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当前，小学科学实验教学的主要形式有两种两种：演示实验;分组实验。在我们实际的教学过程中，分组实验大多还停留在讲解层面，真真正正去进行操作的还比较少。那么我们的孩子最缺乏的是什么呢？对，就是亲自动手去进行试验的机会。我们应该让我们的孩子体会到《科学》课带给他们的最简单的快乐。这就要求我们一定要重视实验教学的重要性。国务院对新时代教育提出的要求，要培养孩子们的创新精神和动手实践能力，这正是给我们指出了努力的方向。
一、小学科学实验教学定位
小学科学实验在小学科学教育中的地位主要表现在以下几个方面：
（1）是课堂教学的重要辅助手段。我们的课堂既要注重理论知识的讲解，也要注重实践技能的训练与培养。课程标准指出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，要“使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验科学的乐趣，领悟科学的本质。”科学实验是小学科学探究活动的主要内容之一。通过实验使小学生这个主体与物质世界这个客体发生关联。有了科学实验这个平台，使学生在认识科学对象时，观念上受到实验对象的影响，在学生与科学对象之间进行信息交换，从而使学生在亲身体验探究中，经历科学事实的发现、科学概念的形成，体验科学学习的乐趣。在经历这种能动的活动中，可使小学生进行自我改造，提高并完善自身的认识和能力。若缺少了实验，则这个完善就会受到制约。
（2）培养孩子们创新精神和实践能力的重要途径。一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。
（3）是整合小学科学教育三大目标的主要途径。课程标准提出了小学科学教育的三大目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。虽有三大目标，但并不意味着在教学中各分目标的达成是独立的。在实践中，好的教学活动必须将各分目标作为一个完整的体系来加以把握。科学探究的核心内容就是科学实验，好的科学实验能使学生体验科学的严谨性，培养学生的坚持性、责任心、合作能力、交流能力，让学生在实验中发展对周围事物的好奇心，激起他们对科学的强烈兴趣，开发学生的潜能。使学生的探究能力、情感态度、科学知识都得到发展。因此科学实验的顺利实施可以使三大目标都得以实现。
二、如何在课堂上体现实验教学
课堂是我们实施教育教学的主阵地，我们要利用好我们的阵地。科学是一门实验学科，而科学教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可代替的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变的形象、生动。它既可以激发学生学习科学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂效率，又可以培养学生的探究、观察、实践、操作、归纳和总结的能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。接下来我说一下个人的几点看法：
（1）演示实验要目的明确，可前充分准备。小学科学教材中每个演示实验都有一个明确的目的，为的是通过直观、生动的演示，让学生在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，只会觉得好玩而已。不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律。对老师而言，这样的实验是“费力不讨好”的事。
例如，四年级学习《简单电路》时，教师就应该在课前将所有的电池、灯泡检查一遍，灯泡是否是完好的，电池是否有电，以免在课堂上出现问题，引起课堂混乱;六年级学习《电磁铁》一课需要用到铁钉，如果是生锈的铁钉势必会影响磁力，因此老师也应该先用砂纸将其打磨好，才能让学生清楚的看到实验的现象。
（2）实验操作要规范， 用语要准确。操作规范是职教师在实验仪器、连接和装配仪器及演示现实时动作要准确、标准。例如，在使用托盘他平时，取用砝码必须用镊子而不能用手。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是试验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师的语言也要科学规范，不能口语化，在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确不含糊。
（3）要让学生成为实验操作的主体。科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，鍛炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
（4）实验现象要明显直观。演示实验的一切功能不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察 。因此演示实验的直观是最起码的要求。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大刻度线条要粗，要是最远的同学也能看清。必要时可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到的过程，认识科学现象的本质。
（5）要善于启发和引导学生分析实验，领悟科学探究的基本思想和方法。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察，启发思维，是学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计演示实验时，必须在启发性上下功夫。例如，在做电磁铁的磁力大小的实验中，可以进行各种尝试，在改变线圈圈数、铁芯的大小、电池节数的多少等来不断启发、引导、实验、分析、总结，推进学生思维的展开。例如：为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握科学知识，了解科学规律，这样的实验就成为推进思维的向导。演示实验一般情况可采用如下几步：提出问题，通过实验建立初步表象;再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律;应用与规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。
我们面对的是处于最纯真时期的小孩子，培养他们对于事物的好奇心和探索心是我们最应该重视的。我们要为他们铺好一条路，搭好一座桥，帮助他们探索奇妙的世界，让他们体会到最简单的快乐！
