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【摘 要】英语是中职教育教学的重要组成部分，对于学生英语能力素养的提升具有十分重要的作用，但由于各项主客观因素的影响，我国大部分中职英语课堂中都存在着课堂沉默问题，教师与学生之间难以进行有效的沟通，课堂教学氛围较为沉闷，实际的英语教学效率较低、效果较差。与此同时，越来越多的中职英语教师也开始思考如何有效改善课堂沉默问题、提升英语课堂教学效率。鉴于此，本文先是阐述了中职英语课堂教学中的沉默现象，又分析了导致中职英语课堂出现沉默现象的原因，最后详细研究了如何有效改善中职英语课堂沉默现象，仅供相关人员进行借鉴与参考。
【关键词】中职英语;课堂沉默;原因对策
英语是中职阶段教育教学的重要组成部分，对于学生的全面综合发展具有十分重要的意义。但由于各项主客观因素的影响，我国部分中职院校的英语教学还存在诸多问题，课堂沉默现象尤为明显，部分教师忽视了学生的课堂主体地位，与学生的课堂互动较少，师生之间的交流沟通匮乏，学生往往在课堂上保持沉默，不仅不利于英语课堂教学成效的提升还会严重影响中职生综合能力素养的提升。因此，中职英语教师要及时更新传统的教学理念，不断探索和应用全新的教学方法，尊重学生的课堂主体地位，同时，学生还要积极参与课堂教学，努力培养对英语教学的兴趣，师生共同努力才能有效改善课堂沉默现象。现就对其进行详细的探讨。
1中职英语课堂沉默现象
课堂沉默问题是中职英语课堂教学中的难点问题之一，主要表現为在英语教师提出问题后学生的回应较少甚至完全没有回应，这不仅无法实现有效的师生互动，还会严重降低中职英语的实际教学效率[1]。通过大量的教学实践与教学研究可以表明，现阶段中职英语课堂沉默现象主要有以下两方面的表现：第一，一般而言，要想有效活跃中职英语课堂教学的氛围，需要教师与学生的共同努力，特别是中职生要积极主动地参与到课堂教学中。但大部分中职生都会在课堂中保持沉默，不愿意主动配合教师的教学行为，教师只能独自承担活跃课堂教学氛围的责任，为使教学行为继续，教师只能“自问自答”，课堂教学氛围较为沉闷，这虽然能在一定程度上达到教学目标的要求，但长此以往教师就会产生严重的职业倦怠，不仅不利于教师的专业化发展，还会严重影响课堂教学效率的提升与学生英语综合素养的培养。第二，中职生在英语课堂中保持沉默状态，即在英语课堂中不愿意主动与教师进行互动，即使被教师点到名字，也不愿意回答教师的问题，更别谈主动与教师探讨英语问题与主动参与教师的英语课堂教学活动了。
2中职英语课堂沉默的原因
2.1教师因素
一般而言，教师因素主要包括教学模式、教学风格、师生关系、提问行为等诸多方面，也是导致中职生出现课堂沉默的重要原因之一。首先，很多教师都认为导致出现课堂沉默、学生缺乏学习信心的主要原因在于学生本身而较少关注自身甚至完全忽视了教师自身的原因。虽然素质教育在我国得到了大范围、长时间的推广，但部分教师仍采取传统的应试教育模式，即在课堂教学中向学生大量灌输英语理论知识与解题方法，学生的课堂主体地位难以得到有效的发挥与尊重，学习意愿低下，只能被动地接受教师的讲解[2]。其次，很多教师往往都是上完课直接走人，很少甚至完全不会主动与学生保持沟通以维持良好的师生关系，总体而言师生关系是比较淡薄的。同时，教师对学生的评价存在一定的偏颇，在课堂教学中部分教师往往会自然或不自然地从手势、语言、语气、眼神、表情等方面对学生表现出不信任甚至质疑，这就极大地打击了学生的学习信心。最后，教师提出的问题相较于中职英语课程标准都是偏低的，但由于相较于普通学生，中职生的实际英语水平较低、英语基础薄弱，这就使得对于学生而言，教师的课堂提问难度较高，学生难以对其进行快速、准确的回答，长此以往学生的学习信心势必会遭到严重的打击，不愿意主动参与到英语课堂教学中，自然也就会出现课堂沉默现象了。
