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在语文教学体系里，识字教学是非常重要的一部分。在识字教学中，学生除了要对汉字的音、形、义进行掌握外，还应在阅读和写作中善于运用所学的汉字。低年级学生生性好动，单纯学习汉字又比较枯燥，所以难以进行长时间的学习，加上汉字比较抽象，而此年龄段的学生更善于形象思维，所以汉字学习对他们而言是比较难的。为了增添汉字学习的趣味性，提升学生的识字效率，教师可以采用如下方法。
一、创设生动情境，趣化识字教学
所谓情境化课堂，就是让学生在一定的情境中对汉字的结构和韵律进行体会，从而产生情感共鸣。情境的创设一般有很多的方法，在低年级识字教学中，教师要善于通过游戏化的生动情境进行趣化，以此达到高效化教学的目标。
如，在教学统编本一年级上册《比尾巴》一课时，就可通过游戏等活动促使学生积极地参与学习，进而在对比、表演中掌握生字。首先，通过情境创设来导题识字。具体而言就是：秋天到了，森林里要开展比赛活动，可以有哪些项目呢？（借此引入主题）并从“比”的形出发，让学生通过观察发现“比”就像两个人在比身高，从而让学生掌握“比”字。然后，拓展情境，借助游戏识记生字。现在开始比尾巴比赛，第一个进来的是松鼠，认识“鼠”字，引导学生正确发音，并按这种方法学习“兔”“鸭”“猴”等字，通过引入游戏来加强学生掌握汉字的效果，学生在口、手、脑的协调下自然能学好生字。接着，以律动的方式，开展儿歌识字，在森林比赛里，动物们一起唱着歌，引导学生伴随音乐律动来加深对汉字的印象。最后，朗读课文，强化识字。以“小动物们的比赛项目”为题对“弯”“短”等生字进行学习。对低年级学生而言，重点在于读准汉字，所以通过朗读来识字，能提高识字效率，还有助于激发识字的兴趣。
以上教学中，教师为学生创设了游戏识字情境，有效地激发了他们的识字兴趣，从而收到了事半功倍的教学效果。
二、引导辨析猜测，趣化识字教学
从心理学来看，儿童大部分时候都是无意注意，有意注意相对较少，所以对某个汉字进行长时间的关注对学生而言有较大的难度。为此可从学生的兴趣入手，以字谜游戏的方式来引导学生关注汉字特征，这种方法对学习字形或字音相似的汉字尤其有效，有利于学生对其进行分辨。
如，在教学统编本一年级下册《猜字谜》一课时，可借助课本上的字谜让学生进行猜字谜活动，以激发学生对所学生字进行回忆，并让学生从所学汉字的特征出发进行字谜设计，与同伴相互猜字谜，这对学生自主学习能力有着极大的好处。于是，有学生思考后说道：“我们刚刚学习了‘净’，以前还学过‘静’，可以发现这两个字的字音是一样的，但字义不一样，我们应该怎么对其进行辨别呢？”于是教师让学生从其字义和字形出发设计字谜，从而结合其含义实现对汉字的记忆。学生最终设计的字谜如下：“地上洒水变干净。”“只要不争就安静。”可见，学生牢牢把握住了这两个字的字形和含义，从而对其进行了有效的区分和记忆。
猜字谜的活动，有利于吸引学生更全身心地投入到汉字学习中，同时也赋予了汉字的生活意义。学生在设计字谜的活动中，能有效地区分形近字或音近字，通过这种学习模式，为汉字教学赋予了更多的趣味性，有利于学生更主动地开展自主学习，从而牢记生字。
三、借助故事辅助，趣化识字教学
小学生比较喜欢故事，教学时教师可抓住这一特征，借助与生字相关的故事来开展教学。通过故事教学，把汉字进行拆封，有利于增强画面感。同时，在学习汉字时，还应让学生对形近字进行区分，编写具有各自特征的故事，从而有效掌握形近字的差异，更好地辨别形近字。
