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随着课程改革的不断深入，对教师专业化程度有了更高的要求。然而，农村幼儿教师的理论水平、专业素养都存在不同程度的欠缺。如何在现有条件下促进农村幼儿教师的专业化发展是一个亟需解决的问题。
近几年来，胶州市铺集镇中心幼儿园立足实际，发挥园长领导力，依托园本课程实施，基于幼儿教师的需求，重在整合资源，借力发展，对促进农村幼儿教师的专业化发展进行了积极的探索和有益的尝试。
建立制度，保障幼儿教师专业化发展
为提升教师的专业发展意识，明确专业发展目标，加深对专业成长的理解与追求，我们通过灵活的管理机制来保障教师的专业化发展。
建立有效的教师学习制度。一是“名人指点”，邀请多名胶州市名师、名园长来我园指导、培训;二是走出去，组织教师走进胶州局属园、协作片姐妹园以及其他片区幼儿园学习，同时到青岛、黄岛、城阳等名幼儿园参观交流。组织教师外出参加相关学前教育会议，聆听先进园所幼教理念，领略名家名师名园风采;三是做好骨干教师“外出取经”回来后的“二次培训”，对于提高教师的专业素养起到重要作用。邀请胶州市心理讲堂的讲师，分期对教师进行心理健康辅导，在疏导教师心理压力的同时提高教师的职业认同感，让教师感受到来自教育工作的幸福。
建立教师奖励评价体制。为充分调动教师学习的积极性，增强内部管理活力，幼儿园制定了奖励办法，对于在教师专业成长方面做出贡献的教师给予物质与精神双重奖励，并在外出个性化培训方面予以优先考虑。奖励制度的实施给了教师前进的动力和发展的信心。
创新形式，加速教师专业化发展
园本教研是促进教师专业化发展的有效途径，更是发挥园长领导力的有力措施，我们及时了解教师的困惑和需求，以有效的园本教研为载体，促进教师的专业发展。
主题式教研——根植乡土，资源巧利用。我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，春耕，夏耘，秋收，冬藏，都给了我们许多学习和教育的契机。大部分教师生活在农村，对家乡有着深厚的感情，在“美丽的家乡”主题活动开展中，我们充分利用老师们的特长和技艺，开展了“话三七铺”“舌尖上的铺集”“粽叶飘香”等活动。围绕主题开展的乡土特色活动，让教师们“长有所用”，不仅彰显了课程特色，而且大大激发了老师的积极性。
体验式教研——亲身体验，理解孩子。为了盘活户外活动的每一个区域，让每一个区域每一个年龄段孩子都能玩得有趣、有味，我们开展了体验式教研活动。活动中辅导员带领教师针对每一个区域先说出自己的设想和玩法，边示范边说出自己玩后的体会，最后针对具体的区域进行再研讨，针对同一区域选择出适合大、中、小班幼儿发展水平的玩法和投放的材料。如此，活动内容更适合孩子的最近发展区，避免了活动场地的局限性和活动内容的盲目性。
案例式教研——不断跟进，共同提高。在活动中，我们把过程录下来作为案例进行研究，组织全体教师观看、分析，提出修改意见后实践，二次观看过程实录，对新发现的问题再次研讨交流，梳理出科学有效的指导方法和教育策略，在全园推广应用。通过这种深入、递进式的围绕一个问题进行研讨和实践，能够在活动中真实地反映教学情境，使教师看得清、懂得快。通过推进式的观摩研讨，教师们之间相互交流，不断探索和质疑，从而不断调整自己的观念和教育行为。
问题式教研——让教师专业化成长加速。针对教师在组织一日活动中存在的困惑，产生的问题，我们借助多元的资源和平台对其进行专业能力的提升，抓住教体局幼教室订单式服务的机会，争取尽可能多的培训指导，利用协作片中教工幼儿园的专业团队给予我园教师理念的引领和业务的帮扶，同时与姊妹园多方交流合作，共同发展。
分层培养，满足不同教师专业发展需求