2.2学生因素
导致中职英语课堂沉默现象的因素不仅仅在于教师，也在于学生自身，常见的学生因素主要包括英语基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力等。首先，中职生的英语基础较差。尽管中职生至少已经接受了三四年系统性的英语教育，但相较于普通高中生的英语基础还是较差，大部分中职生的英语中考分数较低，英语基础能力较弱特别是口语交际能力，即使想在课堂上用英语表达自己的想法与教师进行交流，也是“心有余而力不足”，只能以沉默进行应对。其次，中职生的英语学习信心不足[3]。大部分中职生的英语基础较差，对自己能否学好英语缺乏信心、保持质疑甚至自卑，在这种心理的影响下大部分中职生的英语学习动力不足，长此以往就不愿积极参与课堂发言，也不愿意与教师进行互动。再次，社会因素。中职生正处于青春期，存在一定的叛逆心理，好面子，害怕别人的嘲笑。上文中已经提到中职生的英语基础较差，英语口语表达能力较弱，难以运用英语进行熟练通顺的交流，即使部分中职生想在课堂上发言，在爱面子心理的支配下为不收到其他同学的嘲笑也不敢、不愿在课堂上用英语大声说出自己的想法。最后，文化因素。相较于西方文化的热情、奔放，我国的文化较为含蓄、内敛，在教育工作中体现为学生要在课堂上尊敬老师、保持安静、不要乱动，这就导致为规避扰乱课堂纪律的嫌疑而即使想发言却不敢站起来大声表达自己的想法。
2.3环境因素
除了教师、学生等主观因素之外，导致中职英语课堂沉默现象出现的原因还有环境因素这一外部客观因素。第一，课堂氛围沉闷。由于教师、学生的各项主观因素，大部分中职院校的英语课堂氛围较为枯燥、沉闷，而在这一因素的影响下大部分学生都认为在课堂上保持沉闷才是正常的，要是在课堂上积极踊跃发言就会成为同学之间的异类，因此，学生就不愿再与教师进行课堂互动了。第二，班级规模较大。现阶段部分中职院校仍采取大班制教学，班级人数较多、班级规模庞大，教师的教学任务较为繁重，精力时间较为有限，无法在课堂教学中兼顾本班所有同学，更别谈发现、指正学生的开小差、玩手机、睡觉等不良课堂行为了。第三，教学设备设施较为落后。尽管各种先进的教育技术装备早已出现并得到了广泛的运用，但由于资金、急速、人员等因素的限制，部分中职院校的教学设备较为落后，现代化的教育技术装备较少甚至完全没有，无法满足创设某些特殊情境的教学需求，学生的课堂积极性、主动性难以得到有效的调动[4]。 3有效改善中职英语课堂沉默现象的策略
针对现阶段中职院校课堂教学中的学生沉默问题，从教师、学生、外部环境等诸多方面提出针对性的教学策略，具体策略如下：
3.1教师层面
教师不仅是课堂教学的参与者，也是影响课堂教学效率的重要因素。第一，教师要及时更新自己的教学理念。上文中已经提到部分教师仍采取传统的应试教育，教学理念较为传统老旧。因此，教师要不断了解最新的中职英语教学理念，积极学习和借鉴其他优秀教师的优秀教学理念，并积极将其运用于实际的教学过程中。第二，不断探索和运用全新的教学模式。随着素质教育与新课改的不断推行，传统的应试教育理念既不能适应时代的发展也不能满足学生的学习需求了。因此，教师要积极了解和掌握各种全新的英语教学方法，小组合作教学法、情境创设教学法、自主学习法等，充分尊重与体现学生的课堂主体地位，有效调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，进而有效改善课堂沉默现象[5]。