如，在教学统编本一年级下册《春夏秋冬》一课时，教师就可用充满趣味性的故事来帮助学生更好地识记“春、夏、秋、冬”等生字。在教学“春”字时，教师进行了动画展示，是三个小朋友在阳光下快乐玩耍的场景：“春天到了，三个小孩儿一起郊游，他们感受着春风、欣赏着绿草红花……”通过把“春”拆成“三、人、日”来编故事，并与动画相结合，有效地实现了对“春”的拆分合并，同时包含了课本主要内容，学生不仅学会了汉字，更知道了春天有哪些特有的景物。对于“夏、秋、冬”等汉字，教师也可采用这种方法进行故事教学，以增强汉字教学的画面感，吸引学生更积极地投入到汉字的学习中来。
从心理学来看，要想引起学生的注意，借助动态事物效果更佳。所以对于汉字教学，教师可把汉字故事和相应的动画结合起来，从而调动学生的听觉和视觉，吸引学生的注意力，使他们更加认真地学习汉字。
四、基于部件识字，趣化识字教学
所谓部件识字，就是借助已有的汉字积累，过渡到生字的学习中去。对于生字的识记，教师可引导学生对生字的某一部分进行替换，变为学生熟悉的汉字，进而掌握生字。同时，还可引导学生对变换前后的汉字进行音、形、义的辨析。这种方法对于形声字的学习有较好的效果，有利于学生开展自主学习。
如，在教学统编本二年级上册《树之歌》一课时，教师可引导学生以替换的方式对“树”字进行变换，从而得到其他的汉字。于是在学生仔细观察“树”的结构后，把右边的“对”去掉，再加上不同的字就能得到“枫、梧、桐”等课文中出现过的汉字。有了这樣的认识，教师继续引导学生将其含义进行思考，引导学生发现这些字其实都属于“树”。除此以外，借用这种方法继续让学生把“枫”等汉字的“木”字旁换为其他偏旁，就能得到“讽、疯”等汉字。除了改变字形，教师还可以让学生关注这些字在读音上的特点，从而认识到读音也具有相似性。学生在有了以上认识之后，教师则可以让学生对汉字的形旁和声旁的特征进行思考，进而掌握形旁与声旁在汉字学习中的作用，有效提高汉字学习的效率，并实现汉字的自主建构。
以部件识字方法学习汉字，有利于学生掌握形声字的特点，即：形旁表示汉字含义，声旁表示读音。进而学生就能意识到，声旁相同、形旁不同的汉字往往读音是类似的;形旁相同、声旁不同的汉字往往意思比较相近。这一规律对学生学习形声字的效果有着极大的促进作用。
五、创设生活语境，趣化识字教学
识字教学的目的在于应用于生活，而不是对汉字进行死记硬背。所以语境教学对识字教学也非常有帮助，能更好地增强学生对汉字魅力的感受。
如，在教学统编本一年级上册《天 地 人》一课时，为了强化学生对“人”的理解，加强记忆效果，教师运用组词的方式来进行拓展教学：“男的称为——男人，女的称为——女人，用雪堆成的人叫——雪人，善良的人叫——好人，做坏事的人叫——坏人”等。通过与实际生活进行联系，学生往往能实现较好的学习效果，并在此基础上，学生也能进行拓展：“农村里的人叫农村人，当兵的人叫军人……”通过结合生活进行举例，有效加强了学生对“人”字的记忆效果，并且也提高了学生在语言组织方面的能力。
在以上教学片段中，教师借助生活实际进行语境创设，让学生体会到了学习汉字的趣味性，他们不再觉得识字是枯燥乏味的，这对学生识字兴趣的培养有较大的好处，有利于学生在识字学习中表现得更加积极。
