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[摘要]结合教学实际,从激发学生学习兴趣,优化课堂结构,巧用教学方法,增强数学教学机智几方面阐述数学教学中如何提高教学效果。
[关键词]教学效果学习兴趣课堂结构教学方法教学机智
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210202-01
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此,教学质量如何,主要取决于教学效果的好坏。怎样才能较好的提高高中数学课堂教学质量呢?本文根据自己的教学经验认为:必须激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,巧用教学方法,增强数学教学机智。
一、创设生活化情境,是激发学习兴趣的重要源泉
心理学家认为,兴趣是人们力求更加清楚认识某种事物或某种活动而表现出来的一种倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。我国的高中数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,所以新课程标准更多地强调用数学的眼光从数学中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的实际生活中抽象出数学问题,设计学生感兴趣的生活素材(如:银行存款、环境、旅游等问题),以丰富多彩的形象展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系生活处处有数学。
(一)课题导入要抓住。课堂教学中,精彩的开场白尤为重要。如果能在引入新课时就提出具有诱惑力的问题,让学生对本节课保持着一种渴望,可能激发学生的学习兴趣。我们都知道,引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具有诱惑力的问答式等,在各种不同的方式中,都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲等比数列的概念时,可以先讲一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事;在讲复数第一课时,可以设问“有没有一个数的平方小于0的?”,进而解释复数的形成与发展。这样,一开始就引人入胜,产生好奇感,并由此产生求知欲望于热情,对理解内容起到了良好的作用。
(二)加强直观教学,培养学习兴趣。“直观”具有看得见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生、留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的乐趣。在教学中单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段,如多媒体教学、教具演示等。如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中应思考的问题。
(三)适当的表扬与鼓励也必不可少。当学生的作业做的很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适当的表扬,以增强学习信心,激励学生的攀比热情,达到表扬一个人,激励一大片的目的。教师也要鼓励学生大胆提问,耐心细致的解决学生提出的问题,并给予及时的肯定与表扬,增强学生提问的勇气和信心。而对于基础差的同学,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
二、设计合理的课堂教学层次,优化课堂结构
数学课堂教学一般有伏羲、引入、传授、反馈、神话、小结、作业布置等环节,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,是上好每一节课的关键。
1.设计课堂教学层次必须紧扣教学目的与要求。充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量大时,要讲清重点,解决难点,其他知名思路;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,这样课堂结构也会很紧凑。
2.设计课堂教学层次还必须重视认知过程的完整性。在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识的让他们产生撞击与交流,这样就会有一个由认识到实践的过程,从而加深对知识的理解。
3.实践教学中,多种课堂结构教学形式的相结合使用也尤为重要。而要优化课堂结构,也有赖于教师的讲授能力。
三、教学方法的选择和优化,是决定教学质量的重要因素之一
教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性。这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法。众所周知,教学方法不胜枚举,而每一种教学方法都有独特的性能、使用范围和条件。那么如何才能恰当选择教学方法呢?本人认为,选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素。
1.根据教学目标选择教学方法。一般认为教学的任务有三个:第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能;第二,发展学生的脑力和体力;第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质。对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标。
2.依据学生特征选择教学方法。学生的特征主要分为两方面:一是指心理特征,二是指知识基础特征。
3.根据数学的学科特点选择教学方法。数学一般都比较抽象,所以要尽量把它生活化、形象化、直观化。
4.依据教师特点选择教学方法。一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法;另外,还取决教师的个性特点。
5.依据时间标准选择教学方法。给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法。
总之,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。例如,讲函数概念时,主要是讲清概念,一般采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求最值时,运算上技巧性强,一般采用练习法较为合适。同时,一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,才能最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
四、充分发挥教学机智,求得最佳教学效果
数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、渗透数学思想方法等。课堂教学中,启发联想、构思多解,使常用的教学机智。对于一些问题可启发同学仔细观察,类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求,将陌生问题转化为熟知的问题。数学是一门严谨的科学,稍有疏忽大意,就可能导致错误,教学中如能恰当的使用简明生动,击中要害的反例,或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练深刻的评析,使学生茅塞顿开,产生质的飞跃。如椭圆、双曲线的定义教学,都可以通过正面讲解及运用反例,很好地加深学生对概念的理解。此外,课堂教学中在传授知识的同时,向同学渗透数学思想方法(如,立体几何中求锥体体积的化归思想与分割求体积法),有利于培养同学思维的灵活性,使一些问题迎刃而解。
总之,数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。要想提高中学数学课堂教学效果,需要教师与学生的共同努力,才能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]刘显国,激发学习兴趣与艺术,中国林业出版社.
[2]夏慧贤,当代中小学模式研究.
