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摘 要：新课标倡导，在语文教学当中，写作应该和阅读之间密切配合，使得学生在阅读当中获取到写作技巧，也能通过写作来升华阅读，使得学生的学习成效得到显著性的增强。因此，在教学实践当中，语文教学在开展当中，教师也应不断地加强认知，促进写作和阅读之间的结合，使得有效教学得到实现。基于此，本文将以此为话题，对两者间的结合对策进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学语文；阅读与写作；
前言：阅读是写作的前提、写作是阅读的延伸，阅读是累积、内化的过程，写作则是输出、升华的过程，两者间的关系是互相促进、密不可分的。因此，在教学实践当中，只有通过两者间的结合，才能更好地互相促进，使得教学的开展成效得到增强。因此，在新课标的导向下，教师一定要加强在此方面的认知，借助适当的促进对策，使得预期的成效得到实现。
一、立足课本内容，实现读写结合
在语文教学的实际开展当中，所谓的读写结合就是指，在原本阅读的基础上进行写作，在写作当中对阅读进行倡导，使得彼此之间互相促进、互相融合，使得学生在这样的模式下有着更多的收获。因此，在教学实践当中，教师首先可以采用立足课本的方式，使得读写结合得到实现[1]。
例如，1.找寻到读和写之间的衔接点。在一节课当中，课堂的时间是非常有限的。所以，在进行读写结合互相渗透的过程当中，教师一定要找寻到读和写之间的衔接点，通过这样的方式促使读写结合的实现。如，在人教版五年级上册的第六组当中，主要包含四篇文章，分别是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了》、《学会看病》等，都是对事件进行描述，并将父爱或者母爱侧面的展现出来。因此，在学习完这一单元之后，教师就可以让学生对这些因素进行挖掘，并在此基础上引导学生投入到相应的写作当中，使得读写结合得到实现，使得学生在写作当中得到锻炼。2.找寻文章当中的留白点。在文本叙述当中，一些作者会进行留白，希望使得讀者自己发挥想象力、创造力，使得效果更好。因此，在教学实践当中，教师也可以自己找寻到这样的因素，引导学生写作，促使读写结合得到实践。如，在讲解完《卖火柴的小女孩》一课之后，文章后的结局比较悲惨，并为读者留下了适当的想象空间。因此，教师就可以引导学生进行续写，在这其中发挥自己的想象力、创造力，使得学生投入到写作当中，使得学生本身的写作空间得到拓展。3.仿写、拓写、改写。在读写结合的实践过程当中，开展形式是非常多样的。因此，在教学实践当中，教师也可以借助这样的方式，让学生投入到写作当中，使得学生的写作形式得到丰富，使得学生对文本的理解更加深入。如，在讲解完《泊船瓜洲》这首古诗之后，教师就可以适当地变换形式，让学生根据自己的理解，将这篇古诗变成散文，在其中融入自己的想法、见解等，在后续当中和他人更好地沟通、交流，使得学生对古诗的方方面面产生更加深刻的体会。在这样的模式下，能使得学生享受到写作的乐趣，促使读写结合的实践。
二、拓展阅读范围，实现读写结合
新课标倡导，在阅读当中，教师应该尽量的放远自己的目光，不要仅仅的局限在文本当中，只有这样才能拓展自己的视野，使得教学变得更加有意义和价值[2]。因此，在教学实践当中，教师也应不断地拓展阅读范围，使得读写结合的价值得到展现。
