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人民教育出版社出版的初中化学新教材与旧版教材相比，在教学内容、章节结构上都做了较大的调整，新教材在内容编排上更加贴近环境、贴近生活，更加注重培养学生实践能力和创新精神。教材增加了大量图片并改为彩页印刷，给人耳目一新的感觉。同时，教材中还增加了诸如观察与思考、活动与探究、交流与讨论、拓展视野等栏目，为广大师生的教学和学习留下了很大的活动空间，可以让他们针对不同的情况进行自主调配。但是，教材在拥有众多优点的同时也存在一些值得商榷之处。
一、结构有失妥当
1.在“水的组成”一节给出“化合物”“单质”概念过于唐突
教材在对水电解得到氢气和氧气的知识进行介绍后，直接根据这个反应的结果引出了“化合物”“单质”“氧化物”的概念。原文如下（P47页）：从上面的实验和发生的反应可以说明，水中含有氢（H）、氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物，如，……由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧元素的叫做氧化物，如，……由同种元素组成的纯净物叫做单质，如，……
从教材文字的叙述来看，化合物、氧化物、单质的概念，都是“元素”为基础的，而在这之前的教材中，并没有给出元素的概念，而此处突然以元素为基础提出这些概念，似乎过于唐突，超越了学生的认知基础，使其难以理解和接受。
2.“分子和原子”课题的位置安排不当
第三单元为自然的水，与物质的微观构成没有多大的关系。教材把分子和原子的内容安排在这一单元的第二节，对于第一节“水的组成”的理解没有什么帮助。同样它对后面两节内容（水的净化、爱护水资源）也不是前提和铺垫，没有前后的联系性。因此，将“分子与原子”安排在这个位置，使教材结构显得松散，内容也不成体系。
如果将三单元、四单元换一个位置，再将“分子和原子”课题的内容移到“物质构成的奥秘”这一单元中，在学生学习了在关分子、原子、元素等概念后再给出单质、化合物等概念，便显得水到渠成，问题也就迎刃而解。
二、学科间的联系存在问题
化学学科的学习是以一定的物理知识为基础的，这也是化学课程安排在九年级开设的原因。由于物理、化学都采用了新课标教材，知识编排上都作了较大的变动，原来学科间互为支持的知识点之间出现了脱节，教材中的知识点出现了重复或缺漏，使学生对知识的理解存在障碍，举例如下。
1.熔点、沸点知识的重复介绍
教材第8页在介绍物理性质的概念后，列举出了一些常见的物理性质，如，颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度等。随后对熔沸点和密度的知识进行了介绍。其实有关熔沸点的知识在新版八年级物理教材（人教版）第四章第二节《熔化和凝固》、第三节《汽化和液化》中已经做了较为详尽的介绍。显然，这是新课程教材在编排时，化学与物理学科缺乏沟通所至。
2.大气压强知识的缺失
在“我们周围的空气”单元中，要测定空气中氧气的含量。对于此实验的现象之一“集气瓶内液面上升沉积的1/5”的理解，是得出氧气约占空气体积1/5结论的关键。而这个推理过程，大气压强的知识必不可少。同样由于教材的变动，原来安排在八年级的大气压强的知识，在新课程标中安排在九年级，到做这个实验时，还没有学到。虽说理解时可结合学生的生活经验，但理解上的困难还是使教学效果大打折扣。
三、内容设计不尽合理
1.吸入空气与呼出气体中水含量的比较方法不当
在与上面同一节中，有检验吸入空气与呼出气体中水含量的比较实验其设计方案也是不当的。
我们知道，水蒸气要液化，必须是经过压缩体积或降低温度，人呼出的气体之所以能使玻璃片上出现水雾，是由于从人体呼出的气体遇到冷的玻璃液化所至，其中温度差是关键。如，寒冷的冬天，从室外走进室内，镜片变模糊即是。而空气中的水蒸气由于与处于其中的玻璃片温度相同，含量再高也难以出现水雾。因此根据教材中所介绍的实验方法，并不能说明空气中水蒸气含量比人体呼出的气体中水蒸气含量低。
2.前后矛盾
教材在设计“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，收集呼出气体的方法是排水法。而二氧化碳可溶于水，收集方法上存在的问题，对实验的成功率有着一定的影响。更重要的是，与后面“二氧化碳抽取的研究”中收集的方法相矛盾。因此，改为排空气法更合适。
3.液体药品的取用叙述不完整
在取用一定体积的液体药品时，教材只使用了量筒。然而在实际取用时，通常是将量筒与滴管配合使用的：先用量筒倒取，在接近所需要的体积时，再用滴管吸取或滴加，才能较快地量出所需要的体积。如果仅用筒的话，很难快速、准确地量出。因此，在介绍量取一定量的液体药品时，加入量筒与滴管配合作用的情况，才更加完善，也更符合实际操作。