一、小学科学实验教学定位
小学科学实验在小学科学教育中的地位主要表现在以下几个方面：
（1）是课堂教学的重要辅助手段。我们的课堂既要注重理论知识的讲解，也要注重实践技能的训练与培养。课程标准指出“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，要“使学生像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验科学的乐趣，领悟科学的本质。”科学实验是小学科学探究活动的主要内容之一。通过实验使小学生这个主体与物质世界这个客体发生关联。有了科学实验这个平台，使学生在认识科学对象时，观念上受到实验对象的影响，在学生与科学对象之间进行信息交换，从而使学生在亲身体验探究中，经历科学事实的发现、科学概念的形成，体验科学学习的乐趣。在经历这种能动的活动中，可使小学生进行自我改造，提高并完善自身的认识和能力。若缺少了实验，则这个完善就会受到制约。
（2）培养孩子们创新精神和实践能力的重要途径。一个人科学素养的形成是长期的过程，但早期的科学教育对他科学素养的形成起决定性作用。由于小学生处于打基础阶段，科学认识和思维能力的发展都极其有限，对小学生的科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能让学生根据以往的知识经验，在看一看、做一做、玩一玩中获得新知识。科学实验正是这一过程的核心载体，学生在实验中，通过直观形象的操作和观察到的现象，使学生对物质的本质和规律的认识方法得到发展，使他们在一次次的实验中逐步接近，不断加深对科学概念的理解。可见，科学实验是小学生科学素养提高的一个不可缺少的阶梯。
（3）是整合小学科学教育三大目标的主要途径。课程标准提出了小学科学教育的三大目标，即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。虽有三大目标，但并不意味着在教学中各分目标的达成是独立的。在实践中，好的教学活动必须将各分目标作为一个完整的体系来加以把握。科学探究的核心内容就是科学实验，好的科学实验能使学生体验科学的严谨性，培养学生的坚持性、责任心、合作能力、交流能力，让学生在实验中发展对周围事物的好奇心，激起他们对科学的强烈兴趣，开发学生的潜能。使学生的探究能力、情感态度、科学知识都得到发展。因此科学实验的顺利实施可以使三大目标都得以实现。
二、如何在课堂上体现实验教学
课堂是我们实施教育教学的主阵地，我们要利用好我们的阵地。科学是一门实验学科，而科学教学中的演示实验教学，无论是展示现象、导出概念还是发现规律，都有着其它教学方式不可代替的作用。通过演示实验，能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变的形象、生动。它既可以激发学生学习科学的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂效率，又可以培养学生的探究、观察、实践、操作、归纳和总结的能力，更重要的是可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度。接下来我说一下个人的几点看法：
（1）演示实验要目的明确，可前充分准备。小学科学教材中每个演示实验都有一个明确的目的，为的是通过直观、生动的演示，让学生在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，只会觉得好玩而已。不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律。对老师而言，这样的实验是“费力不讨好”的事。
例如，四年级学习《简单电路》时，教师就应该在课前将所有的电池、灯泡检查一遍，灯泡是否是完好的，电池是否有电，以免在课堂上出现问题，引起课堂混乱;六年级学习《电磁铁》一课需要用到铁钉，如果是生锈的铁钉势必会影响磁力，因此老师也应该先用砂纸将其打磨好，才能让学生清楚的看到实验的现象。
（2）实验操作要规范， 用语要准确。操作规范是职教师在实验仪器、连接和装配仪器及演示现实时动作要准确、标准。例如，在使用托盘他平时，取用砝码必须用镊子而不能用手。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规范操作，不仅是试验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。教师的语言也要科学规范，不能口语化，在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时语言必须准确不含糊。
（3）要让学生成为实验操作的主体。科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，鍛炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。
（4）实验现象要明显直观。演示实验的一切功能不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察 。因此演示实验的直观是最起码的要求。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大刻度线条要粗，要是最远的同学也能看清。必要时可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到的过程，认识科学现象的本质。
（5）要善于启发和引导学生分析实验，领悟科学探究的基本思想和方法。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察，启发思维，是学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计演示实验时，必须在启发性上下功夫。例如，在做电磁铁的磁力大小的实验中，可以进行各种尝试，在改变线圈圈数、铁芯的大小、电池节数的多少等来不断启发、引导、实验、分析、总结，推进学生思维的展开。例如：为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握科学知识，了解科学规律，这样的实验就成为推进思维的向导。演示实验一般情况可采用如下几步：提出问题，通过实验建立初步表象;再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律;应用与规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。
我们面对的是处于最纯真时期的小孩子，培养他们对于事物的好奇心和探索心是我们最应该重视的。我们要为他们铺好一条路，搭好一座桥，帮助他们探索奇妙的世界，让他们体会到最简单的快乐！