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【摘 要】生活化教学的教育价值是多元的，除可培养学生实践能力外，还具有调节学生学习心理、拓展知识视野、提升学习质效等作用。虽然新课改后，生活化教学已经得到了普及和运用，但仍然存在着一些影响其教育效用发挥的问题。本文结合小学数学教学，就生活化教学存在的问题进行了分析，并就怎样有效开展生活化教学提了几点建议。
【关键词】小学数学;生活化;实践能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0057-02
How to Carry Out Life-oriented Teaching of Mathematics in Primary School
（Yanjing Primary School， Yanjin County， Zhaotong City， Yunnan Province，China） CHEN Yan
【Abstract】The educational value of life-oriented teaching is diversified. In addition to cultivating students' practical ability， it also has the functions of adjusting students' learning psychology， expanding knowledge horizons， and improving learning quality and efficiency. Although after the new curriculum reform， life-oriented teaching has been popularized and used， there are still some problems that affect its educational effectiveness. This article combines primary school mathematics teaching， analyzes the problems existing in life-oriented teaching， and gives some suggestions on how to effectively carry out life-oriented teaching.
【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented; Practical ability
新课改后，生活化教学得到了教师们的关注，主要原因是这种教学模式与新课程理念吻合度高，具有多元教育价值：首先，可以促进学生实践素养的发展，即学以致用;其次，可拓展学生的知识视野;再次，生活化教学具有开放性、情节性，可以使学生的学习心理更倾向于积极;最后，生活化教学具有感性、直观的特征，对习惯于直观思维的小学生来说，可以提升学习质效。
一、小学数学生活化的问题及成因
当下，小学数学生活化存在的主要问题有三点：第一，“伪生活化”比较普遍。什么叫“伪生活化”？主要现象就是成人化，即教师选择生活内容时，没有考虑到小学生的年龄局限性。小学生还没有进入社会生活，大多生产实践都没有参与过，如果教师用这样的“生活”去组织教学，助学、助教的作用就很弱;第二，方法“职教化”。生活化教学就像是职业教育，生硬地教学生如何用数学去解决实践问题，这种指向是没有问题的，但方式上欠妥，因为没有考虑到小学生的心智水平和情感、态度，使学生出现学不懂、不愿学的现象;第三，迁移效率不高。生活化教学的一个重点目标是培养学生的实践能力，但在采用的方法上，主要是应用题练习，因为缺少感性和实践体验性的支撑，小学生能够从应用题训练中获得的“实践经验”迁移为实际解决问题能力的效率不高。
造成小学数学生活化教学出现以上问题的原因，大概归纳起来是几点：第一，应试教育思想“挥之不去”——虽然教师意识中清楚是要进行素质教育的，但其实还是在训练学生的应试能力，比如大量的应用题练习，说是生活化，其实主要还是指向了应对考试;第二，不考虑学情。小学生的智力、经验、思维、心理等方面具有特殊性，与中学生不在一个层面上。但教师在教学中只关注如何组织生活化，而不能使“生活”与学生的学情对应起来。
二、提升小学数学生活化的举措
（一）内容与学情对接
生活化教学需要把握的第一个要素，就是选择什么样的生活内容。对小学生来说，并不是所有的“生活”都是他们能够理解的，也不是所有生活问题是他们能够解决的。一些过于远离小学生经验水平的生活内容，只能说可以拓展学生的知识视野或社会认知，但从教学角度上，其价值并不高。因此，在选择生活化教学内容时，教师应从小学生的角度去考虑，而不是从自己的经验去设置。如果可能，应尽量避免过多的“工厂生产”“农业劳动”之类的内容（当然，完全回避这些生产内容也并不可取，这会造成学生“实践视野”过于狭窄）。比如，在学习“克与千克”的时候，重点内容是带领学生学会估算生活中常见物品的重量，一方面是使学生对这两个重量单位有感性认知，另一方面也是一种生活中常用的实践能力。那么，什么样的内容是比较适合小学生的？我发现，让学生估算一头猪、一个机器零件、一把锄头的重量，是比较困难的——虽然这些物品也是“生活”，但小学生既没有生活体验，又不感兴趣。所以，我让学生估算体验的物品，大多就是他们生活中日常接触和有兴趣的，比如水果、文具、香皂、玩具車等。如“在超市，你想让妈妈买个西瓜吃。西瓜标价是5元一千克，妈妈只带了10元钱，你觉得钱够买西瓜吗？”——这样的生活场景，马上就能把学生的兴趣调动起来，而且，他们也有吃西瓜“丰富”的经验，可以较好地完成思考任务。 （二）创设生活化情境