对教师的分层次培养是促进教师专业发展的一项重要内容，基于对如何让我园每位教师都能在个人发展中定好位，实现个人价值这种思考，我们正确看待教师能力水平的差异，将分层的标准落脚在满足教师发展需求和教师专业发展上。每年都会针对不同教师需求制定详细的培训方案，通过分层培养，满足了不同层次教师学习和发展的需求。
青年教师的培养突出“扶”。青年教师工作干劲十足又缺少经验，在一日活动的组织中遇到了很多问题。于是我们发挥骨干教师的示范作用，制定了“扶”的培养方案，让他们跟班学习，与骨干教师结成“帮扶联盟”，边学习边思考边运用。园长、辅导员每周对青年教师进行针对性半日跟踪，发现问题给予具体指导，并提出下一阶段的目标要求。一学期下来教师们对一日活动的组织能力和应变能力有了明显提高。
骨干教师的培养突出“推”。对骨干教师的培养就是支持、鼓励、重用。有一位教师近两年来一直潜心研究早期阅读，特别重视阅读在幼儿语言发展和人际交往中的作用。我们给予大力支持，多次提供外出学习机会，并且让她作为课题组长带领骨干教师承担了“家园共育，促进幼儿早期阅读能力的培养”胶州市级的课题研究，现在幼儿园每个班级都有图书漂流活动，书香满溢，在我园读书已经成为一种习惯。随着幼儿园的不断发展，我们还为骨干教师提供了各种管理岗位进行竞聘，让他们有更好的发展空间和施展平台。
老教师的培养突出“激”。我园老教师人数所占比例较高，对于如何激励他们内在的工作动力，我们主要采取三种方法：一是激赏价值感，根据老教师的特点和优势，我园的激励机制分为老教师和青年教师两种模式，通过划分考核内容让他们感到即使年龄大了也一样有自己的价值所在。二是激发主动性，积极推动老教师开设示范课，以示范做好引领。以捆绑方式鼓励他们发挥传帮带作用，通过带新人、成绩共享、体验成就感和价值感从而激發工作主动性。三是激发归属感，来自于生活和事业的压力往往令老教师喘不过气，我们一方面经常找老教师谈心，及时了解他们的困惑和需求，帮助他们找到解决对策，引导他们发现自身的特点和优势;另一方面合理安排工作量，通过适度工作减轻压力，催生他们的工作动力。
农村幼儿教师的专业化发展任重而道远。幼教工作者应该大胆创新，勇于实践，引领他们在教师专业化发展的道路上继续前行，为提升幼儿园的品质打下坚实的基础。
（作者单位：山东省胶州市铺集镇中心幼儿园）
责任编辑：朱红莉
近几年来，胶州市铺集镇中心幼儿园立足实际，发挥园长领导力，依托园本课程实施，基于幼儿教师的需求，重在整合资源，借力发展，对促进农村幼儿教师的专业化发展进行了积极的探索和有益的尝试。
建立制度，保障幼儿教师专业化发展
为提升教师的专业发展意识，明确专业发展目标，加深对专业成长的理解与追求，我们通过灵活的管理机制来保障教师的专业化发展。
建立有效的教师学习制度。一是“名人指点”，邀请多名胶州市名师、名园长来我园指导、培训;二是走出去，组织教师走进胶州局属园、协作片姐妹园以及其他片区幼儿园学习，同时到青岛、黄岛、城阳等名幼儿园参观交流。组织教师外出参加相关学前教育会议，聆听先进园所幼教理念，领略名家名师名园风采;三是做好骨干教师“外出取经”回来后的“二次培训”，对于提高教师的专业素养起到重要作用。邀请胶州市心理讲堂的讲师，分期对教师进行心理健康辅导，在疏导教师心理压力的同时提高教师的职业认同感，让教师感受到来自教育工作的幸福。
建立教师奖励评价体制。为充分调动教师学习的积极性，增强内部管理活力，幼儿园制定了奖励办法，对于在教师专业成长方面做出贡献的教师给予物质与精神双重奖励，并在外出个性化培训方面予以优先考虑。奖励制度的实施给了教师前进的动力和发展的信心。
创新形式，加速教师专业化发展
园本教研是促进教师专业化发展的有效途径，更是发挥园长领导力的有力措施，我们及时了解教师的困惑和需求，以有效的园本教研为载体，促进教师的专业发展。
主题式教研——根植乡土，资源巧利用。我园地处农村，有着得天独厚的自然资源，春耕，夏耘，秋收，冬藏，都给了我们许多学习和教育的契机。大部分教师生活在农村，对家乡有着深厚的感情，在“美丽的家乡”主题活动开展中，我们充分利用老师们的特长和技艺，开展了“话三七铺”“舌尖上的铺集”“粽叶飘香”等活动。围绕主题开展的乡土特色活动，让教师们“长有所用”，不仅彰显了课程特色，而且大大激发了老师的积极性。
