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中图分类号：G633.3
人教版小学语文每册教材都有5-6次口语交际与习作内容结合比较紧密的训练内容，如果把口语交际与习作有效整合就能优化课堂教学内部结构，协同教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系，促进协调、同步合作和互补，相互渗透，形成合力，提高学生的口语交际和习作水平。现以六年级上册“口语交际·习作四”为例谈谈口语交际与习作教学的整合策略。
“口语交际·习作四”口语交际的主题是“珍惜资源”，要求学生结合生活实际和掌握的资料，就这个主题跟同学交流：可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。习作要求之一是让学生针对生活中存在的浪费资源和污染环境的不良现象写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。本单元的口语交际和习作内容联系紧密，所以在教学过程中不能把二者割裂开来，而是要统筹安排教学课时与内容。具体实施过程可以这样安排：
一、课前准备：本次口语交际和习作的关键，是课前要做一定的准备，可安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。经过这样的准备，学生就会有内容可说，有内容可写。
二、本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。口语交际课可按以下几个环节进行：
（一）教师首先要唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，指导学生应该投身环保，关爱家园。教师可采用谈话导入：同学们，第四单元我们学习了哪些课文，你们明白了哪些道理？
学生交流。
教师小结：这节课我们就围绕着“珍惜资源”这个话题来说说自己的发现，谈谈自己的看法。
（二）提供课外资料，让学生说说自己的感受，意识到在生活中的确存在者各种浪费资源、污染环境、破环家园的不良行为，激发学生珍惜资源、保护环境的意识，引出本次口语交际活动的主题。教师可依次出示图片，学生自由发言。
第一组环境优美的图片。
第二组污染严重的图片。
第三组图片对比。
第四组有关环境恶化的资料。
教师小结，点出话题。
（三）分组合作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，可以提出：节约每一张纸，不使用一次性筷子，在需要传达问候和祝福的时候，尽量不使用纸制的贺卡……
教学流程如下：
1.出示小组话题。
A.为什么要珍惜资源？
B.生活中有哪些浪费资源的现象和行为？
C.怎样珍惜资源？
2.分组、明确任务。可按水、电、粮食、植物、动物等方面进行分类。
3.每组选择一个方面进行小组内讨论交流，教师点拨。
（四）组织全班进行交流，在集思广益中达成一致意见。同时在交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。
（五）结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，以小组为单位展开第二轮的讨论，然后组织交流，评比“环保建议金点子”。
（六）引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入，为习作写建议书打下基础。
这样的安排有以下几点好处：1.由本单元课文导入，从而引发学生对已有知识的回忆，巩固了学生对倡导环保的好词好句的积累，为写建议书打下基础。2.为了贴近学生的生活，出示了许多环境优美的画面、污染严重的画面，通过对比，让学生们感受到保护环境迫在眉睫，丰富的内容打开了学生的记忆和思路，让学生有话可说。3.为了帮助学生理清建议书的思路，有意识的设计了“为什么要珍惜资源？生活中有哪些浪费资源的现象和行为？怎样珍惜资源？介绍自己的做法或提议”等四个小组讨论问题，并分组合作，做到了人人有事做，人人有话说。4.为了让每个学生都能积极参与到说的过程中来，让学生先在组里互相说，无论内容多少都可以，只要能真实表达自己的观点看法就行。5.小组整理和表达好了以后，各小组推选代表上台讲述，和下面的同学分享，同时要求台下学生认真倾听，做出较恰当、合理的评议，实现了双向互动。6.这样的口语交际课也为学生的习作提供了许多素材，学生在轻松开放、平等对话的氛围中，尝试运用学到的表达方法，积极参与讨论，流露真情实感。
三、习作指导。
1.顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。如，污水、噪音、废气、雾霾对人们生活的影响；餐桌上被丢弃的食物、堆积如山的一次性木筷、哗哗流淌的自来水。通过讨论，最好能提出一些具体的建议。
2.引导学生明确建议书应该包含的内容和必须说清的问题，先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。在写的时候，可以用收集到的各种资料，也可以利用自己的观察所得，整改建议可以分条罗列。
3.让学生明确建议书的书写格式：一般是先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；最后写建议的具体内容，几个方面能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。最好能有一个建议书的范例，增强学生的感性认识。
4.要加强习作评议，可以组织学生先在小组内读一读、评一评，然后全班进行交流评议，在此基础上引导学生互相修改，并将学生修改后的建议书寄出去。老师也可以事先与相关单位进行联系，使学生的建议能发挥作用。不能为作文而作文。
总之，口语交际与习作有效整合是习作教学的一大规律，符合习作教学的需要，而且在实际操作中能够很好地调动学生的情感，激发学生的写作兴趣和内心的表达欲望，提高学生的语言感悟运用能力，既能达成口语交际的目标，也使习作教学更具活力，利于大面积地提高学生的习作能力及语文综合能力。