例如，1.展现短课优势，实现资源互补。通过短课教学的有效开展，能对学生的阅读起到丰富的作用，对于学生本身阅读能力、阅读素养的提升非常关键。在这其中，可以借助好晨读这一时间段，让学生阅读一些国学经典，如《弟子规》、《论语》、《四大名著》等，使得学生的阅读视野得到拓展。也可以在其中融入一些古诗词，使得学生有着更多的累积，为学生后续的仿写、改写、拓写、缩写等打下基础；2.增强对教学的合理布局。在课外阅读当中，教师也应展现好自己的作用，实现合理布局，使得教学的开展成效得到显著性的增强。如，在这其中，应该根据学生的年龄特点，为学生提供不同的书籍。对于低年级的学生来说，可以让学生阅读一些寓言故事，如《小兔子爱德华》、《三毛流浪记》、《海底两万里》，使得学生的知识视野得到拓展；对于高年级的学生来说，就可以阅读四大名著、《昆虫记》等，使得学生获取到的知识更加丰富。在这其中，教师可以安排学生结合自己实际的阅读内容，来书写一些阅读笔记、阅读心得，使得学生的阅读水平得到增强，使得读写结合得到实现。
三、注重双向评价，实现读写结合
在读写结合的实际开展当中，评价也是非常重要的，能起到引导、激励的作用，对于读写结合的实现有着较大的推动力，是教师在教学当中应该注重的关键点[3]。
例如，在评价的过程当中，教师不仅要单单的注重学生的读写效果，也应关注学生在读写结合当中的心态、态度等，使得评价更加具有全面性；此外，在评价形式上也应进行丰富，引入师生互评、小组评价、生生互评等，使得评价的效果得到更好地展现，将新课改、新课程的引领作用展现出来。
结论：综上所述，在语文教学的实际开展当中，教师一定要抓住关键时机，不断地促进阅读、写作的结合，使得学生在阅读当中获取到一些写作方面的技巧、手段，便于在后续写作当中的阅读，使得学生对文本内容产生更加深刻的理解，对于学生写作能力、水平的提升有着较强的作用。因此，在教学当中，应该使得阅读和写作之间和谐发展、相辅相成，使得教学效果得到升华。
参考文献：
[1]王三胜.小学语文教学中如何提高学生阅读能力与写作的探究[J].课程教育研究，2019（26）：86.
[2]李凤红，任广宏.刍议高中语文阅读与写作教学中人文素养之渗透[J].课程教育研究，2019（26）：109.
[3]李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019（19）：27-28.融合
关键词：小学语文；阅读与写作；
前言：阅读是写作的前提、写作是阅读的延伸，阅读是累积、内化的过程，写作则是输出、升华的过程，两者间的关系是互相促进、密不可分的。因此，在教学实践当中，只有通过两者间的结合，才能更好地互相促进，使得教学的开展成效得到增强。因此，在新课标的导向下，教师一定要加强在此方面的认知，借助适当的促进对策，使得预期的成效得到实现。
一、立足课本内容，实现读写结合
在语文教学的实际开展当中，所谓的读写结合就是指，在原本阅读的基础上进行写作，在写作当中对阅读进行倡导，使得彼此之间互相促进、互相融合，使得学生在这样的模式下有着更多的收获。因此，在教学实践当中，教师首先可以采用立足课本的方式，使得读写结合得到实现[1]。
例如，1.找寻到读和写之间的衔接点。在一节课当中，课堂的时间是非常有限的。所以，在进行读写结合互相渗透的过程当中，教师一定要找寻到读和写之间的衔接点，通过这样的方式促使读写结合的实现。如，在人教版五年级上册的第六组当中，主要包含四篇文章，分别是《地震中的父与子》、《慈母情深》、《精彩极了和糟糕透了》、《学会看病》等，都是对事件进行描述，并将父爱或者母爱侧面的展现出来。因此，在学习完这一单元之后，教师就可以让学生对这些因素进行挖掘，并在此基础上引导学生投入到相应的写作当中，使得读写结合得到实现，使得学生在写作当中得到锻炼。2.找寻文章当中的留白点。在文本叙述当中，一些作者会进行留白，希望使得讀者自己发挥想象力、创造力，使得效果更好。