以小组合作教学法为例，上文中已经提到大班制教学对于学生课堂参与度的提升具有十分不利的影响，教师无法全面兼顾每个学生的听课状况，几乎每节课都是教师一个人的独角戏。同时，每个学生的学习能力都是不同的，对于课堂知识的理解与掌握情况也是不同的。要想有效改变这一现状就要采取小组合作教学模式，进而促使学生更为积极主动地参与到课堂教学中。在正式开始小组合作教学之前，教师要全面、系统地掌握本班学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、英语基础等因素，在此基础上将本班所有学生划分为若干个四至六人的学习小组，针对不同小组制定不同的课堂提问、作业布置方案，引导各小组进行合理的竞争，统计一段时间（一般为一周或一月）内的小组课堂提问回答情况、课后作业完成情况等，对于前三名的小组进行物质及精神奖励。第三，优化课堂教学评价模式。一般而言，中职生的学习成绩较差，其内心非常渴望教师的鼓励与认可，但传统的教学评价模式仅仅依靠于期末考试成绩，这虽然能对学生的课堂学习状况与英语学习情况进行一定的反映，但难以对学生的英语综合素养能力进行全面的反映，长此以往学生的英语学习信心将会受到严重的打击。因此，教师要及时更新传统的课堂教学评价模式，采取多元化的课堂教学评价，物质奖励与精神奖励兼具、语言激励与动作激励兼具，同时，将传统的期末考试卷面成绩为学生唯一评价标准转变为期末成绩、课堂发言、作业完成、口语表达等多项情况为评价标准。
3.2学生层面
导致英语课堂出现沉默现象的原因不仅是教师，也有学生的因素，因此，英语课堂沉默現象的改变不仅仅需要教师的努力更需要学生的协助。第一，学生要充分发挥自己的主观能动性，提升对英语学习的重视程度，将其作为自己未来的一项专业技能来学习，端正自己的学习态度，积极大胆地进行课堂发言，在课余时间也要与同学进行英语对话以切实锻炼自己的英语口语交流能力，同时，积极参与学校和社会组织的各项英语学习活动，例如：英语角、英语沙龙、英语夏令营、英语社团等，在活动过程中锻炼与提升自己的英语口语表达能力与英语综合素质。第二，学生要积极借鉴与参考其他优秀同学的英语学习习惯，例如：坚持每天听广播、读英语报纸、看英文电影、浏览国际新闻等，提升自己的英语听说读写用能力，将英语渗透至日常生活的方方面面，并将其转化为自己的优秀习惯。
结语
总而言之，在中职英语课堂教学中课堂沉默现象较为严重，要想切实提升中职英语课堂教学成效就必须要有效打破课堂沉默现象，活跃课堂教学氛围，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。因此，教师要及时更新传统的教学理念，不断探索和应用全新的教学方法，在全面了解和掌握本班学生兴趣爱好、性格特点等因素的基础上不断调整教学内容，创设生动形象的教学情境，使学生能积极、主动地参与到课堂教学中来，在有效改善与规避课堂沉默现象、提升课堂教学成效的同时促进中职生英语能力的全面、综合提升。由于本文的篇幅有限对中职英语课堂沉默现象的探讨还存在诸多不足之处，但相信随着广大一线中职英语教师的教学与教研实践，我国未来的中职英语教育事业必将取得更大的发展与进步！
参考文献：
[1]徐瑶. 中职生英语课堂沉默的原因及对策研究[D].天津职业技术师范大学，2017.
[2]李红. 中职生英语课堂沉默现象及对策研究[D].宁波大学，2017.
[3]王莉. 打破中职英语课堂沉默的实践与探索[J]. 延边教育学院学报，2020，34（05）：202-203.
