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随着社会的迅猛发展,“原生态”一词逐渐遍布人类的物质和精神领域。人们对于“原生态”的追求几近疯狂:鸡鸭鱼肉要吃纯食草的,蔬菜瓜果要食无公害的,果珍饮料要喝纯天然的,影视唱片要赏原版装的,甚至连度假旅游也要去原始村落、原始生态园……如此这般,莫不折射出人们对于物质和精神固有生命形态的追求之情。
课堂教学也应是这样!社会大课堂,课堂小社会。在课程改革呼声甚高的当今社会。教师应引领学生游历于课堂“原生态”的潜在内质里,也应给予学生以固有生命形态的真切感悟!应该说,在《语文课程标准》的指引与驱使下,这一全新的教学理念得到了很好的诠释。成绩是有目共睹的,但部分课堂也出现了一些与课改初衷相背离的现象:一是假。为了让课吸引人的眼球,体现出所谓的新课改理念,教师不惜做假、做秀。二是虚。语言训练不落实、不到位,花里胡哨多,三是杂。忽略了语文教学的根本,各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能,与语文本身没有多大的关系。四是闹。课堂上看似热闹非凡,实则没有给学生思考的时空,学生的心灵之窗紧闭,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元的结论。有这样两段对白足以淋漓尽现课堂中弄虚作假、无视课堂“原生态”的现象,请看案例:
[其一]
“烦心哪厂一进办公室,王女士包还没放下,便絮叨开了,”“一大早,女儿就缠着我,不买马甲不上学!”
“都六月的天了,还穿那玩意儿?”李同事诧异地搭讪。
“不仅要穿,而且要女孩儿一色穿红的,男孩儿一色穿黑的。”
“跳舞呀?”
“跳什么舞!”王女士一脸怒气, “老师要上公开课!还要我女儿戴假发呢!”
“挺新鲜的!”
“可不是嘛!女儿昨天理了个‘运动头’,老师说学《台湾的蝴蝶谷》,上课要演蝴蝶,女孩儿都要扎羊角辫。”王女士满腔怒火,“看来,不化妆这节公开课就没法上了!”——引自《公开课的“化妆”》(孙建锋,《小学青年教师》2004.12)。
[其二]
下课铃响过,教室里顿时爆发出雷鸣般的掌声。不为别的,只为孩子们机敏的回答和精彩的表现喝彩。但少数听课者心中却打起了响鼓——真有这么神吗?鲁老师便是其中之一,他情不自禁地走到孩子们中间,想探个究竟。“小朋友,你刚才的发言真是太精彩了,你是怎么想到那句英语句子的?”“我不告诉你!”“为什么,小孩子从小要诚实,你们老师不也是这样教育你们的吗?”“可这次老师说了,有人问不能讲真话,更不能告诉他是老师有意让我们背熟的。”“那,你们在课堂上表演的那个节目又是怎么回事?”“这更不能告诉你,老师说了,若我们随便说出去。就是叛徒!”“其实啊,我早就知道,你们在课前已经排练了几十回!”“不是几十回,而是九回!”孩子急了。鲁老师茫然地摇了摇头。
透视上述两段对白,反映出时下少数语文教师对《语文课程标准》的理论精髓吸纳不深,对“原生态”理念的把握不够,课堂教学已扭曲、嬗变至令人生厌的地步。教师为了自己能在课堂上满堂生辉、一帆风顺地施教,而不择手段“设伏”;热热闹闹搞了许多名堂,而忘了课堂教学的根本。从方法论的角度看,说明其还缺乏辩证观,常常急于求成,顾此失彼,易走极端,把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色,拧干了原汁。教师成为了课堂的主宰,而学生成为了课堂的附庸。这样的课堂不仅不能培养学生的能力,积淀素养,更使得学生的人格、价值观发生偏颇——从小学会装扮,学会粉饰,学会遮掩。