因此，在教学实践当中，教师也可以自己找寻到这样的因素，引导学生写作，促使读写结合得到实践。如，在讲解完《卖火柴的小女孩》一课之后，文章后的结局比较悲惨，并为读者留下了适当的想象空间。因此，教师就可以引导学生进行续写，在这其中发挥自己的想象力、创造力，使得学生投入到写作当中，使得学生本身的写作空间得到拓展。3.仿写、拓写、改写。在读写结合的实践过程当中，开展形式是非常多样的。因此，在教学实践当中，教师也可以借助这样的方式，让学生投入到写作当中，使得学生的写作形式得到丰富，使得学生对文本的理解更加深入。如，在讲解完《泊船瓜洲》这首古诗之后，教师就可以适当地变换形式，让学生根据自己的理解，将这篇古诗变成散文，在其中融入自己的想法、见解等，在后续当中和他人更好地沟通、交流，使得学生对古诗的方方面面产生更加深刻的体会。在这样的模式下，能使得学生享受到写作的乐趣，促使读写结合的实践。
二、拓展阅读范围，实现读写结合
新课标倡导，在阅读当中，教师应该尽量的放远自己的目光，不要仅仅的局限在文本当中，只有这样才能拓展自己的视野，使得教学变得更加有意义和价值[2]。因此，在教学实践当中，教师也应不断地拓展阅读范围，使得读写结合的价值得到展现。
例如，1.展现短课优势，实现资源互补。通过短课教学的有效开展，能对学生的阅读起到丰富的作用，对于学生本身阅读能力、阅读素养的提升非常关键。在这其中，可以借助好晨读这一时间段，让学生阅读一些国学经典，如《弟子规》、《论语》、《四大名著》等，使得学生的阅读视野得到拓展。也可以在其中融入一些古诗词，使得学生有着更多的累积，为学生后续的仿写、改写、拓写、缩写等打下基础；2.增强对教学的合理布局。在课外阅读当中，教师也应展现好自己的作用，实现合理布局，使得教学的开展成效得到显著性的增强。如，在这其中，应该根据学生的年龄特点，为学生提供不同的书籍。对于低年级的学生来说，可以让学生阅读一些寓言故事，如《小兔子爱德华》、《三毛流浪记》、《海底两万里》，使得学生的知识视野得到拓展；对于高年级的学生来说，就可以阅读四大名著、《昆虫记》等，使得学生获取到的知识更加丰富。在这其中，教师可以安排学生结合自己实际的阅读内容，来书写一些阅读笔记、阅读心得，使得学生的阅读水平得到增强，使得读写结合得到实现。
三、注重双向评价，实现读写结合
在读写结合的实际开展当中，评价也是非常重要的，能起到引导、激励的作用，对于读写结合的实现有着较大的推动力，是教师在教学当中应该注重的关键点[3]。
例如，在评价的过程当中，教师不仅要单单的注重学生的读写效果，也应关注学生在读写结合当中的心态、态度等，使得评价更加具有全面性；此外，在评价形式上也应进行丰富，引入师生互评、小组评价、生生互评等，使得评价的效果得到更好地展现，将新课改、新课程的引领作用展现出来。
结论：综上所述，在语文教学的实际开展当中，教师一定要抓住关键时机，不断地促进阅读、写作的结合，使得学生在阅读当中获取到一些写作方面的技巧、手段，便于在后续写作当中的阅读，使得学生对文本内容产生更加深刻的理解，对于学生写作能力、水平的提升有着较强的作用。因此，在教学当中，应该使得阅读和写作之间和谐发展、相辅相成，使得教学效果得到升华。
参考文献：
[1]王三胜.小学语文教学中如何提高学生阅读能力与写作的探究[J].课程教育研究，2019（26）：86.
[2]李凤红，任广宏.刍议高中语文阅读与写作教学中人文素养之渗透[J].课程教育研究，2019（26）：109.
[3]李海山.小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究[J].名师在线，2019（19）：27-28.融合