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摘要：在新课程改革中明确提出，教学中要改变之前的课堂结构，突出学生的课堂主体地位，这也是当前老师在教学中必须要完成的任务，尤其是在初中阶段的教学中，学生主体地位的凸显至关重要，关系到了整体的教学效果与学生的成长。具体来讲，在初中英语阅读教学中，老师要真正的贯彻新课程改革的重要思想，落实其中先进的教学理念，凸显学生主体地位，构建优质课堂，培养学生优秀的英语阅读能力。本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。
关键词：初中英语阅读教学;课堂结构;学生主体性
引言
初中英语教学中，阅读是其中的重要内容，阅读教学的开展，有助于学生英语综合能力的形成，是增加学生英语知识储量的重要途径。在当前的时代背景下，传统英语课堂教学中存在的各种问题需要得到有效的肃清，老师需要结合新课程改革重要思想，在教学中凸显学生的课堂主体性，发挥出学生的主动能动性，改变学生的学习态度，生成强劲的学习动力，形成自主学习的能力。下文对此进行简要的阐述。
1 结合学生实际，合理选择教学方法
对于初中英语阅读教学来说，教学方法的选择尤其重要，关系到了整体的教学效果。在传统的初中英语阅读课堂中，许多的老师都没有认识到学生主体性的重要性，在教学模式的选择上存在明显问题，灌输式教学方法占据了主流，在这种教学模式中，学生会处于完全被动的状态，只能单方面的听讲，老师的讲解占据了大部分的课堂时间。这种教学方法存在明显的问题，由于缺乏课堂思考，学生的思维会逐渐的固化，不利于学生创新能力的形成，而且学生难以发现这种课堂教学模式的趣味性，长此以往，会滋生抵触情绪，对英语课堂教学失去兴趣。为了凸显学生的主体性，达到新课程改革提出的教学目标，老师在教学中要结合学生的兴趣爱好和能力水平，合理的选择教学方法，重点的锻炼学生的能力，充分落实以生为本的重要理念，保证初中英语阅读教学可以满足学生的学习需求，实现高效课堂的构建。如在人教版初中英语八年级上册Unit 6阅读教学中，本文是一篇运用比较级来描述两个人的外貌、性格特征的短文，比较级的运用是本节课的重点。为了加深学生对比较级的认识，教师可以先简单讲述一下形容词的原级和比较级知识，然后让学生试着比较身边的事物、班级中的人，如谁比谁高，谁的字写的比谁好等，这样通过生活化教学可以使学生将比较级知识与生活联系起来，提高学生的学习兴趣，让学生快速掌握英语知识，在这种教学模式的影响下，学生在课堂中会更加的主动，自主的对老师提出的问题进行探究，主体性得到了有效的发挥，课堂教学效果显著提升，对于学生各种能力的形成有非常明显的帮助，老师在教学方法的选择上需要慎重，保证教学方法与学生的实际需求充分契合。
2 尊重学生想法，开展差异性教学
在当前的初中英语阅读教学中，许多的老师都存在一个通病，他们经常会开展统一性教学，没有针对学生的差异，开展分层教学。实际上，在初中阶段，学生的个体差异性体现的尤其明显，在这种情况下，如果老师不能开展差异性教学，学生的实际学习需求就无法得到满足，基于此，为了突显学生的主体性，保证教学难度与学生的实际认知水平充分相符，老师需要尊重学生的想法，真正的认识到学生的个体差异性，对之前的统一教学模式进行改进，实现阿差异性教学，在教学中给予学生更多的关注，根据学生的能力，制定相应的教学目标和教学模式，通过这样的方式，保证每一名学生的学习需求都可以得到满足，实现班级的整体性进步，消除班级学困生，促使学生各种优秀能力的形成。如在人教版初中英语Book 9 Unit 7阅读课上，教师可以先让学生阅读、了解課文大意，把握课文中的一些细节性内容，并随机提问一些基础一般的学生，看他们的阅读效果。然后，提出问题：1： What is Liu Yu’s hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 让学生毛遂自荐回答问题，同时让基础较好的学生运用连词“but”将问题串联，进一步体会主人公和父母之间的矛盾。这样通过差异化教学，为不同层次的学生表现自己提供了机会，可以使学生通过学习有所进步。
3将课堂还给学生，鼓励学生自主学习
学生是课堂的主人，在初中英语阅读教学中，教师可以将课堂还给学生，鼓励学生自主学习，让学生在独立思考、合作学习、探究发现的过程中完善自己，获得独特的学习体验。如人教版初中英语九年级上Unit 5 Section B部分的阅读课文讲述了小区钟楼附近发生的一件怪事以及不同的人对这件事的不同猜测。在预习阶段，教师可以让学生先阅读课文，并找出文中出现的具有预测作用的词组和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“can’t be”等。与此同时，让学生从文中找出自己认为比较重要的语法，并注意将语法知识罗列出来。在学生预习结束后，教师可以让学生先展示自己的预习成果再开展教学，这样，在授课过程中以学生为中心让学生开展自主学习，可以使学生找准学习的方向，提高学习的针对性。
4 结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，老师需要积极的调整教学思路，真正的认识到学生课堂主体性的重要性，把课堂权利交还给学生，激发学生的主观能动性，促使学生各种优秀能力的形成，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献
[1]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019，21（06）：89-93+111.
[2]马中涛.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（24）：241.
[3]周金先. 浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：638-642.
