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摘要：问题意识对于学生而言十分重要，问题是思考的开端，问题意识是思维能力培养的起点，是初中历史教学中学生探究意识培养的基础。本文从问题意识入手，分析并探讨初中历史教学中有效培养学生问题意识的方式方法，希望为提高初中生历史学习效果提供一些思路。
关键词：初中历史教学;问题意识;有效性
在歷史学习过程中，问题意识十分重要，能够使学生进行有效的思考并提出相应的问题，有思考才能提出问题，思考越深能够提出的问题质量越高，学生在思考过程中能够体会到辩证的思维方式，充分结合历史经验教训，从而有效提高初中生的历史学习能力。问题意识的存在能够激发学生的自主学习动力，帮助学生保持对历史的兴趣、真正将历史知识落实，而不是当作故事听听。
一、问题意识概述
问题意识简单来说是一个人类的心理状态或心理意识，是人们在遇到问题时会自然而然产生的一种心态，这种心态可能是困惑、焦虑、探究。因此，问题意识也被教育界认为是思考的开端，是思维活动的起点，当学生具有问题意识时，他们更容易分析、解读、探究遇到的难题。问题意识首先是一种思维，是对外界的质疑，体现了人类思维的深刻性;其次是一种认知，能够让学生意识到冲突、问题的存在;然后，是一种能力，使学生能够为解决问题做好心理准备，并积极完成问题的解决。
二、初中生问题意识缺失的缘由
（一）应试教育模式的原因
应试教育是学生缺失问题意识的主要原因之一，在传统教育模式下，教师要求学生记住概念、定律、题目的答案，要求学生在课堂上听话、安静，重视学生对知识的接受和应用。当教师对于学生提出问题的积极性不鼓励，对学生提出的好问题不予鼓励，当教师不需要学生开动脑筋思考，学生的问题意识必然逐渐萎缩、变淡，最终失去问题意识，失去真正的思考能力，丢失学习的本心。当学生开始失去问题意识时，再想要让他们体验到发现问题、探究问题、解决问题的成就感就十分困难，反而会让部分学生产生畏惧心理，不愿意听到“同学们有什么问题”这句话。
（二）学生缺乏提出有质量问题的路径
历史对于初中生而言是一门新课程，很多对这方面不感兴趣的学生是第一次真正接触历史史料，能够提出的问题往往比较浅显，需要教师的引导和鼓励。若在初人门时教师的引导和鼓励不足，学生就会将学习语文时遇到历史人物、历史事件的心态带进来，以故事的方式看待历史史料，缺少对比、分析史料的意识，也就提不出比较有质量的问题，进一步缺失问题意识。
（三）开卷考试的方式导致学生缺失问题意识
在很多省区市的中考考试中，历史学科都采用了开卷考试的方式，导致学生过度依赖在历史教材中寻找答案，忽视了对问题的思考和挖掘。初中历史教师们也普遍认为既然是开卷考试，让学生将可能的题型都记录在教材中就能够顺利通过中考，导致历史学科表现出题海战术的特征，学生的课堂动作就是跟着教师在教材上记录大段的文字或画下可能的答题范围，导致教学方式十分粗放，非常不利于学生问题意识的培养。
三、初中历史教学中有效培养学生问题意识的方式方法
（一）教师要调整教学策略
虽然在很多省区市中，历史中考采用开卷考试的方式，但教师不能再采用传统的“填鸭式”教学策略，不可一味地要求学生在教材中画下题目的答案，而是要采用正常的教学策略。初中历史教师要引导学生从史料中挖掘历史的真相，引导学生思考历史的细节，引导学生在思考后提出有质量的问题，从而提高初中生的历史学习质量，激发他们对于历史学习的兴趣。
（二）为学生创设学习历史的情境