人教版小学语文每册教材都有5-6次口语交际与习作内容结合比较紧密的训练内容，如果把口语交际与习作有效整合就能优化课堂教学内部结构，协同教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系，促进协调、同步合作和互补，相互渗透，形成合力，提高学生的口语交际和习作水平。现以六年级上册“口语交际·习作四”为例谈谈口语交际与习作教学的整合策略。
“口语交际·习作四”口语交际的主题是“珍惜资源”，要求学生结合生活实际和掌握的资料，就这个主题跟同学交流：可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。习作要求之一是让学生针对生活中存在的浪费资源和污染环境的不良现象写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。本单元的口语交际和习作内容联系紧密，所以在教学过程中不能把二者割裂开来，而是要统筹安排教学课时与内容。具体实施过程可以这样安排：
一、课前准备：本次口语交际和习作的关键，是课前要做一定的准备，可安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。经过这样的准备，学生就会有内容可说，有内容可写。
二、本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。口语交际课可按以下几个环节进行：
（一）教师首先要唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，指导学生应该投身环保，关爱家园。教师可采用谈话导入：同学们，第四单元我们学习了哪些课文，你们明白了哪些道理？
学生交流。
教师小结：这节课我们就围绕着“珍惜资源”这个话题来说说自己的发现，谈谈自己的看法。
（二）提供课外资料，让学生说说自己的感受，意识到在生活中的确存在者各种浪费资源、污染环境、破环家园的不良行为，激发学生珍惜资源、保护环境的意识，引出本次口语交际活动的主题。教师可依次出示图片，学生自由发言。
第一组环境优美的图片。
第二组污染严重的图片。
第三组图片对比。
第四组有关环境恶化的资料。
教师小结，点出话题。
（三）分组合作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，可以提出：节约每一张纸，不使用一次性筷子，在需要传达问候和祝福的时候，尽量不使用纸制的贺卡……
教学流程如下：
1.出示小组话题。
A.为什么要珍惜资源？
B.生活中有哪些浪费资源的现象和行为？
C.怎样珍惜资源？
2.分组、明确任务。可按水、电、粮食、植物、动物等方面进行分类。
3.每组选择一个方面进行小组内讨论交流，教师点拨。
（四）组织全班进行交流，在集思广益中达成一致意见。同时在交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。
（五）结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，以小组为单位展开第二轮的讨论，然后组织交流，评比“环保建议金点子”。
（六）引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入，为习作写建议书打下基础。
这样的安排有以下几点好处：1.由本单元课文导入，从而引发学生对已有知识的回忆，巩固了学生对倡导环保的好词好句的积累，为写建议书打下基础。2.为了贴近学生的生活，出示了许多环境优美的画面、污染严重的画面，通过对比，让学生们感受到保护环境迫在眉睫，丰富的内容打开了学生的记忆和思路，让学生有话可说。3.为了帮助学生理清建议书的思路，有意识的设计了“为什么要珍惜资源？生活中有哪些浪费资源的现象和行为？怎样珍惜资源？介绍自己的做法或提议”等四个小组讨论问题，并分组合作，做到了人人有事做，人人有话说。4.为了让每个学生都能积极参与到说的过程中来，让学生先在组里互相说，无论内容多少都可以，只要能真实表达自己的观点看法就行。5.小组整理和表达好了以后，各小组推选代表上台讲述，和下面的同学分享，同时要求台下学生认真倾听，做出较恰当、合理的评议，实现了双向互动。6.这样的口语交际课也为学生的习作提供了许多素材，学生在轻松开放、平等对话的氛围中，尝试运用学到的表达方法，积极参与讨论，流露真情实感。
三、习作指导。
1.顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。如，污水、噪音、废气、雾霾对人们生活的影响；餐桌上被丢弃的食物、堆积如山的一次性木筷、哗哗流淌的自来水。通过讨论，最好能提出一些具体的建议。
2.引导学生明确建议书应该包含的内容和必须说清的问题，先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。在写的时候，可以用收集到的各种资料，也可以利用自己的观察所得，整改建议可以分条罗列。
3.让学生明确建议书的书写格式：一般是先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；最后写建议的具体内容，几个方面能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。最好能有一个建议书的范例，增强学生的感性认识。
4.要加强习作评议，可以组织学生先在小组内读一读、评一评，然后全班进行交流评议，在此基础上引导学生互相修改，并将学生修改后的建议书寄出去。老师也可以事先与相关单位进行联系，使学生的建议能发挥作用。不能为作文而作文。
总之，口语交际与习作有效整合是习作教学的一大规律，符合习作教学的需要，而且在实际操作中能够很好地调动学生的情感，激发学生的写作兴趣和内心的表达欲望，提高学生的语言感悟运用能力，既能达成口语交际的目标，也使习作教学更具活力，利于大面积地提高学生的习作能力及语文综合能力。