当然，实际教学中教师不照本宣科，应该活学活用，但考虑到教材在实际教学中不可忽视的重要地位，以及它的权威性和明显的指向性，因此，建议编者在编写、印刷等方面要精益求精，以免误导教师和学生。
（作者单位：江西乐平市新乐中学乐平市横路中学）
一、结构有失妥当
1.在“水的组成”一节给出“化合物”“单质”概念过于唐突
教材在对水电解得到氢气和氧气的知识进行介绍后，直接根据这个反应的结果引出了“化合物”“单质”“氧化物”的概念。原文如下（P47页）：从上面的实验和发生的反应可以说明，水中含有氢（H）、氧（O）两种元素。这种组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物，如，……由两种元素组成的化合物中，其中一种是氧元素的叫做氧化物，如，……由同种元素组成的纯净物叫做单质，如，……
从教材文字的叙述来看，化合物、氧化物、单质的概念，都是“元素”为基础的，而在这之前的教材中，并没有给出元素的概念，而此处突然以元素为基础提出这些概念，似乎过于唐突，超越了学生的认知基础，使其难以理解和接受。
2.“分子和原子”课题的位置安排不当
第三单元为自然的水，与物质的微观构成没有多大的关系。教材把分子和原子的内容安排在这一单元的第二节，对于第一节“水的组成”的理解没有什么帮助。同样它对后面两节内容（水的净化、爱护水资源）也不是前提和铺垫，没有前后的联系性。因此，将“分子与原子”安排在这个位置，使教材结构显得松散，内容也不成体系。
如果将三单元、四单元换一个位置，再将“分子和原子”课题的内容移到“物质构成的奥秘”这一单元中，在学生学习了在关分子、原子、元素等概念后再给出单质、化合物等概念，便显得水到渠成，问题也就迎刃而解。
二、学科间的联系存在问题
化学学科的学习是以一定的物理知识为基础的，这也是化学课程安排在九年级开设的原因。由于物理、化学都采用了新课标教材，知识编排上都作了较大的变动，原来学科间互为支持的知识点之间出现了脱节，教材中的知识点出现了重复或缺漏，使学生对知识的理解存在障碍，举例如下。
1.熔点、沸点知识的重复介绍
教材第8页在介绍物理性质的概念后，列举出了一些常见的物理性质，如，颜色、状态、气味、硬度、熔点、沸点、密度等。随后对熔沸点和密度的知识进行了介绍。其实有关熔沸点的知识在新版八年级物理教材（人教版）第四章第二节《熔化和凝固》、第三节《汽化和液化》中已经做了较为详尽的介绍。显然，这是新课程教材在编排时，化学与物理学科缺乏沟通所至。
2.大气压强知识的缺失
在“我们周围的空气”单元中，要测定空气中氧气的含量。对于此实验的现象之一“集气瓶内液面上升沉积的1/5”的理解，是得出氧气约占空气体积1/5结论的关键。而这个推理过程，大气压强的知识必不可少。同样由于教材的变动，原来安排在八年级的大气压强的知识，在新课程标中安排在九年级，到做这个实验时，还没有学到。虽说理解时可结合学生的生活经验，但理解上的困难还是使教学效果大打折扣。
三、内容设计不尽合理
1.吸入空气与呼出气体中水含量的比较方法不当
在与上面同一节中，有检验吸入空气与呼出气体中水含量的比较实验其设计方案也是不当的。
我们知道，水蒸气要液化，必须是经过压缩体积或降低温度，人呼出的气体之所以能使玻璃片上出现水雾，是由于从人体呼出的气体遇到冷的玻璃液化所至，其中温度差是关键。如，寒冷的冬天，从室外走进室内，镜片变模糊即是。而空气中的水蒸气由于与处于其中的玻璃片温度相同，含量再高也难以出现水雾。因此根据教材中所介绍的实验方法，并不能说明空气中水蒸气含量比人体呼出的气体中水蒸气含量低。
2.前后矛盾
教材在设计“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，收集呼出气体的方法是排水法。而二氧化碳可溶于水，收集方法上存在的问题，对实验的成功率有着一定的影响。更重要的是，与后面“二氧化碳抽取的研究”中收集的方法相矛盾。因此，改为排空气法更合适。
3.液体药品的取用叙述不完整
在取用一定体积的液体药品时，教材只使用了量筒。然而在实际取用时，通常是将量筒与滴管配合使用的：先用量筒倒取，在接近所需要的体积时，再用滴管吸取或滴加，才能较快地量出所需要的体积。如果仅用筒的话，很难快速、准确地量出。因此，在介绍量取一定量的液体药品时，加入量筒与滴管配合作用的情况，才更加完善，也更符合实际操作。
当然，实际教学中教师不照本宣科，应该活学活用，但考虑到教材在实际教学中不可忽视的重要地位，以及它的权威性和明显的指向性，因此，建议编者在编写、印刷等方面要精益求精，以免误导教师和学生。
（作者单位：江西乐平市新乐中学乐平市横路中学）