生活化教学，特别是培养学生实践能力的生活化教学，最好的方式就是让学生在生活实际中进行操作体验。但是，对教学来说，受时间和条件的限制，我们不太可能总是把学生带到课堂外去进行实践。因而，通常来说，我们组织生活化教学，大多是把生活中的数学问题、数学现象带到课堂上，让学生结合生活进行学习和思考。但这往往会现出一个问题——就是小学生的抽象思维能力比较弱，生活经验也比较少，当教师只用语言进行生活表述的时候，小学生仅通过脑子的抽象联想比较困难，这使生活的直观性不能体现出来，而且也会使小学生感觉无趣。因此，为了充分体现生活化教学的直观性，照顾小学生抽象思维较弱的问题，教师应多采用直观性强的情境教学法，如实物或用多媒体展示图片、视频。如在带领学生学习“负数”的时候，教师认为学生对“温度计”相当熟悉，所以就只用语言表述，结果发现，学生们大多并不能在脑海浮现出温度计数值表清晰的物像。因为，虽然家家都有温度计，但其实他们并没有认真观察过，几乎没关注过零度和零下的温度。所以，我就将几个温度计带入教室，让学生分成小组，每组一个温度计，拿在手里一看，这样学生马上就理解了正数、负数和零值。
（三）多样的学习形式
生活化教学中，最常用的方式是以生活为案例，或让学生去练习解应用题。这两种方式的优点在于教师比较容易组织操作，且教学的节奏比较紧凑。但是，如果长期只使用这两种方式，就会出现一些问题。比较突出的一点就是，学生容易产生厌倦感，学习积极性偏低。再一个问题是，单调的方式使生活化教学的一些教育目标不能很好地落实——比如培养学生的探究能力、交流能力、实际解决问题能力等，这两种方法的效果都不是特别好。因此，基于调动小学生学习积极性以及使生活化教学价值充分发挥的需要，教师应设计并组织灵活多样的学习方式。
比如，合作探究法——教师将生活场景或生活问题摆出来，但并不直接进行讲授，而是让学生们分成小组去进行交流探讨，尝试着独立分析问题、解决问题。如在教二年级“统计”时，教师按教材内容抛出了生活问题，“学校要给大家定做校服，有红、黄、蓝、白四种颜色，应该定做哪一种？”这时候，教师不要直接说“应该选大多数同学喜欢的颜色”，并开始讲授如何统计，而是将学生分组，让他们去讨论。这种开放且有挑战性的学习方式，很受学生喜爱，还可以有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。
再如，实践活动——虽然在小学阶段，组织实践活动会受到时间、精力、条件以及学生能力等因素的制约，但如果可行，教师应尽量多组织学生进行数学实践活动。这种学习方式，可以使学生直接将数学知识迁移为实践能力，而且也很受学生欢迎。比如，学习了“角的度量”后，教师安排学生回家去找自己家中有哪些角，并進行角度测量（比如门窗的开合角度，家具、厨具、玩具等）。解决问题的能力，只有让学生在真实实践操作中去体验，才能培养出来。
综上所述，生活化教学虽然已得到了教师们的认可和普遍运用，但仍然存在着一些问题，影响着生活化教学价值的发挥。为保证生活化教学在小学教学中切实发挥效用，建议教师关注三个举措：生活内容要符合小学生的学情、创设直观感性的生活情境、采用多样的学习形式。
参考文献：
[1]霍志芳.小学数学教学生活化的误区及对策探讨[J].文渊（中学版），2019（07）.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】小学数学;生活化;实践能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0057-02
How to Carry Out Life-oriented Teaching of Mathematics in Primary School
（Yanjing Primary School， Yanjin County， Zhaotong City， Yunnan Province，China） CHEN Yan
【Abstract】The educational value of life-oriented teaching is diversified. In addition to cultivating students' practical ability， it also has the functions of adjusting students' learning psychology， expanding knowledge horizons， and improving learning quality and efficiency. Although after the new curriculum reform， life-oriented teaching has been popularized and used， there are still some problems that affect its educational effectiveness. This article combines primary school mathematics teaching， analyzes the problems existing in life-oriented teaching， and gives some suggestions on how to effectively carry out life-oriented teaching.
