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【摘要】文章首先从通识教育内涵入手，认为高职公共英语教学应体现通识教育理念，接着阐述高职院校公共英语教学实施通识教育的必要性及可行性，以期提升高职公共英语教学，促进高职院校人才培养。
【关键词】通识教育；高职；英语教学
伴随全球化及我国经济的快速发展，社会对人才的培养有了更高的要求。高素质人才不仅要有专业知识和全球化视野，还需有科学及人文精神。2012年，《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出高职教育重点培养发展型，复合型和创新型技术技能人才的目标与通识教育目标非常一致，两者都强调培养具有远见卓识，崇尚博雅精神和具备优美情感的人，而非某一领域的专精型人才。
1.通识教育的内涵
通识教育源于亚里士多德的自由教育。19世纪初，美国帕卡德教授提出通识教育概念并对现代高等教育产生广泛影响。通识教育是一种人文教育，超越功利性和实用性，旨在拓宽学生视野、并使其兼备人文及科学素养，最终把其培养成“全面发展的人”。但无论是西方还是我国，对通识教育的定义都没有一个明确的认定。我国学者李曼丽认为“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”通识教育作为高等教育的重要组成部分，指职业性和专业性以外的教育，它的理念是广义的，载体却是狭义的，它旨在培养健全的个人和有健全人格的公民，实质是全面发展人或“全人”的培养。
2.高职院校实施通识教育的必要性
高职教育以培养应用型人才为目标，侧重培养适应一线需要的德、智、体全面发展的高级复合型应用人才，这与通识教育理念不谋而合。作为高职教育的必修课程，英语是一门语言基础课，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课，其在学科性质、教学目标以及教育内容方面都与通识教育理念相契合。
语言的本质是人文性，这决定了外语教育必须成为通识教育的内容之一。但高职院校的多数学生对于公共英语的学习基本处于应付状态，学习英语的兴趣不高；另外，学生对高职院校学习的认知存在偏差，抱着在高职院校里面学到专业技术，为以后找一份好工作做好准备即可的心态，而英语并不在专业学习之列，仅仅将英语作为课程任务，或者不得已而学之的课程，不重视英语在自身职业发展中的作用。
随着社会经济的发展和产业的转型升级，市场对高职院毕业生需求不断扩大，对人才知识结构的要求也越来越高。也因此，高职院校的教学面临越来越大的挑战，尤其是高职公共英语教学。客观地说，这些年来高职教育在社会发展过程中不断进行调整与改革，已经取得了长足的进步，高职教育的公共英语教学也得到了充实与创新。通过高职教育，高职学生的实用性技能与层次得到了提升，视野也得以扩大，学习到了更多的先进技术与管理经验。因此，高职院校的公共英语教学也必须满足外界对人才培养的要求，提升职业技术人才的英语应用能力，为社会与用人单位培养所需人才。因此，高职公共英语教学应将通识教育理念引入语言教学领域，即在高职公共英语教学中引入通识教育。
3.高职公共英语教学实施通识教育的可行性
《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”通过语言学习，学生了解到一种新的文化，也培养了不同的文化意识，通过文化比较，可以更好地理解语言及其内涵，形成真正的多元文化观念，进而更好认知这个世界。高职英语教育的这个特点很好体现了通识教育理念。
作为一门公共必修课，高职公共英语涉及的领域广泛，学科众多，高职公共英语的教学内容和文化内涵决定了它是一门非常适合融入通识教育思想的课程。学生以语言为切入点，接触到不同的学科知识，并产生对其他学科的兴趣，这与通识课程着重于提高学生的知识文化素养和全面素质，使其获得较为均衡的知识结构，以及向学生提供多种思维方式和多样的教育内容相契合。因此，在高职公共英语教学中实施通识教育是完全可行的。
4.加强通识教育，促进高职院校人才培养
语言具有工具性与人文性双重特点，但我们的英语教育却过多强调语言的工具性，进而忽视其人文性。当实用性，应用性教育成为教育哲学的主流，功利主义自然也就成为教育的指导原则。由此导致毕业生人文基础薄弱，对西方文化了解甚少，甚至是不了解。学生缺乏应有的深度思考和独立判断能力，这与通识教育培养“完整的人”“健全的人”的目标相去甚远。
在我国，长期以来人们受传统思想的影响，认为高职院校培养的就是高级技术专门人才，所以应强调专业技能教育，人文教育则不被重视，而高职公共英语则更处于边缘化的位置，在这种风气的影响下，高职院校所培养的学生理论知识贫乏，社会适应性差，就业面窄，发展后劲更是不足。事实上，在现代社会，高素质并非仅指掌握专业知识和技术，而是具备各方面优良素质，如文化，审美等。这些素质的培养需要的不仅是合理的专业教育，还有合理的通识教育。
5.总结
通识教育是新时期高素质人才培养的必然要求，高职公共英语教学应贯穿通识教育理念，在高职教育中，应加强通识教育，培养全面的人，以应对现代社会的挑战，适应现代社会的发展。
【参考文献】
[1]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究；1999，1
[2] 张芒.通识教育背景下通用性复合型英语人才培养[J]，中国成人教育；2010，7
[3]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革[J]，教育研究，2012，1