[关键词]教学效果学习兴趣课堂结构教学方法教学机智
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1210202-01
课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。因此,教学质量如何,主要取决于教学效果的好坏。怎样才能较好的提高高中数学课堂教学质量呢?本文根据自己的教学经验认为:必须激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,巧用教学方法,增强数学教学机智。
一、创设生活化情境,是激发学习兴趣的重要源泉
心理学家认为,兴趣是人们力求更加清楚认识某种事物或某种活动而表现出来的一种倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。我国的高中数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视,所以新课程标准更多地强调用数学的眼光从数学中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的实际生活中抽象出数学问题,设计学生感兴趣的生活素材(如:银行存款、环境、旅游等问题),以丰富多彩的形象展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系生活处处有数学。
(一)课题导入要抓住。课堂教学中,精彩的开场白尤为重要。如果能在引入新课时就提出具有诱惑力的问题,让学生对本节课保持着一种渴望,可能激发学生的学习兴趣。我们都知道,引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具有诱惑力的问答式等,在各种不同的方式中,都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲等比数列的概念时,可以先讲一个古时代一位国王与象棋大师戏言奖赏的故事;在讲复数第一课时,可以设问“有没有一个数的平方小于0的?”,进而解释复数的形成与发展。这样,一开始就引人入胜,产生好奇感,并由此产生求知欲望于热情,对理解内容起到了良好的作用。
(二)加强直观教学,培养学习兴趣。“直观”具有看得见,摸得到的优点,“直观”有时能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生、留下深刻的影响,使学生从学习中得到无穷的乐趣。在教学中单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的,要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应充分利用直观教学的各种手段,如多媒体教学、教具演示等。如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中应思考的问题。
(三)适当的表扬与鼓励也必不可少。当学生的作业做的很好时,当学生的解题方法新颖时,当学生的成绩有进步时,当学生表现出刻苦钻研精神时,都要给予适当的表扬,以增强学习信心,激励学生的攀比热情,达到表扬一个人,激励一大片的目的。教师也要鼓励学生大胆提问,耐心细致的解决学生提出的问题,并给予及时的肯定与表扬,增强学生提问的勇气和信心。而对于基础差的同学,可以对他们多提一些基础问题,让他们有较多的锻炼机会。
二、设计合理的课堂教学层次,优化课堂结构
数学课堂教学一般有伏羲、引入、传授、反馈、神话、小结、作业布置等环节,如何恰当地把各部分进行搭配与排列,是上好每一节课的关键。
1.设计课堂教学层次必须紧扣教学目的与要求。充分熟悉教材,理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求,从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量大时,要讲清重点,解决难点,其他知名思路;当课堂容量不大时,可安排学生分析评论,这样课堂结构也会很紧凑。
2.设计课堂教学层次还必须重视认知过程的完整性。在组织课堂教学时,当同学初步获取教师所传授的知识后,应安排动脑动手独立思考与练习,教师及时捕捉反馈信息,并有意识的让他们产生撞击与交流,这样就会有一个由认识到实践的过程,从而加深对知识的理解。
3.实践教学中,多种课堂结构教学形式的相结合使用也尤为重要。而要优化课堂结构,也有赖于教师的讲授能力。
三、教学方法的选择和优化,是决定教学质量的重要因素之一
教学方法作为实现教学目的的手段,总是具有时代性。这就要求中小学教师必须转变观念,更新思想,用科学的教学理论指导教学实践,在实践中探索符合学生实际的恰当的教学方法。众所周知,教学方法不胜枚举,而每一种教学方法都有独特的性能、使用范围和条件。那么如何才能恰当选择教学方法呢?本人认为,选择运用教学方法,要综合地、全面地、具体地考虑整个教学系统中的所有要素。
1.根据教学目标选择教学方法。一般认为教学的任务有三个:第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能;第二,发展学生的脑力和体力;第三,培养学生正确的世界观和高尚的道德品质。对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标。
2.依据学生特征选择教学方法。学生的特征主要分为两方面:一是指心理特征,二是指知识基础特征。
3.根据数学的学科特点选择教学方法。数学一般都比较抽象,所以要尽量把它生活化、形象化、直观化。
4.依据教师特点选择教学方法。一般说来,教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法;另外,还取决教师的个性特点。
5.依据时间标准选择教学方法。给定的教学时间也是选择教学方法时应考虑的,有些方法使用起来比其他方法要耗费时间,因而有时教师不得不采用妥协的方式放弃起初选定的一套方法。
总之,教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。例如,讲函数概念时,主要是讲清概念,一般采取归纳讲授法为主;讲利用不等式求最值时,运算上技巧性强,一般采用练习法较为合适。同时,一法为主,多法配合,灵活地运用各种手段,才能最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
四、充分发挥教学机智,求得最佳教学效果
数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、渗透数学思想方法等。课堂教学中,启发联想、构思多解,使常用的教学机智。对于一些问题可启发同学仔细观察,类比以前掌握的解题方法去估计、推想、探求,将陌生问题转化为熟知的问题。数学是一门严谨的科学,稍有疏忽大意,就可能导致错误,教学中如能恰当的使用简明生动,击中要害的反例,或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练深刻的评析,使学生茅塞顿开,产生质的飞跃。如椭圆、双曲线的定义教学,都可以通过正面讲解及运用反例,很好地加深学生对概念的理解。此外,课堂教学中在传授知识的同时,向同学渗透数学思想方法(如,立体几何中求锥体体积的化归思想与分割求体积法),有利于培养同学思维的灵活性,使一些问题迎刃而解。
总之,数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。要想提高中学数学课堂教学效果,需要教师与学生的共同努力,才能收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]刘显国,激发学习兴趣与艺术,中国林业出版社.
[2]夏慧贤,当代中小学模式研究.