论文部分内容阅读
摘 要：当前职教课堂的沉闷现象十分普遍，测绘专业教学也不例外。本文在职业院校学生厌学原因及学习特点的分析的基础上，介绍了由作者具体设计的立足于学训一体化教学、可有效改善课堂氛围的“课程考核积分制”办法。
关键词：职业教育；测绘专业；课程积分制
随着我国教育事业的不断发展，国家早已实现了由精英教育阶段向大众教育阶段的转变，职业技术教育已成为我国教育事业的重要阵地。近日《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要“创新教学方式方法”“广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，充分激发学生的学习兴趣和积极性”。因此如何不断改进职业教育的日常教学环节，仍有许多值得不断研讨的课题。
一、当前职教课堂的沉闷现象仍十分普遍
随着招生数量和范围的不断扩大，职业学校的生源状况在层次上有所下降，它使得职业学校的教育教学状态发生了明显变化。如何全面提高新形势下的职业教育教学质量，将是个全新的课题，也是一个不小的难题。
首先，如何改善课堂教学（包括实训环节）的氛围就成了教师们头痛不已的问题：睡觉的、玩手机的、戴耳机听歌的、交头接耳的、神不守舍的、打不起精神的；还有迟到早退、请假旷课的、不服从老师管理的，不胜枚举，有些状况甚至超出了老师的想象力。“问而不答、没有反应”是老师普遍抱怨的问题。
出现这种状况，原因是多方面的，我们职业教育一线工作者必须主动找到一个行之有效的办法以打破这种课堂沉闷现象。
二、职业院校学生厌学原因及学习特点分析
（1）教学模式尚不完全符合学生的特点和层次。招生对象发生大幅度改变以后，学校教学的一切也应随之实现大幅度调整：需要学校和教师教学观念、教学模式的巨大转变，也需要实现课程设置、课程内容、教材开发、教学方法、教学条件等一系列软硬件的重大变革，但实际上这些变化过程的完成绝非一朝一夕之事。比如，测绘类专业普遍开设的“测量平差”课程，学生感到学习难度很大，教学效果普遍很不理想，教师们也在反思，但要停掉该课程，大家好像一时还下不了决心。这就是说，学生现状与学校教学状态之间的完全吻合还需要一个过程。
（2）即使教学模式实现了转变，如无及时跟进的激励措施，职业院校的学生也大多难以长时间保持积极的学习状态。当前职业院校教育教学改革正如火如荼进行，教学模式实际上已经实现了很大程度上的改进，基于工作过程的“学训一体化”教学模式正在全面推广。但同时我们发现，即便如此，学生的积极性也不见得就有多么高涨。因为职业院校的不少学生在学习主动性和责任心方面暂时确实比较欠缺。例如，经纬仪最基本的对中整平操作，如不进行过程考核，将会有不少学生难以真正掌握。因此，必须有一个切合学生心理特点的、全程跟踪的激励督促办法，才能长久保持学生的学习积极性，形成一个健康良性的教学氛围。
三、“课程考核积分制”的产生过程及实施方法
我们都知道，很多非常厌恶学习的孩子对于玩游戏却兴趣很大。究其原因主要有两个：一是能够从中很快地体验到成功；二是能够实现积分上升或者级别晋升。这就说明，人都有体验成功感觉的需要。因此，造成很多学生厌学、学习状态不佳的主要原因是：一方面我们当前的教学内容偏难；另一方面又缺乏随时跟进的奖励记载机制。
上述分析，就是“课程考核积分制”产生的依据，它其实是我们大力提倡的“过程化考核”的一个良好载体和一种具体的实现方式。职业教育重在能力考核而非知识考核，因此更应注重形成性评价和过程化考核方式。发达国家普遍重视过程评价，例如在美国，卷面考试成绩只占总成绩的30%，而过程考核也多采用分数累积的方法。
“课程考核积分制”实施的基本思路是：现在的职教课堂，都应是学训一体化课堂。课堂上除了教师要精讲的时间段以外，更要注重发挥学生的主体作用，把一定量的课堂时间留给学生做中学、学中做。教师通过将相关的学训内容进行预先设计，化成多个可以由学生在课堂上（或课外）完成的学习行动任务或问题，然后交由学生（个体或小组）来努力完成或回答，让学生在完成任务或解决问题的过程中锻炼能力，体验成功的感觉；与此同时，将学生取得的成绩及时用分值予以奖赏，并记载、累积下来，这就是积分。把它确定为一种课程教学与考核方式并加以实施，称之为“课程考核积分制”。 例如全站仪点位放样，老师作简要讲解后，就由学生自行练习，感觉掌握后向老师申请考核并评分、积分，其效果远远好于传统实习方式。