[4]詹丽宏. 中职学生英语课堂沉默现象及对策分析[J]. 海外英语，2017（16）：23-24+27.
[5]洪磊，江茶英. 中职英语课堂学生消极沉默现象的成因分析和对策研究[J]. 英语广场，2016（08）：164-165
（作者单位：祁东县职业中等专业学校）
【关键词】中职英语;课堂沉默;原因对策
英语是中职阶段教育教学的重要组成部分，对于学生的全面综合发展具有十分重要的意义。但由于各项主客观因素的影响，我国部分中职院校的英语教学还存在诸多问题，课堂沉默现象尤为明显，部分教师忽视了学生的课堂主体地位，与学生的课堂互动较少，师生之间的交流沟通匮乏，学生往往在课堂上保持沉默，不仅不利于英语课堂教学成效的提升还会严重影响中职生综合能力素养的提升。因此，中职英语教师要及时更新传统的教学理念，不断探索和应用全新的教学方法，尊重学生的课堂主体地位，同时，学生还要积极参与课堂教学，努力培养对英语教学的兴趣，师生共同努力才能有效改善课堂沉默现象。现就对其进行详细的探讨。
1中职英语课堂沉默现象
课堂沉默问题是中职英语课堂教学中的难点问题之一，主要表現为在英语教师提出问题后学生的回应较少甚至完全没有回应，这不仅无法实现有效的师生互动，还会严重降低中职英语的实际教学效率[1]。通过大量的教学实践与教学研究可以表明，现阶段中职英语课堂沉默现象主要有以下两方面的表现：第一，一般而言，要想有效活跃中职英语课堂教学的氛围，需要教师与学生的共同努力，特别是中职生要积极主动地参与到课堂教学中。但大部分中职生都会在课堂中保持沉默，不愿意主动配合教师的教学行为，教师只能独自承担活跃课堂教学氛围的责任，为使教学行为继续，教师只能“自问自答”，课堂教学氛围较为沉闷，这虽然能在一定程度上达到教学目标的要求，但长此以往教师就会产生严重的职业倦怠，不仅不利于教师的专业化发展，还会严重影响课堂教学效率的提升与学生英语综合素养的培养。第二，中职生在英语课堂中保持沉默状态，即在英语课堂中不愿意主动与教师进行互动，即使被教师点到名字，也不愿意回答教师的问题，更别谈主动与教师探讨英语问题与主动参与教师的英语课堂教学活动了。
2中职英语课堂沉默的原因
2.1教师因素
一般而言，教师因素主要包括教学模式、教学风格、师生关系、提问行为等诸多方面，也是导致中职生出现课堂沉默的重要原因之一。首先，很多教师都认为导致出现课堂沉默、学生缺乏学习信心的主要原因在于学生本身而较少关注自身甚至完全忽视了教师自身的原因。虽然素质教育在我国得到了大范围、长时间的推广，但部分教师仍采取传统的应试教育模式，即在课堂教学中向学生大量灌输英语理论知识与解题方法，学生的课堂主体地位难以得到有效的发挥与尊重，学习意愿低下，只能被动地接受教师的讲解[2]。其次，很多教师往往都是上完课直接走人，很少甚至完全不会主动与学生保持沟通以维持良好的师生关系，总体而言师生关系是比较淡薄的。同时，教师对学生的评价存在一定的偏颇，在课堂教学中部分教师往往会自然或不自然地从手势、语言、语气、眼神、表情等方面对学生表现出不信任甚至质疑，这就极大地打击了学生的学习信心。最后，教师提出的问题相较于中职英语课程标准都是偏低的，但由于相较于普通学生，中职生的实际英语水平较低、英语基础薄弱，这就使得对于学生而言，教师的课堂提问难度较高，学生难以对其进行快速、准确的回答，长此以往学生的学习信心势必会遭到严重的打击，不愿意主动参与到英语课堂教学中，自然也就会出现课堂沉默现象了。
2.2学生因素