兴趣的培养对学生的学习有着极大的好处。在小学低年级识字教学中，教师应注重寓教于乐，重视学生的个性特征，通过开展趣味教学来推动学生高效地完成学习任务。教师只有通过趣味教学的模式，为学生创设形式多样的识字情境，才能让学生感受到识字是一件轻松且快乐的事情，从而更加积极主动地投入进去。
（作者单位：福建厦门市集美区李林小学）
责任编辑 刘 妍
一、创设生动情境，趣化识字教学
所谓情境化课堂，就是让学生在一定的情境中对汉字的结构和韵律进行体会，从而产生情感共鸣。情境的创设一般有很多的方法，在低年级识字教学中，教师要善于通过游戏化的生动情境进行趣化，以此达到高效化教学的目标。
如，在教学统编本一年级上册《比尾巴》一课时，就可通过游戏等活动促使学生积极地参与学习，进而在对比、表演中掌握生字。首先，通过情境创设来导题识字。具体而言就是：秋天到了，森林里要开展比赛活动，可以有哪些项目呢？（借此引入主题）并从“比”的形出发，让学生通过观察发现“比”就像两个人在比身高，从而让学生掌握“比”字。然后，拓展情境，借助游戏识记生字。现在开始比尾巴比赛，第一个进来的是松鼠，认识“鼠”字，引导学生正确发音，并按这种方法学习“兔”“鸭”“猴”等字，通过引入游戏来加强学生掌握汉字的效果，学生在口、手、脑的协调下自然能学好生字。接着，以律动的方式，开展儿歌识字，在森林比赛里，动物们一起唱着歌，引导学生伴随音乐律动来加深对汉字的印象。最后，朗读课文，强化识字。以“小动物们的比赛项目”为题对“弯”“短”等生字进行学习。对低年级学生而言，重点在于读准汉字，所以通过朗读来识字，能提高识字效率，还有助于激发识字的兴趣。
以上教学中，教师为学生创设了游戏识字情境，有效地激发了他们的识字兴趣，从而收到了事半功倍的教学效果。
二、引导辨析猜测，趣化识字教学
从心理学来看，儿童大部分时候都是无意注意，有意注意相对较少，所以对某个汉字进行长时间的关注对学生而言有较大的难度。为此可从学生的兴趣入手，以字谜游戏的方式来引导学生关注汉字特征，这种方法对学习字形或字音相似的汉字尤其有效，有利于学生对其进行分辨。
如，在教学统编本一年级下册《猜字谜》一课时，可借助课本上的字谜让学生进行猜字谜活动，以激发学生对所学生字进行回忆，并让学生从所学汉字的特征出发进行字谜设计，与同伴相互猜字谜，这对学生自主学习能力有着极大的好处。于是，有学生思考后说道：“我们刚刚学习了‘净’，以前还学过‘静’，可以发现这两个字的字音是一样的，但字义不一样，我们应该怎么对其进行辨别呢？”于是教师让学生从其字义和字形出发设计字谜，从而结合其含义实现对汉字的记忆。学生最终设计的字谜如下：“地上洒水变干净。”“只要不争就安静。”可见，学生牢牢把握住了这两个字的字形和含义，从而对其进行了有效的区分和记忆。
猜字谜的活动，有利于吸引学生更全身心地投入到汉字学习中，同时也赋予了汉字的生活意义。学生在设计字谜的活动中，能有效地区分形近字或音近字，通过这种学习模式，为汉字教学赋予了更多的趣味性，有利于学生更主动地开展自主学习，从而牢记生字。
三、借助故事辅助，趣化识字教学
小学生比较喜欢故事，教学时教师可抓住这一特征，借助与生字相关的故事来开展教学。通过故事教学，把汉字进行拆封，有利于增强画面感。同时，在学习汉字时，还应让学生对形近字进行区分，编写具有各自特征的故事，从而有效掌握形近字的差异，更好地辨别形近字。
