”们表现得比别的学生更棒。而有的时候进入班级看到的是乱哄哄的场面，我会说：“太吵了，我们需要安静。”当在描述的时候去掉“你”或者“你们”，让学生听出问题是什么，而进行解决，避免了相互指责和埋怨，调皮捣蛋的学生也会立刻安静。
　　（2）用简单的语言提示和概括。现在的学生很怕老师的长篇大论，用简单的词语表达代替强迫命令，给了学生一个发挥他们主观能动性的机会，这既节省时间，不费嗓子，还能让学生体会到我们对他们的信任。上跳绳课，学生都自己带着绳，可是调皮的学生一边走，一边把绳拖在地上或是左右甩动，往往会给别的学生带来安全隐患。此时，我会说：“绳子”，当这些“捣蛋鬼”听到后，会想：“绳子怎么了？……哦，我把它拖地上了。”他们会立刻行动，把绳子折叠后抓在手中。
　　对于“捣蛋鬼”做的值得赞赏的行为，我会总结为一个词。如我班上的一个“捣蛋鬼”，每到跑步时，他总是全班最后，但他每次都能坚持跑完，这时，我会对他说：“尽管你跑得慢，但是你能坚持跑完，这叫有‘毅力’。”我把所看到的过程用一个词来表达给学生听，能让“调皮儿”对自己有一个新的认识，而这些对他们细微处的描述，会不断增加孩子内心的力量。尤其是调皮儿童，老师更要坚持一分为二的观点，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。
　　（3）写小纸条。“教学有法，教无定法。”对于不同的学生我们只要找准教育的最佳切入点，就会收到事半功倍的效果。往往有的时候，文字比口头说教更为有效。通过小纸条的传递，我们可以了解学生的想法，也能清楚地把自己的意见表述给学生知道。当学生收到老师给的纸条后，感觉都是不错的。而有的时候，孩子有事情不便开口跟老师说，也通过写纸条传递给老师，促进师生间的交流，建立沟通平台。
　　二、沉默，慑服学生进行自我反思
　　所谓“沉默”，就是教育者在一定时间内，对教育对象沉默不语，以静制动，让教育对象依靠自身的理智去战胜非理智的想法，从而完成心路历程的转换，达到预期的教育目的。
　　“调皮儿”在课堂上故意捣乱，干扰老师正常上课，我已经用眼神和言语对他进行了警告，提醒他应遵守纪律、认真听讲，但那位学生不光不听劝阻，其违纪行为反而随着我对他关注程度的增加而在不断地升级，在课堂中做起鬼脸，吸引其他学生注意。看到此景，我怒火上升，可是转念一想，我对他一直说教没有效果，我倒是身心疲惫，可他却是来个不理不睬，来个冷处理吧。此时，我突然停止所进行的活动，学生感到奇怪，大都停止了发笑，收敛自己的行为，而一些反应较慢的学生也在边上学生的提示下进行了改正，从而使课堂恢复井然有序的状态。
　　在课堂中老师突然表现出冷静沉思的态度，会使学生感到震慑和压力，摸不透老师将要怎样。老师默不作声，会使学生感到老师身上有一种令人敬畏而又神秘的力量，让他立即收敛不当行为。老师表现沉默，学生则会默默地进行反思，自觉地意识到自己的错误。此时，无声胜有声。
　　在平时的教学过程中解决调皮学生问题的办法可能有很多，在此，我只是写了几种自己的做法，供大家参考。但是，不管用何种方法，我们都不要给这些学生套上成为“坏学生”的枷锁，我们都是平等的人，我们都有成长的空间和改变的潜力。和学生在一起，不仅需要精力和体力，更需要付出爱心、智慧和耐心。我们不应按自己的愿望去苛求学生，多给他们一次机会，也是多给自己一次机会。