[4]杨 东川. 将立德树人融入初中英语阅读教学的策略分析[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
（山西省长治市襄垣县第三中学 山西 长治 046200）
关键词：初中英语阅读教学;课堂结构;学生主体性
引言
初中英语教学中，阅读是其中的重要内容，阅读教学的开展，有助于学生英语综合能力的形成，是增加学生英语知识储量的重要途径。在当前的时代背景下，传统英语课堂教学中存在的各种问题需要得到有效的肃清，老师需要结合新课程改革重要思想，在教学中凸显学生的课堂主体性，发挥出学生的主动能动性，改变学生的学习态度，生成强劲的学习动力，形成自主学习的能力。下文对此进行简要的阐述。
1 结合学生实际，合理选择教学方法
对于初中英语阅读教学来说，教学方法的选择尤其重要，关系到了整体的教学效果。在传统的初中英语阅读课堂中，许多的老师都没有认识到学生主体性的重要性，在教学模式的选择上存在明显问题，灌输式教学方法占据了主流，在这种教学模式中，学生会处于完全被动的状态，只能单方面的听讲，老师的讲解占据了大部分的课堂时间。这种教学方法存在明显的问题，由于缺乏课堂思考，学生的思维会逐渐的固化，不利于学生创新能力的形成，而且学生难以发现这种课堂教学模式的趣味性，长此以往，会滋生抵触情绪，对英语课堂教学失去兴趣。为了凸显学生的主体性，达到新课程改革提出的教学目标，老师在教学中要结合学生的兴趣爱好和能力水平，合理的选择教学方法，重点的锻炼学生的能力，充分落实以生为本的重要理念，保证初中英语阅读教学可以满足学生的学习需求，实现高效课堂的构建。如在人教版初中英语八年级上册Unit 6阅读教学中，本文是一篇运用比较级来描述两个人的外貌、性格特征的短文，比较级的运用是本节课的重点。为了加深学生对比较级的认识，教师可以先简单讲述一下形容词的原级和比较级知识，然后让学生试着比较身边的事物、班级中的人，如谁比谁高，谁的字写的比谁好等，这样通过生活化教学可以使学生将比较级知识与生活联系起来，提高学生的学习兴趣，让学生快速掌握英语知识，在这种教学模式的影响下，学生在课堂中会更加的主动，自主的对老师提出的问题进行探究，主体性得到了有效的发挥，课堂教学效果显著提升，对于学生各种能力的形成有非常明显的帮助，老师在教学方法的选择上需要慎重，保证教学方法与学生的实际需求充分契合。
2 尊重学生想法，开展差异性教学
在当前的初中英语阅读教学中，许多的老师都存在一个通病，他们经常会开展统一性教学，没有针对学生的差异，开展分层教学。实际上，在初中阶段，学生的个体差异性体现的尤其明显，在这种情况下，如果老师不能开展差异性教学，学生的实际学习需求就无法得到满足，基于此，为了突显学生的主体性，保证教学难度与学生的实际认知水平充分相符，老师需要尊重学生的想法，真正的认识到学生的个体差异性，对之前的统一教学模式进行改进，实现阿差异性教学，在教学中给予学生更多的关注，根据学生的能力，制定相应的教学目标和教学模式，通过这样的方式，保证每一名学生的学习需求都可以得到满足，实现班级的整体性进步，消除班级学困生，促使学生各种优秀能力的形成。如在人教版初中英语Book 9 Unit 7阅读课上，教师可以先让学生阅读、了解課文大意，把握课文中的一些细节性内容，并随机提问一些基础一般的学生，看他们的阅读效果。然后，提出问题：1： What is Liu Yu’s hobby？ Question 2： What does Liu Yu want to be when he grows up？ Question 3： Why do Liu Yu’s parents not allow Liu Yu to practice his hobby at night？ 让学生毛遂自荐回答问题，同时让基础较好的学生运用连词“but”将问题串联，进一步体会主人公和父母之间的矛盾。这样通过差异化教学，为不同层次的学生表现自己提供了机会，可以使学生通过学习有所进步。
3将课堂还给学生，鼓励学生自主学习
学生是课堂的主人，在初中英语阅读教学中，教师可以将课堂还给学生，鼓励学生自主学习，让学生在独立思考、合作学习、探究发现的过程中完善自己，获得独特的学习体验。如人教版初中英语九年级上Unit 5 Section B部分的阅读课文讲述了小区钟楼附近发生的一件怪事以及不同的人对这件事的不同猜测。在预习阶段，教师可以让学生先阅读课文，并找出文中出现的具有预测作用的词组和句型如“must be”“could be”“may be”“might be”“can’t be”等。与此同时，让学生从文中找出自己认为比较重要的语法，并注意将语法知识罗列出来。在学生预习结束后，教师可以让学生先展示自己的预习成果再开展教学，这样，在授课过程中以学生为中心让学生开展自主学习，可以使学生找准学习的方向，提高学习的针对性。
4 结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，老师需要积极的调整教学思路，真正的认识到学生课堂主体性的重要性，把课堂权利交还给学生，激发学生的主观能动性，促使学生各种优秀能力的形成，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
参考文献
[1]孙晓慧，李阳，车向军.深度学习理念下的初中英语阅读教学探究[J].基础外语教育，2019，21（06）：89-93+111.
[2]马中涛.任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（24）：241.
[3]周金先. 浅谈如何在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：638-642.
[4]杨 东川. 将立德树人融入初中英语阅读教学的策略分析[J]. 高等教育前沿，2019，2（5）.
（山西省长治市襄垣县第三中学 山西 长治 046200）