“课程考核积分制”利用学生获得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效应和奖惩效应等人类心理学规律，具有教考结合、学奖同步的特性，是行动导向、任务驱动、学训一体的教学方式的具体体现，对学生、老师双方都有正面促进作用。
课程具体积分分值可按如下方式确定：学生在课程学习中所要完成的任务种类可分为两种。一是动手类行动任务（包括仪器设备操作、推算书写、作业练习、测验测试、课外学习实践活动等）；二是动口类行动任务（领读课文、回答问题、发表观点等）。其中动手类得分分值应高于动口类。
每次得分具体分值可按如下方法估算：设某门课程总学时为60学时，班级人数为40人，并设平均每学时有1/5的同学（即8人）能够获得一次积分；那么平均5学时每人就会有一次得分机会。该门课每名学生平均得分次数将有60/5=12次，若学生课内平均能够最高累积85分左右（课外学训环节还可积分），则每次应得85/12≈7分。依此，完成动手类任务以计约8分/次为宜，完成动口类任务以计约6分/次为宜。具体积分方法可参照表1。
“课程考核积分制”在实施中可分为“相对积分制”和“绝对积分制”两种实施方式，在具体实施时可视具体情况选择使用。
“相对积分制”的课程总成绩由过程化考核（平时）积分和结果考核（期末考试）成绩两部分构成，但过程化考核占总成绩的比例应不低于50%，以便促进学生注重学训过程，养成正确的日常学训和职业行为习惯。这种方式适合理论性偏多的课程，如“控制测量技术”“测绘管理与法律法规”等。 “绝对积分制”即本门课程期末总成绩完全由过程化考核（平时）积分累计而得。这种方式适合实践性较强的课程，如“数字测图技术”“工业与民用建筑测量”等。
四、“课程考核积分制”在优化职教课堂氛围方面的良好作用
2009年，笔者在中职学校从事专业教学管理工作期间，面对职教课堂的困境，从人们喜欢游戏积分、随时享受成功感觉的现象以及山东杜郎口中学的教学模式得到启发，对照分析心理学规律，开始设计“课程考核积分制”办法。把有关课程教学的所有环节都纳入了量化计分体系，具有实时、直观、易行、有效的特点。
在课堂教学实践中，“课程考核积分制”的恰当运用，能使不同层次的学生在课堂上都体验到成功的感觉，使优等生更积极、落后生受促进，过去沉闷的课堂局面随之烟消云散。特别是遇到难度较小的问题时，所有学生都会争先恐后地参与，有时老师不得不采用“摇号”的方式来确定回答问题的学生，那种火热的气氛实在令人高兴！那些平时懒得动手的学生都自觉地练起了测量操作技能，练好后主动邀请老师现场考核计分，让老师省去了很多督促的气力，也让老师体会到了成就感。本办法也受到了校内其他师生的欢迎，通过有关教学部门的推广，自觉应用“课程考核积分制”的老师越来越多，受益的师生面越来越广，大大改善了学校的课堂教学氛围，为构建和谐教学做出了贡献。
进入高职院校任教后，本人尝试采用“课程考核积分制”， 同样取得了良好的效果。一位同事听说我的课堂上学生主动举手应答问题时，显出了惊奇的表情。课堂上当老师讲课的时候有个别学生忍不住在犯困，可听见老师布置任务并能获得积分时，马上就清醒了。可以说“课程考核积分制”为构建快乐学习、有效学习的课堂创造出了更有利的条件。
事实证明，“课程考核积分制”方法符合职业学校的教学特点和学生的心理特点，有助于克服原先课程考核以试卷为主、对平时学训过程督促不力和实时考核不到位的缺陷，有助于打破教师“满堂灌”的单一课堂教学模式，有利于随时激励学生的学习主动性。它与职业岗位“计件工作制”十分相似，有利于教学过程与生产过程的对接，给学生提供了一分耕耘、一分收获的真实职业情境体验。“课程考核积分制”的过程性、形成性评价，能更准确地反映出学生的学习态度，较好地展现出学生的主动性和实践能力状况。
“课程考核积分制”在课堂管理方面也具有独特作用，是老师进行课堂管理的得力助手。由于学生通常都不愿意因违反课堂纪律等而被扣分，所以大家的自觉性和配合程度明显提高了，老师的课堂管理工作好做多了，管理难度大大减小。这在职业教育课堂上是一个十分宝贵的功能。