如，在教学统编本一年级下册《春夏秋冬》一课时，教师就可用充满趣味性的故事来帮助学生更好地识记“春、夏、秋、冬”等生字。在教学“春”字时，教师进行了动画展示，是三个小朋友在阳光下快乐玩耍的场景：“春天到了，三个小孩儿一起郊游，他们感受着春风、欣赏着绿草红花……”通过把“春”拆成“三、人、日”来编故事，并与动画相结合，有效地实现了对“春”的拆分合并，同时包含了课本主要内容，学生不仅学会了汉字，更知道了春天有哪些特有的景物。对于“夏、秋、冬”等汉字，教师也可采用这种方法进行故事教学，以增强汉字教学的画面感，吸引学生更积极地投入到汉字的学习中来。
从心理学来看，要想引起学生的注意，借助动态事物效果更佳。所以对于汉字教学，教师可把汉字故事和相应的动画结合起来，从而调动学生的听觉和视觉，吸引学生的注意力，使他们更加认真地学习汉字。
四、基于部件识字，趣化识字教学
所谓部件识字，就是借助已有的汉字积累，过渡到生字的学习中去。对于生字的识记，教师可引导学生对生字的某一部分进行替换，变为学生熟悉的汉字，进而掌握生字。同时，还可引导学生对变换前后的汉字进行音、形、义的辨析。这种方法对于形声字的学习有较好的效果，有利于学生开展自主学习。
如，在教学统编本二年级上册《树之歌》一课时，教师可引导学生以替换的方式对“树”字进行变换，从而得到其他的汉字。于是在学生仔细观察“树”的结构后，把右边的“对”去掉，再加上不同的字就能得到“枫、梧、桐”等课文中出现过的汉字。有了这樣的认识，教师继续引导学生将其含义进行思考，引导学生发现这些字其实都属于“树”。除此以外，借用这种方法继续让学生把“枫”等汉字的“木”字旁换为其他偏旁，就能得到“讽、疯”等汉字。除了改变字形，教师还可以让学生关注这些字在读音上的特点，从而认识到读音也具有相似性。学生在有了以上认识之后，教师则可以让学生对汉字的形旁和声旁的特征进行思考，进而掌握形旁与声旁在汉字学习中的作用，有效提高汉字学习的效率，并实现汉字的自主建构。
以部件识字方法学习汉字，有利于学生掌握形声字的特点，即：形旁表示汉字含义，声旁表示读音。进而学生就能意识到，声旁相同、形旁不同的汉字往往读音是类似的;形旁相同、声旁不同的汉字往往意思比较相近。这一规律对学生学习形声字的效果有着极大的促进作用。
五、创设生活语境，趣化识字教学
识字教学的目的在于应用于生活，而不是对汉字进行死记硬背。所以语境教学对识字教学也非常有帮助，能更好地增强学生对汉字魅力的感受。
如，在教学统编本一年级上册《天 地 人》一课时，为了强化学生对“人”的理解，加强记忆效果，教师运用组词的方式来进行拓展教学：“男的称为——男人，女的称为——女人，用雪堆成的人叫——雪人，善良的人叫——好人，做坏事的人叫——坏人”等。通过与实际生活进行联系，学生往往能实现较好的学习效果，并在此基础上，学生也能进行拓展：“农村里的人叫农村人，当兵的人叫军人……”通过结合生活进行举例，有效加强了学生对“人”字的记忆效果，并且也提高了学生在语言组织方面的能力。
在以上教学片段中，教师借助生活实际进行语境创设，让学生体会到了学习汉字的趣味性，他们不再觉得识字是枯燥乏味的，这对学生识字兴趣的培养有较大的好处，有利于学生在识字学习中表现得更加积极。
兴趣的培养对学生的学习有着极大的好处。在小学低年级识字教学中，教师应注重寓教于乐，重视学生的个性特征，通过开展趣味教学来推动学生高效地完成学习任务。教师只有通过趣味教学的模式，为学生创设形式多样的识字情境，才能让学生感受到识字是一件轻松且快乐的事情，从而更加积极主动地投入进去。
（作者单位：福建厦门市集美区李林小学）
责任编辑 刘 妍