情景教学法在历史课堂上同样是一个十分有效的教学方法，教师可以通过创设历史情境的方式来帮助学生从史料中发现问题，引导学生更好地投人历史学习活动中，提出更有价值的问题。以人教版九年级上册《古代世界的战争与征服》一课为例，教师可以在课前为学生布置观看相关纪录片的任务，并将这个纪录片里与教材内容相关的重难点剪辑成为微视频，在课堂上用作创设情境、导人课程教学的工具，活跃历史课堂的教学氛围，提高学生的历史课程学习质量和效率。在特定的教学情境之中，学生更容易发现史料中存在的细节问题，做出更有价值的课堂提问。
（三）教师要尊重学生的主体地位
在初中历史课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，对于学生提出的问题不可表现出嫌弃、鄙视、不满等态度，不可以轻易对学生皱眉、撇嘴或说出贬低的词汇，避免打击初中生在提问方面的积极『生和自信心，给学生创设一个好的学习环境、提问环境，逐步培养初中生的问题意识和提出问题的能力。初中历史教师可以考虑在涉及历史细节时多讲一些，然后引导学生去思考、去提出问题，尽量不要让学生在教材中能够轻易找到答案的部分付出过多的时间去绞尽脑汁想问题。教师可以带领学生回顾洋务运动时期外派到西方留学的学生，讲一讲各种史料中记载下来的他们的生活，对照本次课的内容，启发学生们分析社会生活变化的起因和结果，促使学生提出更加细节、更有价值的问题。
（四）及时对学生的课堂提问做出评价
教师的课堂评价工作不仅仅针对学生的课堂回答问题、课后作业完成情况，还应当针对学生课堂提出的问题质量，这样才能有效提高学生的问题意识，逐步提高学生提出问题的价值程度。最简单的是在学生提出一个有价值的问题后，及时给予鼓励和表扬，用“这个问题非常好！”等语句来提高学生的问题意识和提出问题的积极性。
四、结语
问题意识的培养是初中历史课堂教学中十分重要的一项任务，应该得到初中历史教师的重视，为学生创设合适的历史学习情境，使学生敢想、敢思考、敢于提出问题，帮助学生真正体会到历史史料的内涵，让学生在历史学习中进步。问题意识一旦被建立，不仅能够帮助初中生更好地完成历史学科学习，还有利于其他学科的学习，提升初中生的综合素养。
（责编：侯芳）
关键词：初中历史教学;问题意识;有效性
在歷史学习过程中，问题意识十分重要，能够使学生进行有效的思考并提出相应的问题，有思考才能提出问题，思考越深能够提出的问题质量越高，学生在思考过程中能够体会到辩证的思维方式，充分结合历史经验教训，从而有效提高初中生的历史学习能力。问题意识的存在能够激发学生的自主学习动力，帮助学生保持对历史的兴趣、真正将历史知识落实，而不是当作故事听听。
一、问题意识概述
问题意识简单来说是一个人类的心理状态或心理意识，是人们在遇到问题时会自然而然产生的一种心态，这种心态可能是困惑、焦虑、探究。因此，问题意识也被教育界认为是思考的开端，是思维活动的起点，当学生具有问题意识时，他们更容易分析、解读、探究遇到的难题。问题意识首先是一种思维，是对外界的质疑，体现了人类思维的深刻性;其次是一种认知，能够让学生意识到冲突、问题的存在;然后，是一种能力，使学生能够为解决问题做好心理准备，并积极完成问题的解决。
二、初中生问题意识缺失的缘由
（一）应试教育模式的原因
应试教育是学生缺失问题意识的主要原因之一，在传统教育模式下，教师要求学生记住概念、定律、题目的答案，要求学生在课堂上听话、安静，重视学生对知识的接受和应用。当教师对于学生提出问题的积极性不鼓励，对学生提出的好问题不予鼓励，当教师不需要学生开动脑筋思考，学生的问题意识必然逐渐萎缩、变淡，最终失去问题意识，失去真正的思考能力，丢失学习的本心。当学生开始失去问题意识时，再想要让他们体验到发现问题、探究问题、解决问题的成就感就十分困难，反而会让部分学生产生畏惧心理，不愿意听到“同学们有什么问题”这句话。