综上所述，“课程考核积分制”比卷面成绩能更加全面真实地描绘出学生的状态面貌，也就更便于用人单位参考，对创建测绘毕业生质量品牌会更有意义。
五、 注意事项及实施建议
由于本办法属过程考核，因此对教师来说，进行日常考核评价的工作量有所加大。但为了达到更高的目标，老师
还是应该主动地跨过这一小障碍，创造
一个积极务实和有成就感的课堂氛围。
实行本办法应在开课前向学生进行必要介绍，课堂（课程）学习积分随时向学生公开，缺勤等违纪扣分也要及时兑现，以便强化日常激励作用。课堂（课程）积分应记载于专门积分登记表中，予以妥善保管。积分表参考样式如表2（表中“D6”为记分格式，“D”为得分类别，“6”为得分值。“其他”是可自定义的类别）。
实行本办法时教师要注意压缩纯讲授时间，注意构建学习情境，实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向等教学方式，给学生留出充分的学、做时间；通过精心设计环节，尽量让所有学生（个人或小组）有机会去完成一定量的学训任务，并尽可能多地创造小组合作学习得分的机会。“课程考核积分制”对于积极主动的学生是如鱼得水，但对于少部分学习不够主动积极的学生，老师要根据积分情况，有意督促他们及时跟进。老师要开动脑筋，不拘一格，灵活创造学生取得积分的机会。课堂做题等训练，可让个别学生在黑板上做，其他学生在纸张上做，以求保持最广泛的训练和积分效果。实在遇到有些如测量数据处理等理论性很强的课程内容，不得不以讲授形式为主，学生得分机会偏少的情况，老师可以根据课堂表现，直接给那些一直与老师保持积极互动的学生奖励合适的分值，以鼓励全体学生认真听讲，并保证学生总体得分正常增加。
笔者认为， “课程考核积分制” 如能更广泛地应用于测绘及其他职业教育的课堂，一定会在优化职教课堂环境、促进学生综合能力发展、建立和谐积极的师生关系、促进教学质量的提高等方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 郑琼鸽. 高职课堂教学方法的现状和对策分析. 浙江工商职业技术学院学报，2011（09）.
[2] 范春林，董 奇.课堂环境研究的现状、意义和趋势.比较教育研究，2005（08）.
关键词：职业教育；测绘专业；课程积分制
随着我国教育事业的不断发展，国家早已实现了由精英教育阶段向大众教育阶段的转变，职业技术教育已成为我国教育事业的重要阵地。近日《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出，要“创新教学方式方法”“广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，充分激发学生的学习兴趣和积极性”。因此如何不断改进职业教育的日常教学环节，仍有许多值得不断研讨的课题。
一、当前职教课堂的沉闷现象仍十分普遍
随着招生数量和范围的不断扩大，职业学校的生源状况在层次上有所下降，它使得职业学校的教育教学状态发生了明显变化。如何全面提高新形势下的职业教育教学质量，将是个全新的课题，也是一个不小的难题。
首先，如何改善课堂教学（包括实训环节）的氛围就成了教师们头痛不已的问题：睡觉的、玩手机的、戴耳机听歌的、交头接耳的、神不守舍的、打不起精神的；还有迟到早退、请假旷课的、不服从老师管理的，不胜枚举，有些状况甚至超出了老师的想象力。“问而不答、没有反应”是老师普遍抱怨的问题。
出现这种状况，原因是多方面的，我们职业教育一线工作者必须主动找到一个行之有效的办法以打破这种课堂沉闷现象。
二、职业院校学生厌学原因及学习特点分析
（1）教学模式尚不完全符合学生的特点和层次。招生对象发生大幅度改变以后，学校教学的一切也应随之实现大幅度调整：需要学校和教师教学观念、教学模式的巨大转变，也需要实现课程设置、课程内容、教材开发、教学方法、教学条件等一系列软硬件的重大变革，但实际上这些变化过程的完成绝非一朝一夕之事。比如，测绘类专业普遍开设的“测量平差”课程，学生感到学习难度很大，教学效果普遍很不理想，教师们也在反思，但要停掉该课程，大家好像一时还下不了决心。这就是说，学生现状与学校教学状态之间的完全吻合还需要一个过程。