导致中职英语课堂沉默现象的因素不仅仅在于教师，也在于学生自身，常见的学生因素主要包括英语基础、学习兴趣、学习习惯、学习能力等。首先，中职生的英语基础较差。尽管中职生至少已经接受了三四年系统性的英语教育，但相较于普通高中生的英语基础还是较差，大部分中职生的英语中考分数较低，英语基础能力较弱特别是口语交际能力，即使想在课堂上用英语表达自己的想法与教师进行交流，也是“心有余而力不足”，只能以沉默进行应对。其次，中职生的英语学习信心不足[3]。大部分中职生的英语基础较差，对自己能否学好英语缺乏信心、保持质疑甚至自卑，在这种心理的影响下大部分中职生的英语学习动力不足，长此以往就不愿积极参与课堂发言，也不愿意与教师进行互动。再次，社会因素。中职生正处于青春期，存在一定的叛逆心理，好面子，害怕别人的嘲笑。上文中已经提到中职生的英语基础较差，英语口语表达能力较弱，难以运用英语进行熟练通顺的交流，即使部分中职生想在课堂上发言，在爱面子心理的支配下为不收到其他同学的嘲笑也不敢、不愿在课堂上用英语大声说出自己的想法。最后，文化因素。相较于西方文化的热情、奔放，我国的文化较为含蓄、内敛，在教育工作中体现为学生要在课堂上尊敬老师、保持安静、不要乱动，这就导致为规避扰乱课堂纪律的嫌疑而即使想发言却不敢站起来大声表达自己的想法。
2.3环境因素
除了教师、学生等主观因素之外，导致中职英语课堂沉默现象出现的原因还有环境因素这一外部客观因素。第一，课堂氛围沉闷。由于教师、学生的各项主观因素，大部分中职院校的英语课堂氛围较为枯燥、沉闷，而在这一因素的影响下大部分学生都认为在课堂上保持沉闷才是正常的，要是在课堂上积极踊跃发言就会成为同学之间的异类，因此，学生就不愿再与教师进行课堂互动了。第二，班级规模较大。现阶段部分中职院校仍采取大班制教学，班级人数较多、班级规模庞大，教师的教学任务较为繁重，精力时间较为有限，无法在课堂教学中兼顾本班所有同学，更别谈发现、指正学生的开小差、玩手机、睡觉等不良课堂行为了。第三，教学设备设施较为落后。尽管各种先进的教育技术装备早已出现并得到了广泛的运用，但由于资金、急速、人员等因素的限制，部分中职院校的教学设备较为落后，现代化的教育技术装备较少甚至完全没有，无法满足创设某些特殊情境的教学需求，学生的课堂积极性、主动性难以得到有效的调动[4]。 3有效改善中职英语课堂沉默现象的策略
针对现阶段中职院校课堂教学中的学生沉默问题，从教师、学生、外部环境等诸多方面提出针对性的教学策略，具体策略如下：
3.1教师层面
教师不仅是课堂教学的参与者，也是影响课堂教学效率的重要因素。第一，教师要及时更新自己的教学理念。上文中已经提到部分教师仍采取传统的应试教育，教学理念较为传统老旧。因此，教师要不断了解最新的中职英语教学理念，积极学习和借鉴其他优秀教师的优秀教学理念，并积极将其运用于实际的教学过程中。第二，不断探索和运用全新的教学模式。随着素质教育与新课改的不断推行，传统的应试教育理念既不能适应时代的发展也不能满足学生的学习需求了。因此，教师要积极了解和掌握各种全新的英语教学方法，小组合作教学法、情境创设教学法、自主学习法等，充分尊重与体现学生的课堂主体地位，有效调动学生参与课堂教学的积极性、主动性，进而有效改善课堂沉默现象[5]。以小组合作教学法为例，上文中已经提到大班制教学对于学生课堂参与度的提升具有十分不利的影响，教师无法全面兼顾每个学生的听课状况，几乎每节课都是教师一个人的独角戏。