（二）学生缺乏提出有质量问题的路径
历史对于初中生而言是一门新课程，很多对这方面不感兴趣的学生是第一次真正接触历史史料，能够提出的问题往往比较浅显，需要教师的引导和鼓励。若在初人门时教师的引导和鼓励不足，学生就会将学习语文时遇到历史人物、历史事件的心态带进来，以故事的方式看待历史史料，缺少对比、分析史料的意识，也就提不出比较有质量的问题，进一步缺失问题意识。
（三）开卷考试的方式导致学生缺失问题意识
在很多省区市的中考考试中，历史学科都采用了开卷考试的方式，导致学生过度依赖在历史教材中寻找答案，忽视了对问题的思考和挖掘。初中历史教师们也普遍认为既然是开卷考试，让学生将可能的题型都记录在教材中就能够顺利通过中考，导致历史学科表现出题海战术的特征，学生的课堂动作就是跟着教师在教材上记录大段的文字或画下可能的答题范围，导致教学方式十分粗放，非常不利于学生问题意识的培养。
三、初中历史教学中有效培养学生问题意识的方式方法
（一）教师要调整教学策略
虽然在很多省区市中，历史中考采用开卷考试的方式，但教师不能再采用传统的“填鸭式”教学策略，不可一味地要求学生在教材中画下题目的答案，而是要采用正常的教学策略。初中历史教师要引导学生从史料中挖掘历史的真相，引导学生思考历史的细节，引导学生在思考后提出有质量的问题，从而提高初中生的历史学习质量，激发他们对于历史学习的兴趣。
（二）为学生创设学习历史的情境
情景教学法在历史课堂上同样是一个十分有效的教学方法，教师可以通过创设历史情境的方式来帮助学生从史料中发现问题，引导学生更好地投人历史学习活动中，提出更有价值的问题。以人教版九年级上册《古代世界的战争与征服》一课为例，教师可以在课前为学生布置观看相关纪录片的任务，并将这个纪录片里与教材内容相关的重难点剪辑成为微视频，在课堂上用作创设情境、导人课程教学的工具，活跃历史课堂的教学氛围，提高学生的历史课程学习质量和效率。在特定的教学情境之中，学生更容易发现史料中存在的细节问题，做出更有价值的课堂提问。
（三）教师要尊重学生的主体地位
在初中历史课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，对于学生提出的问题不可表现出嫌弃、鄙视、不满等态度，不可以轻易对学生皱眉、撇嘴或说出贬低的词汇，避免打击初中生在提问方面的积极『生和自信心，给学生创设一个好的学习环境、提问环境，逐步培养初中生的问题意识和提出问题的能力。初中历史教师可以考虑在涉及历史细节时多讲一些，然后引导学生去思考、去提出问题，尽量不要让学生在教材中能够轻易找到答案的部分付出过多的时间去绞尽脑汁想问题。教师可以带领学生回顾洋务运动时期外派到西方留学的学生，讲一讲各种史料中记载下来的他们的生活，对照本次课的内容，启发学生们分析社会生活变化的起因和结果，促使学生提出更加细节、更有价值的问题。
（四）及时对学生的课堂提问做出评价
教师的课堂评价工作不仅仅针对学生的课堂回答问题、课后作业完成情况，还应当针对学生课堂提出的问题质量，这样才能有效提高学生的问题意识，逐步提高学生提出问题的价值程度。最简单的是在学生提出一个有价值的问题后，及时给予鼓励和表扬，用“这个问题非常好！”等语句来提高学生的问题意识和提出问题的积极性。
四、结语
问题意识的培养是初中历史课堂教学中十分重要的一项任务，应该得到初中历史教师的重视，为学生创设合适的历史学习情境，使学生敢想、敢思考、敢于提出问题，帮助学生真正体会到历史史料的内涵，让学生在历史学习中进步。问题意识一旦被建立，不仅能够帮助初中生更好地完成历史学科学习，还有利于其他学科的学习，提升初中生的综合素养。
（责编：侯芳）