（2）即使教学模式实现了转变，如无及时跟进的激励措施，职业院校的学生也大多难以长时间保持积极的学习状态。当前职业院校教育教学改革正如火如荼进行，教学模式实际上已经实现了很大程度上的改进，基于工作过程的“学训一体化”教学模式正在全面推广。但同时我们发现，即便如此，学生的积极性也不见得就有多么高涨。因为职业院校的不少学生在学习主动性和责任心方面暂时确实比较欠缺。例如，经纬仪最基本的对中整平操作，如不进行过程考核，将会有不少学生难以真正掌握。因此，必须有一个切合学生心理特点的、全程跟踪的激励督促办法，才能长久保持学生的学习积极性，形成一个健康良性的教学氛围。
三、“课程考核积分制”的产生过程及实施方法
我们都知道，很多非常厌恶学习的孩子对于玩游戏却兴趣很大。究其原因主要有两个：一是能够从中很快地体验到成功；二是能够实现积分上升或者级别晋升。这就说明，人都有体验成功感觉的需要。因此，造成很多学生厌学、学习状态不佳的主要原因是：一方面我们当前的教学内容偏难；另一方面又缺乏随时跟进的奖励记载机制。
上述分析，就是“课程考核积分制”产生的依据，它其实是我们大力提倡的“过程化考核”的一个良好载体和一种具体的实现方式。职业教育重在能力考核而非知识考核，因此更应注重形成性评价和过程化考核方式。发达国家普遍重视过程评价，例如在美国，卷面考试成绩只占总成绩的30%，而过程考核也多采用分数累积的方法。
“课程考核积分制”实施的基本思路是：现在的职教课堂，都应是学训一体化课堂。课堂上除了教师要精讲的时间段以外，更要注重发挥学生的主体作用，把一定量的课堂时间留给学生做中学、学中做。教师通过将相关的学训内容进行预先设计，化成多个可以由学生在课堂上（或课外）完成的学习行动任务或问题，然后交由学生（个体或小组）来努力完成或回答，让学生在完成任务或解决问题的过程中锻炼能力，体验成功的感觉；与此同时，将学生取得的成绩及时用分值予以奖赏，并记载、累积下来，这就是积分。把它确定为一种课程教学与考核方式并加以实施，称之为“课程考核积分制”。 例如全站仪点位放样，老师作简要讲解后，就由学生自行练习，感觉掌握后向老师申请考核并评分、积分，其效果远远好于传统实习方式。
“课程考核积分制”利用学生获得成就感的快感刺激原理，符合郝洛克效应和奖惩效应等人类心理学规律，具有教考结合、学奖同步的特性，是行动导向、任务驱动、学训一体的教学方式的具体体现，对学生、老师双方都有正面促进作用。
课程具体积分分值可按如下方式确定：学生在课程学习中所要完成的任务种类可分为两种。一是动手类行动任务（包括仪器设备操作、推算书写、作业练习、测验测试、课外学习实践活动等）；二是动口类行动任务（领读课文、回答问题、发表观点等）。其中动手类得分分值应高于动口类。
每次得分具体分值可按如下方法估算：设某门课程总学时为60学时，班级人数为40人，并设平均每学时有1/5的同学（即8人）能够获得一次积分；那么平均5学时每人就会有一次得分机会。该门课每名学生平均得分次数将有60/5=12次，若学生课内平均能够最高累积85分左右（课外学训环节还可积分），则每次应得85/12≈7分。依此，完成动手类任务以计约8分/次为宜，完成动口类任务以计约6分/次为宜。具体积分方法可参照表1。
“课程考核积分制”在实施中可分为“相对积分制”和“绝对积分制”两种实施方式，在具体实施时可视具体情况选择使用。
“相对积分制”的课程总成绩由过程化考核（平时）积分和结果考核（期末考试）成绩两部分构成，但过程化考核占总成绩的比例应不低于50%，以便促进学生注重学训过程，养成正确的日常学训和职业行为习惯。这种方式适合理论性偏多的课程，如“控制测量技术”“测绘管理与法律法规”等。 “绝对积分制”即本门课程期末总成绩完全由过程化考核（平时）积分累计而得。这种方式适合实践性较强的课程，如“数字测图技术”“工业与民用建筑测量”等。
四、“课程考核积分制”在优化职教课堂氛围方面的良好作用
2009年，笔者在中职学校从事专业教学管理工作期间，面对职教课堂的困境，从人们喜欢游戏积分、随时享受成功感觉的现象以及山东杜郎口中学的教学模式得到启发，对照分析心理学规律，开始设计“课程考核积分制”办法。把有关课程教学的所有环节都纳入了量化计分体系，具有实时、直观、易行、有效的特点。
