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【摘 要】我们常说“艺术源于生活，又高于生活”。的确，生活是艺术灵感的来源，充斥着丰富的素材，只要带着艺术的目光去审视，就一定能够得到收获。美术教学生活化的意义正在于此，利用这种教学方法，将培养出更多扎实的创新型美术人才。本文将面向小学教育，对如何实施生活化美术教学提出几点方法和建议。
【关键词】小学;美术;生活化教学;教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0224-01
引言
培养全面发展型人才是当前素质教育的终极目标，美术教育的重要性由此受到了认可，美术教学改革的力度也在不断的加大。生活化教学法基于新型教学理论的提出而获得了广泛应用，取得了初步成果但还需完善。广大教师肩负着开拓创新，先行改革的责任。
一、搜集生活化教学材料
人教版小学美术教材中的课程有许多都体现着生活性，它从小学生仅有的认知出发，将生活与美术联系在了一起，对于学生初步建立起艺术认知是十分有益的。教师在教学时要顺从教材特点，整合教学材料，深挖生活中有价值的，可供利用的元素，放飞学生的创新力。例如，在人教版小学二年级上册的“有趣的瓶盖”教学中，教师可以事先准备好瓶盖、塑料瓶、易拉罐、纸板等生活中常见的物品，课堂上让学生们充分发挥自己的创造力，去设计、制造玩具。学生们对这些物品都十分熟悉，了解其性质，能够更轻松的进行剪、折、拼等操作，产生更多的奇思妙想。本课教学重点是利用瓶盖设计玩具，但是我认为，教师和学生都不应该被课题所束缚，可以鼓励学生们按照自己的设想，搜集更多生活化材料，只要能够完成自己的创作，都应该被肯定。学生用纸板做车身，瓶盖做车轮，制作小汽车;用塑料瓶和瓶盖制作玩具“喷壶”;用易拉罐和瓶盖制作“灯笼”，都展现出了极强了创造天分[1]。对于低年级小学生来说，这为他们提供了更加开放的创新空间，也对生活与艺术的联系有了更深的认识，打下了生活化教学的基础。
二、调动学生的生活认知
小学生的认知基础薄弱，生活经验不丰富，将他们仅有的认知调动起来，与美术学习相结合，将给他们留下深刻印象，同时也起到了开阔视野的作用。基于教材中内容，教师在教学活动中要尽量吸引学生参与，调动他们生活经验，体现出美术教学与生活的联系。例如，在“我们的节日”教学中，教师可以以这样一个环节来导入：同学们，你们都知道哪些节日？（出示图片）你们能说出图片上的节日吗？孩子们都渴望积极展现自我，踊跃作答。当说到“六一儿童节”时，学生们都异常兴奋，这时教师与学生们一同回忆过儿童节时的场景，引导他们说出气球、彩带、舞台，各式各样的道具和儿歌等。当学生已经完全融入到了情境之中后，教师趁机布置任务，让学生完成一幅有关六一儿童节的画作，将自己刚才构想的场面描绘出来[2]。这样的美术创作以真实的生活体验为基础，不会令孩子们畏难，相反，他们会以极大的热情投入进去，并且获得满足感。对于一些艺术素养较差，美术学习兴趣不高的学生来说，这样以生活为基础的教学是他们入门的“好帮手”。
三、组织生活化教学活动
美术课上丰富多彩的学习活动往往是最能够吸引小学生的，但前提是活动的设计必须体现新颖和趣味，与小学生的能力基础相一致。生活化教学活动降低了参与活动的门槛，也能够借助生活中的多样性元素，使活动更具丰富性，学生们在其中一定能够得到不少收获。“家乡的桥和塔”一课带有一定的实践性色彩，要求学生们根据本地的特色建筑，通过绘画的形式将桥、塔等建筑的独有特征表现出来[3]。结合本节课内容的特点，教师可以将美术教学活动进行延伸，让学生与家长在课下参观本地的特色建筑，除了桥、塔之外，也可以是高楼、街道上的雕塑。最后，将自己观察的对象以绘画、粘贴画、制作模型等多种形式展现出来。
这种类似的生活化活动还可以以其它方式开展，重要的是让学生学会观察生活、感悟生活，从生活中获得灵感，最后再給他们一个释放的突破口，一个个充满创新的艺术作品就会层出不穷。为了提高活动效果，教师必须重视活动后的点评环节，如果学生倾注了热情和精力创作的作品得不到及时的肯定，那么再想要调动起他们的热情就很难了。教师必须以鼓励性的语言肯定作品，并提出一些小小的建议，让学生不断成长和进步。
四、结语
总之，美术教学生活化是拉近艺术与生活距离，增强学生审美能力，打下美术学习基础的一种重要手段。从小形成观察生活，在生活中创造的能力，对于学生的艺术发展而言至关重要，只要用好这一方法，将使学生的创新潜能被充分激发，学生美术的热情始终高涨。但是制定出完善的生活化教学机制并不是一蹴而成的，这需要大量经验的积累和对问题的反思。只要我们善于搜集生活化教学材料，组织生活化实践活动，相信美术教学生活化进程一定能够向前推进一大步。
参考文献
[1]吕敦盛.小学美术生活化教学法的应用[J].美术教育研究，2016（18）：158-158.