【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented; Practical ability
新课改后，生活化教学得到了教师们的关注，主要原因是这种教学模式与新课程理念吻合度高，具有多元教育价值：首先，可以促进学生实践素养的发展，即学以致用;其次，可拓展学生的知识视野;再次，生活化教学具有开放性、情节性，可以使学生的学习心理更倾向于积极;最后，生活化教学具有感性、直观的特征，对习惯于直观思维的小学生来说，可以提升学习质效。
一、小学数学生活化的问题及成因
当下，小学数学生活化存在的主要问题有三点：第一，“伪生活化”比较普遍。什么叫“伪生活化”？主要现象就是成人化，即教师选择生活内容时，没有考虑到小学生的年龄局限性。小学生还没有进入社会生活，大多生产实践都没有参与过，如果教师用这样的“生活”去组织教学，助学、助教的作用就很弱;第二，方法“职教化”。生活化教学就像是职业教育，生硬地教学生如何用数学去解决实践问题，这种指向是没有问题的，但方式上欠妥，因为没有考虑到小学生的心智水平和情感、态度，使学生出现学不懂、不愿学的现象;第三，迁移效率不高。生活化教学的一个重点目标是培养学生的实践能力，但在采用的方法上，主要是应用题练习，因为缺少感性和实践体验性的支撑，小学生能够从应用题训练中获得的“实践经验”迁移为实际解决问题能力的效率不高。
造成小学数学生活化教学出现以上问题的原因，大概归纳起来是几点：第一，应试教育思想“挥之不去”——虽然教师意识中清楚是要进行素质教育的，但其实还是在训练学生的应试能力，比如大量的应用题练习，说是生活化，其实主要还是指向了应对考试;第二，不考虑学情。小学生的智力、经验、思维、心理等方面具有特殊性，与中学生不在一个层面上。但教师在教学中只关注如何组织生活化，而不能使“生活”与学生的学情对应起来。
二、提升小学数学生活化的举措
（一）内容与学情对接
生活化教学需要把握的第一个要素，就是选择什么样的生活内容。对小学生来说，并不是所有的“生活”都是他们能够理解的，也不是所有生活问题是他们能够解决的。一些过于远离小学生经验水平的生活内容，只能说可以拓展学生的知识视野或社会认知，但从教学角度上，其价值并不高。因此，在选择生活化教学内容时，教师应从小学生的角度去考虑，而不是从自己的经验去设置。如果可能，应尽量避免过多的“工厂生产”“农业劳动”之类的内容（当然，完全回避这些生产内容也并不可取，这会造成学生“实践视野”过于狭窄）。比如，在学习“克与千克”的时候，重点内容是带领学生学会估算生活中常见物品的重量，一方面是使学生对这两个重量单位有感性认知，另一方面也是一种生活中常用的实践能力。那么，什么样的内容是比较适合小学生的？我发现，让学生估算一头猪、一个机器零件、一把锄头的重量，是比较困难的——虽然这些物品也是“生活”，但小学生既没有生活体验，又不感兴趣。所以，我让学生估算体验的物品，大多就是他们生活中日常接触和有兴趣的，比如水果、文具、香皂、玩具車等。如“在超市，你想让妈妈买个西瓜吃。西瓜标价是5元一千克，妈妈只带了10元钱，你觉得钱够买西瓜吗？”——这样的生活场景，马上就能把学生的兴趣调动起来，而且，他们也有吃西瓜“丰富”的经验，可以较好地完成思考任务。 （二）创设生活化情境