在课堂教学实践中，“课程考核积分制”的恰当运用，能使不同层次的学生在课堂上都体验到成功的感觉，使优等生更积极、落后生受促进，过去沉闷的课堂局面随之烟消云散。特别是遇到难度较小的问题时，所有学生都会争先恐后地参与，有时老师不得不采用“摇号”的方式来确定回答问题的学生，那种火热的气氛实在令人高兴！那些平时懒得动手的学生都自觉地练起了测量操作技能，练好后主动邀请老师现场考核计分，让老师省去了很多督促的气力，也让老师体会到了成就感。本办法也受到了校内其他师生的欢迎，通过有关教学部门的推广，自觉应用“课程考核积分制”的老师越来越多，受益的师生面越来越广，大大改善了学校的课堂教学氛围，为构建和谐教学做出了贡献。
进入高职院校任教后，本人尝试采用“课程考核积分制”， 同样取得了良好的效果。一位同事听说我的课堂上学生主动举手应答问题时，显出了惊奇的表情。课堂上当老师讲课的时候有个别学生忍不住在犯困，可听见老师布置任务并能获得积分时，马上就清醒了。可以说“课程考核积分制”为构建快乐学习、有效学习的课堂创造出了更有利的条件。
事实证明，“课程考核积分制”方法符合职业学校的教学特点和学生的心理特点，有助于克服原先课程考核以试卷为主、对平时学训过程督促不力和实时考核不到位的缺陷，有助于打破教师“满堂灌”的单一课堂教学模式，有利于随时激励学生的学习主动性。它与职业岗位“计件工作制”十分相似，有利于教学过程与生产过程的对接，给学生提供了一分耕耘、一分收获的真实职业情境体验。“课程考核积分制”的过程性、形成性评价，能更准确地反映出学生的学习态度，较好地展现出学生的主动性和实践能力状况。
“课程考核积分制”在课堂管理方面也具有独特作用，是老师进行课堂管理的得力助手。由于学生通常都不愿意因违反课堂纪律等而被扣分，所以大家的自觉性和配合程度明显提高了，老师的课堂管理工作好做多了，管理难度大大减小。这在职业教育课堂上是一个十分宝贵的功能。
综上所述，“课程考核积分制”比卷面成绩能更加全面真实地描绘出学生的状态面貌，也就更便于用人单位参考，对创建测绘毕业生质量品牌会更有意义。
五、 注意事项及实施建议
由于本办法属过程考核，因此对教师来说，进行日常考核评价的工作量有所加大。但为了达到更高的目标，老师
还是应该主动地跨过这一小障碍，创造
一个积极务实和有成就感的课堂氛围。
实行本办法应在开课前向学生进行必要介绍，课堂（课程）学习积分随时向学生公开，缺勤等违纪扣分也要及时兑现，以便强化日常激励作用。课堂（课程）积分应记载于专门积分登记表中，予以妥善保管。积分表参考样式如表2（表中“D6”为记分格式，“D”为得分类别，“6”为得分值。“其他”是可自定义的类别）。
实行本办法时教师要注意压缩纯讲授时间，注意构建学习情境，实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向等教学方式，给学生留出充分的学、做时间；通过精心设计环节，尽量让所有学生（个人或小组）有机会去完成一定量的学训任务，并尽可能多地创造小组合作学习得分的机会。“课程考核积分制”对于积极主动的学生是如鱼得水，但对于少部分学习不够主动积极的学生，老师要根据积分情况，有意督促他们及时跟进。老师要开动脑筋，不拘一格，灵活创造学生取得积分的机会。课堂做题等训练，可让个别学生在黑板上做，其他学生在纸张上做，以求保持最广泛的训练和积分效果。实在遇到有些如测量数据处理等理论性很强的课程内容，不得不以讲授形式为主，学生得分机会偏少的情况，老师可以根据课堂表现，直接给那些一直与老师保持积极互动的学生奖励合适的分值，以鼓励全体学生认真听讲，并保证学生总体得分正常增加。
笔者认为， “课程考核积分制” 如能更广泛地应用于测绘及其他职业教育的课堂，一定会在优化职教课堂环境、促进学生综合能力发展、建立和谐积极的师生关系、促进教学质量的提高等方面发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 郑琼鸽. 高职课堂教学方法的现状和对策分析. 浙江工商职业技术学院学报，2011（09）.
[2] 范春林，董 奇.课堂环境研究的现状、意义和趋势.比较教育研究，2005（08）.