同时，每个学生的学习能力都是不同的，对于课堂知识的理解与掌握情况也是不同的。要想有效改变这一现状就要采取小组合作教学模式，进而促使学生更为积极主动地参与到课堂教学中。在正式开始小组合作教学之前，教师要全面、系统地掌握本班学生的兴趣爱好、性格特点、学习能力、英语基础等因素，在此基础上将本班所有学生划分为若干个四至六人的学习小组，针对不同小组制定不同的课堂提问、作业布置方案，引导各小组进行合理的竞争，统计一段时间（一般为一周或一月）内的小组课堂提问回答情况、课后作业完成情况等，对于前三名的小组进行物质及精神奖励。第三，优化课堂教学评价模式。一般而言，中职生的学习成绩较差，其内心非常渴望教师的鼓励与认可，但传统的教学评价模式仅仅依靠于期末考试成绩，这虽然能对学生的课堂学习状况与英语学习情况进行一定的反映，但难以对学生的英语综合素养能力进行全面的反映，长此以往学生的英语学习信心将会受到严重的打击。因此，教师要及时更新传统的课堂教学评价模式，采取多元化的课堂教学评价，物质奖励与精神奖励兼具、语言激励与动作激励兼具，同时，将传统的期末考试卷面成绩为学生唯一评价标准转变为期末成绩、课堂发言、作业完成、口语表达等多项情况为评价标准。
3.2学生层面
导致英语课堂出现沉默现象的原因不仅是教师，也有学生的因素，因此，英语课堂沉默現象的改变不仅仅需要教师的努力更需要学生的协助。第一，学生要充分发挥自己的主观能动性，提升对英语学习的重视程度，将其作为自己未来的一项专业技能来学习，端正自己的学习态度，积极大胆地进行课堂发言，在课余时间也要与同学进行英语对话以切实锻炼自己的英语口语交流能力，同时，积极参与学校和社会组织的各项英语学习活动，例如：英语角、英语沙龙、英语夏令营、英语社团等，在活动过程中锻炼与提升自己的英语口语表达能力与英语综合素质。第二，学生要积极借鉴与参考其他优秀同学的英语学习习惯，例如：坚持每天听广播、读英语报纸、看英文电影、浏览国际新闻等，提升自己的英语听说读写用能力，将英语渗透至日常生活的方方面面，并将其转化为自己的优秀习惯。
结语
总而言之，在中职英语课堂教学中课堂沉默现象较为严重，要想切实提升中职英语课堂教学成效就必须要有效打破课堂沉默现象，活跃课堂教学氛围，激发学生参与课堂教学的积极性与主动性。因此，教师要及时更新传统的教学理念，不断探索和应用全新的教学方法，在全面了解和掌握本班学生兴趣爱好、性格特点等因素的基础上不断调整教学内容，创设生动形象的教学情境，使学生能积极、主动地参与到课堂教学中来，在有效改善与规避课堂沉默现象、提升课堂教学成效的同时促进中职生英语能力的全面、综合提升。由于本文的篇幅有限对中职英语课堂沉默现象的探讨还存在诸多不足之处，但相信随着广大一线中职英语教师的教学与教研实践，我国未来的中职英语教育事业必将取得更大的发展与进步！
参考文献：
[1]徐瑶. 中职生英语课堂沉默的原因及对策研究[D].天津职业技术师范大学，2017.
[2]李红. 中职生英语课堂沉默现象及对策研究[D].宁波大学，2017.
[3]王莉. 打破中职英语课堂沉默的实践与探索[J]. 延边教育学院学报，2020，34（05）：202-203.
[4]詹丽宏. 中职学生英语课堂沉默现象及对策分析[J]. 海外英语，2017（16）：23-24+27.
[5]洪磊，江茶英. 中职英语课堂学生消极沉默现象的成因分析和对策研究[J]. 英语广场，2016（08）：164-165
（作者单位：祁东县职业中等专业学校）