生活化教学，特别是培养学生实践能力的生活化教学，最好的方式就是让学生在生活实际中进行操作体验。但是，对教学来说，受时间和条件的限制，我们不太可能总是把学生带到课堂外去进行实践。因而，通常来说，我们组织生活化教学，大多是把生活中的数学问题、数学现象带到课堂上，让学生结合生活进行学习和思考。但这往往会现出一个问题——就是小学生的抽象思维能力比较弱，生活经验也比较少，当教师只用语言进行生活表述的时候，小学生仅通过脑子的抽象联想比较困难，这使生活的直观性不能体现出来，而且也会使小学生感觉无趣。因此，为了充分体现生活化教学的直观性，照顾小学生抽象思维较弱的问题，教师应多采用直观性强的情境教学法，如实物或用多媒体展示图片、视频。如在带领学生学习“负数”的时候，教师认为学生对“温度计”相当熟悉，所以就只用语言表述，结果发现，学生们大多并不能在脑海浮现出温度计数值表清晰的物像。因为，虽然家家都有温度计，但其实他们并没有认真观察过，几乎没关注过零度和零下的温度。所以，我就将几个温度计带入教室，让学生分成小组，每组一个温度计，拿在手里一看，这样学生马上就理解了正数、负数和零值。
（三）多样的学习形式
生活化教学中，最常用的方式是以生活为案例，或让学生去练习解应用题。这两种方式的优点在于教师比较容易组织操作，且教学的节奏比较紧凑。但是，如果长期只使用这两种方式，就会出现一些问题。比较突出的一点就是，学生容易产生厌倦感，学习积极性偏低。再一个问题是，单调的方式使生活化教学的一些教育目标不能很好地落实——比如培养学生的探究能力、交流能力、实际解决问题能力等，这两种方法的效果都不是特别好。因此，基于调动小学生学习积极性以及使生活化教学价值充分发挥的需要，教师应设计并组织灵活多样的学习方式。
比如，合作探究法——教师将生活场景或生活问题摆出来，但并不直接进行讲授，而是让学生们分成小组去进行交流探讨，尝试着独立分析问题、解决问题。如在教二年级“统计”时，教师按教材内容抛出了生活问题，“学校要给大家定做校服，有红、黄、蓝、白四种颜色，应该定做哪一种？”这时候，教师不要直接说“应该选大多数同学喜欢的颜色”，并开始讲授如何统计，而是将学生分组，让他们去讨论。这种开放且有挑战性的学习方式，很受学生喜爱，还可以有效培养学生的思维能力和解决问题的能力。
再如，实践活动——虽然在小学阶段，组织实践活动会受到时间、精力、条件以及学生能力等因素的制约，但如果可行，教师应尽量多组织学生进行数学实践活动。这种学习方式，可以使学生直接将数学知识迁移为实践能力，而且也很受学生欢迎。比如，学习了“角的度量”后，教师安排学生回家去找自己家中有哪些角，并進行角度测量（比如门窗的开合角度，家具、厨具、玩具等）。解决问题的能力，只有让学生在真实实践操作中去体验，才能培养出来。
综上所述，生活化教学虽然已得到了教师们的认可和普遍运用，但仍然存在着一些问题，影响着生活化教学价值的发挥。为保证生活化教学在小学教学中切实发挥效用，建议教师关注三个举措：生活内容要符合小学生的学情、创设直观感性的生活情境、采用多样的学习形式。
参考文献：
[1]霍志芳.小学数学教学生活化的误区及对策探讨[J].文渊（中学版），2019（07）.
（责任编辑 袁 霜）