体验式教研——亲身体验，理解孩子。为了盘活户外活动的每一个区域，让每一个区域每一个年龄段孩子都能玩得有趣、有味，我们开展了体验式教研活动。活动中辅导员带领教师针对每一个区域先说出自己的设想和玩法，边示范边说出自己玩后的体会，最后针对具体的区域进行再研讨，针对同一区域选择出适合大、中、小班幼儿发展水平的玩法和投放的材料。如此，活动内容更适合孩子的最近发展区，避免了活动场地的局限性和活动内容的盲目性。
案例式教研——不断跟进，共同提高。在活动中，我们把过程录下来作为案例进行研究，组织全体教师观看、分析，提出修改意见后实践，二次观看过程实录，对新发现的问题再次研讨交流，梳理出科学有效的指导方法和教育策略，在全园推广应用。通过这种深入、递进式的围绕一个问题进行研讨和实践，能够在活动中真实地反映教学情境，使教师看得清、懂得快。通过推进式的观摩研讨，教师们之间相互交流，不断探索和质疑，从而不断调整自己的观念和教育行为。
问题式教研——让教师专业化成长加速。针对教师在组织一日活动中存在的困惑，产生的问题，我们借助多元的资源和平台对其进行专业能力的提升，抓住教体局幼教室订单式服务的机会，争取尽可能多的培训指导，利用协作片中教工幼儿园的专业团队给予我园教师理念的引领和业务的帮扶，同时与姊妹园多方交流合作，共同发展。
分层培养，满足不同教师专业发展需求
对教师的分层次培养是促进教师专业发展的一项重要内容，基于对如何让我园每位教师都能在个人发展中定好位，实现个人价值这种思考，我们正确看待教师能力水平的差异，将分层的标准落脚在满足教师发展需求和教师专业发展上。每年都会针对不同教师需求制定详细的培训方案，通过分层培养，满足了不同层次教师学习和发展的需求。
青年教师的培养突出“扶”。青年教师工作干劲十足又缺少经验，在一日活动的组织中遇到了很多问题。于是我们发挥骨干教师的示范作用，制定了“扶”的培养方案，让他们跟班学习，与骨干教师结成“帮扶联盟”，边学习边思考边运用。园长、辅导员每周对青年教师进行针对性半日跟踪，发现问题给予具体指导，并提出下一阶段的目标要求。一学期下来教师们对一日活动的组织能力和应变能力有了明显提高。
骨干教师的培养突出“推”。对骨干教师的培养就是支持、鼓励、重用。有一位教师近两年来一直潜心研究早期阅读，特别重视阅读在幼儿语言发展和人际交往中的作用。我们给予大力支持，多次提供外出学习机会，并且让她作为课题组长带领骨干教师承担了“家园共育，促进幼儿早期阅读能力的培养”胶州市级的课题研究，现在幼儿园每个班级都有图书漂流活动，书香满溢，在我园读书已经成为一种习惯。随着幼儿园的不断发展，我们还为骨干教师提供了各种管理岗位进行竞聘，让他们有更好的发展空间和施展平台。
老教师的培养突出“激”。我园老教师人数所占比例较高，对于如何激励他们内在的工作动力，我们主要采取三种方法：一是激赏价值感，根据老教师的特点和优势，我园的激励机制分为老教师和青年教师两种模式，通过划分考核内容让他们感到即使年龄大了也一样有自己的价值所在。二是激发主动性，积极推动老教师开设示范课，以示范做好引领。以捆绑方式鼓励他们发挥传帮带作用，通过带新人、成绩共享、体验成就感和价值感从而激發工作主动性。三是激发归属感，来自于生活和事业的压力往往令老教师喘不过气，我们一方面经常找老教师谈心，及时了解他们的困惑和需求，帮助他们找到解决对策，引导他们发现自身的特点和优势;另一方面合理安排工作量，通过适度工作减轻压力，催生他们的工作动力。
农村幼儿教师的专业化发展任重而道远。幼教工作者应该大胆创新，勇于实践，引领他们在教师专业化发展的道路上继续前行，为提升幼儿园的品质打下坚实的基础。
（作者单位：山东省胶州市铺集镇中心幼儿园）
责任编辑：朱红莉