[4]蒋洪新.大学的通识教育与英语专业复合型人才的培养[J]，四川外语学院学报，2013，6
作者简介：叶海英（1981-），女，金华职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学与翻译。
【关键词】通识教育；高职；英语教学
伴随全球化及我国经济的快速发展，社会对人才的培养有了更高的要求。高素质人才不仅要有专业知识和全球化视野，还需有科学及人文精神。2012年，《国家教育事业发展第十二个五年规划》提出高职教育重点培养发展型，复合型和创新型技术技能人才的目标与通识教育目标非常一致，两者都强调培养具有远见卓识，崇尚博雅精神和具备优美情感的人，而非某一领域的专精型人才。
1.通识教育的内涵
通识教育源于亚里士多德的自由教育。19世纪初，美国帕卡德教授提出通识教育概念并对现代高等教育产生广泛影响。通识教育是一种人文教育，超越功利性和实用性，旨在拓宽学生视野、并使其兼备人文及科学素养，最终把其培养成“全面发展的人”。但无论是西方还是我国，对通识教育的定义都没有一个明确的认定。我国学者李曼丽认为“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”通识教育作为高等教育的重要组成部分，指职业性和专业性以外的教育，它的理念是广义的，载体却是狭义的，它旨在培养健全的个人和有健全人格的公民，实质是全面发展人或“全人”的培养。
2.高职院校实施通识教育的必要性
高职教育以培养应用型人才为目标，侧重培养适应一线需要的德、智、体全面发展的高级复合型应用人才，这与通识教育理念不谋而合。作为高职教育的必修课程，英语是一门语言基础课，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课，其在学科性质、教学目标以及教育内容方面都与通识教育理念相契合。
语言的本质是人文性，这决定了外语教育必须成为通识教育的内容之一。但高职院校的多数学生对于公共英语的学习基本处于应付状态，学习英语的兴趣不高；另外，学生对高职院校学习的认知存在偏差，抱着在高职院校里面学到专业技术，为以后找一份好工作做好准备即可的心态，而英语并不在专业学习之列，仅仅将英语作为课程任务，或者不得已而学之的课程，不重视英语在自身职业发展中的作用。
随着社会经济的发展和产业的转型升级，市场对高职院毕业生需求不断扩大，对人才知识结构的要求也越来越高。也因此，高职院校的教学面临越来越大的挑战，尤其是高职公共英语教学。客观地说，这些年来高职教育在社会发展过程中不断进行调整与改革，已经取得了长足的进步，高职教育的公共英语教学也得到了充实与创新。通过高职教育，高职学生的实用性技能与层次得到了提升，视野也得以扩大，学习到了更多的先进技术与管理经验。因此，高职院校的公共英语教学也必须满足外界对人才培养的要求，提升职业技术人才的英语应用能力，为社会与用人单位培养所需人才。因此，高职公共英语教学应将通识教育理念引入语言教学领域，即在高职公共英语教学中引入通识教育。
3.高职公共英语教学实施通识教育的可行性
《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”通过语言学习，学生了解到一种新的文化，也培养了不同的文化意识，通过文化比较，可以更好地理解语言及其内涵，形成真正的多元文化观念，进而更好认知这个世界。高职英语教育的这个特点很好体现了通识教育理念。
作为一门公共必修课，高职公共英语涉及的领域广泛，学科众多，高职公共英语的教学内容和文化内涵决定了它是一门非常适合融入通识教育思想的课程。学生以语言为切入点，接触到不同的学科知识，并产生对其他学科的兴趣，这与通识课程着重于提高学生的知识文化素养和全面素质，使其获得较为均衡的知识结构，以及向学生提供多种思维方式和多样的教育内容相契合。因此，在高职公共英语教学中实施通识教育是完全可行的。
4.加强通识教育，促进高职院校人才培养
语言具有工具性与人文性双重特点，但我们的英语教育却过多强调语言的工具性，进而忽视其人文性。当实用性，应用性教育成为教育哲学的主流，功利主义自然也就成为教育的指导原则。由此导致毕业生人文基础薄弱，对西方文化了解甚少，甚至是不了解。学生缺乏应有的深度思考和独立判断能力，这与通识教育培养“完整的人”“健全的人”的目标相去甚远。
在我国，长期以来人们受传统思想的影响，认为高职院校培养的就是高级技术专门人才，所以应强调专业技能教育，人文教育则不被重视，而高职公共英语则更处于边缘化的位置，在这种风气的影响下，高职院校所培养的学生理论知识贫乏，社会适应性差，就业面窄，发展后劲更是不足。事实上，在现代社会，高素质并非仅指掌握专业知识和技术，而是具备各方面优良素质，如文化，审美等。这些素质的培养需要的不仅是合理的专业教育，还有合理的通识教育。
5.总结
通识教育是新时期高素质人才培养的必然要求，高职公共英语教学应贯穿通识教育理念，在高职教育中，应加强通识教育，培养全面的人，以应对现代社会的挑战，适应现代社会的发展。
【参考文献】
[1]李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究；1999，1
[2] 张芒.通识教育背景下通用性复合型英语人才培养[J]，中国成人教育；2010，7
[3]蒋红斌，梁婷.通识精神的彰显与我国大学通识教育改革[J]，教育研究，2012，1
[4]蒋洪新.大学的通识教育与英语专业复合型人才的培养[J]，四川外语学院学报，2013，6
作者简介：叶海英（1981-），女，金华职业技术学院讲师，主要研究方向：英语教学与翻译。