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摘 要：数学这门学科涉及到的知识内容十分抽象，也就成为了困扰学生的重难点课程，如何改善传统教学中存在的问题，需要教师创新教学方法来优化课堂环境。问题导学法作为一种新型的教学形式，将其应用到初中数学中，具有非常明显的应用优势。基于此，文章从科学设问、针对设问和巩固设问三个方面探讨了问题导学法的应用策略，以期为初中数学教师教学提供一定的参考。
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
问题导学法主要是学生根据教师所提出的问题进行自主思考与合作交流，从而培养学生解决问题的能力，这同以往的教学模式相比，能够避免课堂教学过于单一和乏味，而且师生在相互交流的过程中，有助于创设轻松的課堂氛围。对此，教师要巧妙设问，细化重难点知识，将复杂的数学问题变得简单化，达到减负教学的目的。
1 科学设问—提出相关问题
新课改工作持续推进的过程中，教师要做好引导工作，无论是在教学理念，还是教学方法上都应该和学生达成共识，借助创新手段，诱发学生发现、提出问题。对此，教师在设计问题时，将学生的基础水平、接受能力考虑在内，这些都是科学设问的主要依据。部分教师喜欢结合教学目标，未曾将学生的认知能力考虑在内，盲目地提高问题难度，希望通过这种形式强化学生的理解，但是从最终的教学效果而言，学生对问题的理解不够深刻，尤其是逻辑较差的学生，对知识往往还是一知半解，无法实现新旧知识的有效衔接。所以，教师需要秉承着循序渐进的原则，优化教学内容，构建全新的知识结构。例如在“三角形相似”的知识点时，关注学生的差异性，科学设问，对问题实行逐层分析。在△ABC中，CD⊥AB于D，AC≠BC，由CD分割出的三角形和原三角形有着怎样的关系？并说明理由。当学生走进探索世界时，他们明确三角形相似特点后，教师再提出问题：（1）过A和B点，是否可以将其分为一个三角形且和原三角形相似？可以分为几个？等到学生掌握切割方式和步骤后，采用合作的形式再次探究。（2）如若直接将直角三角形转换为锐角三角形，问题（1）是否还成立？这些科学且开发性的设计问题，既能让学生巩固以往的知识点，还能帮助他们形成清楚的知识框架，激发学生的创新意识，实现知识内化。
2 针对设问—引导学生自主思考
当教师提出恰当问题后，证明问题导学法的第一步已经完成，接着是让学生通过教师提出的问题进行更加深入的探索分析，以教材内容为主要依据，让学生根据问题对教材进行分析，主动发现其中的核心知识。整个过程中，教师要给予相应的指导，告知学生应该采用何种方式解决问题，但是不能直接说出答案，通过一些针对性提示引发学生思考，以此来锻炼学生的思维导向能力。例如在平面直角坐标系的教学中，首先为学生创设情境，一条十字路口处，小红想去电影院，是否可以描绘出电影院的具体位置？从现实生活为出发点，通过对电影院的讨论和分析，激发学生的生活理念，找出电影院的位置。如若将电影院作为点A，是否可以用数字的形式来确定关系？教师利用数学模型—数轴来描绘直线上的距离，引发学生思考：应该采用何种方式去描述平面点的位置？如若要创建公共原点，这是两条相互垂直的数轴，这样就能快速找出平面内点的位置。最后让学生尝试着画出坐标系，归纳出从点→有序数→点的学习方法，教师利用几何画板详细阐述其中的关联性，满足学生的认知需求，掌握更为深层次的知识点，并达到举一反三的目的。
3 巩固设问—讨论和扩展
当学生对某个问题进行探索后，需要对其进行适当的延伸与拓宽，主要是检验学生的学习成果，并通过互动的形式调动学生的参与性。数学教师在应用问题导学时，要注重对以往知识的分析，定期巩固才能达到优化教学的目的，避免学生出现间接性遗忘的情况。例如在“概率”知识的教学中，教师以“骰子”来开展教学，首先简单提问，投掷骰子时出现大于3，小于3的情况是否相同？教师提出问题时，大部分学生按照惯性思维一般会回答相同。接着教师再次追问，引出概率的涵义和特点，实现知识点的有效衔接，这是巩固知识的有效手段。最后判断为两者的概率不相同，因为在1～6中，小于3的数有1、2，大于3的数有4、5、6，掷出的点数小于3的可能性：2÷6=2/6= 1/3;掷出的点数大于3的可能性：3÷6=3/6 = 1/2。因为1/3<1/2，所以掷骰子时，掷出的点数小于3的可能性与大于3的可能性不一样，大于3的可能性要大一些，最后判断为不相等。利用问题导学法实现知识的有效衔接，让学生自由讨论，主动表达自己的观点与看法，教师对其进行详细点评，对于那些理解不到位，阐述不清楚的学生，教师则对其进行补充和说明。
4 结束语
从上述的分析可以发现，现阶段初中数学教学中，问题导学法的运用优势非常明显，不仅可以保证教学的实效性，还能培养学生的综合素养。所以，在具体实践的时候，教师要充分意识到这种教学方法的重要性，优化教学内容，为课堂增添新的趣味，保证学生更好地掌握知识。
参考文献：
[1] 刘军.浅析新时期初中数学教学中问题导学法的应用[J].幸福生活指南，2019， 000（009）：1-1.