语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂。国家之根,智慧之泉,创新之源。为家长计,为学生计,直至为中华民族、为整个社会计,语文教学还应以“语”为本,排除虚脱与浮躁,摒弃混乱与偏颇,实打实地在语文基础上下些功夫,在课堂教学的“原生态”上下些功夫。还原本色。复归本位,返璞归真。让“扎扎实实”成为课堂教学的生命支柱,以顺应时代发展的潮流。
课堂教学也应是这样!社会大课堂,课堂小社会。在课程改革呼声甚高的当今社会。教师应引领学生游历于课堂“原生态”的潜在内质里,也应给予学生以固有生命形态的真切感悟!应该说,在《语文课程标准》的指引与驱使下,这一全新的教学理念得到了很好的诠释。成绩是有目共睹的,但部分课堂也出现了一些与课改初衷相背离的现象:一是假。为了让课吸引人的眼球,体现出所谓的新课改理念,教师不惜做假、做秀。二是虚。语言训练不落实、不到位,花里胡哨多,三是杂。忽略了语文教学的根本,各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能,与语文本身没有多大的关系。四是闹。课堂上看似热闹非凡,实则没有给学生思考的时空,学生的心灵之窗紧闭,没有另类的声音,没有独特的感悟,没有多元的结论。有这样两段对白足以淋漓尽现课堂中弄虚作假、无视课堂“原生态”的现象,请看案例:
[其一]
“烦心哪厂一进办公室,王女士包还没放下,便絮叨开了,”“一大早,女儿就缠着我,不买马甲不上学!”
“都六月的天了,还穿那玩意儿?”李同事诧异地搭讪。
“不仅要穿,而且要女孩儿一色穿红的,男孩儿一色穿黑的。”
“跳舞呀?”
“跳什么舞!”王女士一脸怒气, “老师要上公开课!还要我女儿戴假发呢!”
“挺新鲜的!”
“可不是嘛!女儿昨天理了个‘运动头’,老师说学《台湾的蝴蝶谷》,上课要演蝴蝶,女孩儿都要扎羊角辫。”王女士满腔怒火,“看来,不化妆这节公开课就没法上了!”——引自《公开课的“化妆”》(孙建锋,《小学青年教师》2004.12)。
[其二]
下课铃响过,教室里顿时爆发出雷鸣般的掌声。不为别的,只为孩子们机敏的回答和精彩的表现喝彩。但少数听课者心中却打起了响鼓——真有这么神吗?鲁老师便是其中之一,他情不自禁地走到孩子们中间,想探个究竟。“小朋友,你刚才的发言真是太精彩了,你是怎么想到那句英语句子的?”“我不告诉你!”“为什么,小孩子从小要诚实,你们老师不也是这样教育你们的吗?”“可这次老师说了,有人问不能讲真话,更不能告诉他是老师有意让我们背熟的。”“那,你们在课堂上表演的那个节目又是怎么回事?”“这更不能告诉你,老师说了,若我们随便说出去。就是叛徒!”“其实啊,我早就知道,你们在课前已经排练了几十回!”“不是几十回,而是九回!”孩子急了。鲁老师茫然地摇了摇头。
透视上述两段对白,反映出时下少数语文教师对《语文课程标准》的理论精髓吸纳不深,对“原生态”理念的把握不够,课堂教学已扭曲、嬗变至令人生厌的地步。教师为了自己能在课堂上满堂生辉、一帆风顺地施教,而不择手段“设伏”;热热闹闹搞了许多名堂,而忘了课堂教学的根本。从方法论的角度看,说明其还缺乏辩证观,常常急于求成,顾此失彼,易走极端,把握不住事物发展的“度”。语文教学被抹去了本色,拧干了原汁。教师成为了课堂的主宰,而学生成为了课堂的附庸。这样的课堂不仅不能培养学生的能力,积淀素养,更使得学生的人格、价值观发生偏颇——从小学会装扮,学会粉饰,学会遮掩。
语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂。国家之根,智慧之泉,创新之源。为家长计,为学生计,直至为中华民族、为整个社会计,语文教学还应以“语”为本,排除虚脱与浮躁,摒弃混乱与偏颇,实打实地在语文基础上下些功夫,在课堂教学的“原生态”上下些功夫。还原本色。复归本位,返璞归真。让“扎扎实实”成为课堂教学的生命支柱,以顺应时代发展的潮流。