[2]谷建维.生活化教学策略在小学美术教学中的有效应用[J].新课程（上），2017（1）：105-105.
[3]林黄桃.例谈小学美术生活化教学的方法[J].都市家教：上半月，2017（3）：160-161.
【关键词】小学;美术;生活化教学;教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0224-01
引言
培养全面发展型人才是当前素质教育的终极目标，美术教育的重要性由此受到了认可，美术教学改革的力度也在不断的加大。生活化教学法基于新型教学理论的提出而获得了广泛应用，取得了初步成果但还需完善。广大教师肩负着开拓创新，先行改革的责任。
一、搜集生活化教学材料
人教版小学美术教材中的课程有许多都体现着生活性，它从小学生仅有的认知出发，将生活与美术联系在了一起，对于学生初步建立起艺术认知是十分有益的。教师在教学时要顺从教材特点，整合教学材料，深挖生活中有价值的，可供利用的元素，放飞学生的创新力。例如，在人教版小学二年级上册的“有趣的瓶盖”教学中，教师可以事先准备好瓶盖、塑料瓶、易拉罐、纸板等生活中常见的物品，课堂上让学生们充分发挥自己的创造力，去设计、制造玩具。学生们对这些物品都十分熟悉，了解其性质，能够更轻松的进行剪、折、拼等操作，产生更多的奇思妙想。本课教学重点是利用瓶盖设计玩具，但是我认为，教师和学生都不应该被课题所束缚，可以鼓励学生们按照自己的设想，搜集更多生活化材料，只要能够完成自己的创作，都应该被肯定。学生用纸板做车身，瓶盖做车轮，制作小汽车;用塑料瓶和瓶盖制作玩具“喷壶”;用易拉罐和瓶盖制作“灯笼”，都展现出了极强了创造天分[1]。对于低年级小学生来说，这为他们提供了更加开放的创新空间，也对生活与艺术的联系有了更深的认识，打下了生活化教学的基础。
二、调动学生的生活认知
小学生的认知基础薄弱，生活经验不丰富，将他们仅有的认知调动起来，与美术学习相结合，将给他们留下深刻印象，同时也起到了开阔视野的作用。基于教材中内容，教师在教学活动中要尽量吸引学生参与，调动他们生活经验，体现出美术教学与生活的联系。例如，在“我们的节日”教学中，教师可以以这样一个环节来导入：同学们，你们都知道哪些节日？（出示图片）你们能说出图片上的节日吗？孩子们都渴望积极展现自我，踊跃作答。当说到“六一儿童节”时，学生们都异常兴奋，这时教师与学生们一同回忆过儿童节时的场景，引导他们说出气球、彩带、舞台，各式各样的道具和儿歌等。当学生已经完全融入到了情境之中后，教师趁机布置任务，让学生完成一幅有关六一儿童节的画作，将自己刚才构想的场面描绘出来[2]。这样的美术创作以真实的生活体验为基础，不会令孩子们畏难，相反，他们会以极大的热情投入进去，并且获得满足感。对于一些艺术素养较差，美术学习兴趣不高的学生来说，这样以生活为基础的教学是他们入门的“好帮手”。
三、组织生活化教学活动
美术课上丰富多彩的学习活动往往是最能够吸引小学生的，但前提是活动的设计必须体现新颖和趣味，与小学生的能力基础相一致。生活化教学活动降低了参与活动的门槛，也能够借助生活中的多样性元素，使活动更具丰富性，学生们在其中一定能够得到不少收获。“家乡的桥和塔”一课带有一定的实践性色彩，要求学生们根据本地的特色建筑，通过绘画的形式将桥、塔等建筑的独有特征表现出来[3]。结合本节课内容的特点，教师可以将美术教学活动进行延伸，让学生与家长在课下参观本地的特色建筑，除了桥、塔之外，也可以是高楼、街道上的雕塑。最后，将自己观察的对象以绘画、粘贴画、制作模型等多种形式展现出来。
这种类似的生活化活动还可以以其它方式开展，重要的是让学生学会观察生活、感悟生活，从生活中获得灵感，最后再給他们一个释放的突破口，一个个充满创新的艺术作品就会层出不穷。为了提高活动效果，教师必须重视活动后的点评环节，如果学生倾注了热情和精力创作的作品得不到及时的肯定，那么再想要调动起他们的热情就很难了。教师必须以鼓励性的语言肯定作品，并提出一些小小的建议，让学生不断成长和进步。
四、结语
总之，美术教学生活化是拉近艺术与生活距离，增强学生审美能力，打下美术学习基础的一种重要手段。从小形成观察生活，在生活中创造的能力，对于学生的艺术发展而言至关重要，只要用好这一方法，将使学生的创新潜能被充分激发，学生美术的热情始终高涨。但是制定出完善的生活化教学机制并不是一蹴而成的，这需要大量经验的积累和对问题的反思。只要我们善于搜集生活化教学材料，组织生活化实践活动，相信美术教学生活化进程一定能够向前推进一大步。
参考文献
[1]吕敦盛.小学美术生活化教学法的应用[J].美术教育研究，2016（18）：158-158.
[2]谷建维.生活化教学策略在小学美术教学中的有效应用[J].新课程（上），2017（1）：105-105.
[3]林黄桃.例谈小学美术生活化教学的方法[J].都市家教：上半月，2017（3）：160-161.