[2] 施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教学刊），2018， v.15（06）：100.
[3] 吴海波.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].丝路视野，2018， 000（032）：P.56-56.
关键词：问题导学法;初中数学;应用策略
问题导学法主要是学生根据教师所提出的问题进行自主思考与合作交流，从而培养学生解决问题的能力，这同以往的教学模式相比，能够避免课堂教学过于单一和乏味，而且师生在相互交流的过程中，有助于创设轻松的課堂氛围。对此，教师要巧妙设问，细化重难点知识，将复杂的数学问题变得简单化，达到减负教学的目的。
1 科学设问—提出相关问题
新课改工作持续推进的过程中，教师要做好引导工作，无论是在教学理念，还是教学方法上都应该和学生达成共识，借助创新手段，诱发学生发现、提出问题。对此，教师在设计问题时，将学生的基础水平、接受能力考虑在内，这些都是科学设问的主要依据。部分教师喜欢结合教学目标，未曾将学生的认知能力考虑在内，盲目地提高问题难度，希望通过这种形式强化学生的理解，但是从最终的教学效果而言，学生对问题的理解不够深刻，尤其是逻辑较差的学生，对知识往往还是一知半解，无法实现新旧知识的有效衔接。所以，教师需要秉承着循序渐进的原则，优化教学内容，构建全新的知识结构。例如在“三角形相似”的知识点时，关注学生的差异性，科学设问，对问题实行逐层分析。在△ABC中，CD⊥AB于D，AC≠BC，由CD分割出的三角形和原三角形有着怎样的关系？并说明理由。当学生走进探索世界时，他们明确三角形相似特点后，教师再提出问题：（1）过A和B点，是否可以将其分为一个三角形且和原三角形相似？可以分为几个？等到学生掌握切割方式和步骤后，采用合作的形式再次探究。（2）如若直接将直角三角形转换为锐角三角形，问题（1）是否还成立？这些科学且开发性的设计问题，既能让学生巩固以往的知识点，还能帮助他们形成清楚的知识框架，激发学生的创新意识，实现知识内化。
2 针对设问—引导学生自主思考
当教师提出恰当问题后，证明问题导学法的第一步已经完成，接着是让学生通过教师提出的问题进行更加深入的探索分析，以教材内容为主要依据，让学生根据问题对教材进行分析，主动发现其中的核心知识。整个过程中，教师要给予相应的指导，告知学生应该采用何种方式解决问题，但是不能直接说出答案，通过一些针对性提示引发学生思考，以此来锻炼学生的思维导向能力。例如在平面直角坐标系的教学中，首先为学生创设情境，一条十字路口处，小红想去电影院，是否可以描绘出电影院的具体位置？从现实生活为出发点，通过对电影院的讨论和分析，激发学生的生活理念，找出电影院的位置。如若将电影院作为点A，是否可以用数字的形式来确定关系？教师利用数学模型—数轴来描绘直线上的距离，引发学生思考：应该采用何种方式去描述平面点的位置？如若要创建公共原点，这是两条相互垂直的数轴，这样就能快速找出平面内点的位置。最后让学生尝试着画出坐标系，归纳出从点→有序数→点的学习方法，教师利用几何画板详细阐述其中的关联性，满足学生的认知需求，掌握更为深层次的知识点，并达到举一反三的目的。
3 巩固设问—讨论和扩展
当学生对某个问题进行探索后，需要对其进行适当的延伸与拓宽，主要是检验学生的学习成果，并通过互动的形式调动学生的参与性。数学教师在应用问题导学时，要注重对以往知识的分析，定期巩固才能达到优化教学的目的，避免学生出现间接性遗忘的情况。例如在“概率”知识的教学中，教师以“骰子”来开展教学，首先简单提问，投掷骰子时出现大于3，小于3的情况是否相同？教师提出问题时，大部分学生按照惯性思维一般会回答相同。接着教师再次追问，引出概率的涵义和特点，实现知识点的有效衔接，这是巩固知识的有效手段。最后判断为两者的概率不相同，因为在1～6中，小于3的数有1、2，大于3的数有4、5、6，掷出的点数小于3的可能性：2÷6=2/6= 1/3;掷出的点数大于3的可能性：3÷6=3/6 = 1/2。因为1/3<1/2，所以掷骰子时，掷出的点数小于3的可能性与大于3的可能性不一样，大于3的可能性要大一些，最后判断为不相等。利用问题导学法实现知识的有效衔接，让学生自由讨论，主动表达自己的观点与看法，教师对其进行详细点评，对于那些理解不到位，阐述不清楚的学生，教师则对其进行补充和说明。
4 结束语
从上述的分析可以发现，现阶段初中数学教学中，问题导学法的运用优势非常明显，不仅可以保证教学的实效性，还能培养学生的综合素养。所以，在具体实践的时候，教师要充分意识到这种教学方法的重要性，优化教学内容，为课堂增添新的趣味，保证学生更好地掌握知识。
参考文献：
[1] 刘军.浅析新时期初中数学教学中问题导学法的应用[J].幸福生活指南，2019， 000（009）：1-1.
[2] 施勇.浅析初中数学课堂问题导学法的应用技巧[J].读与写（教育教学刊），2018， v.15（06）：100.
[3] 吴海波.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用策略[J].丝路视野，2018， 000（032）：P.56-56.