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摘 要：小学是人成长的重要阶段，通过在小学阶段的学习能够帮助学生养成基本的人生观和价值观，对学生今后的发展具有重要的基础性作用。当前，很多小学在日常品德教学中重视理论知识的学习，缺少对学生日常实践过程的有效指导，这也导致很多学生没有将课堂学到的品德观念应用到自身的生活实践之中，出现了知行分离的情况，因此如何培养小学生品德知行合一成为了很多教师面临的主要课题。
关键词：小学生;品德;知行合一
我国元代著名的哲学家王阳明提出了知行合一的理论，教育学家陶行知先生在此基础上提出了教学做合一，社会即是学习，生活即是教育的主张，强调行是知之始，知是行之成。当前，小学的思想道德教育主要包括品德与生活以及品德与社会这两个方面，主要的教学目标是让小学生通过思想品德的教育学会做人，用理论知识指导日常实践活动，因此教师应当以执行合一为主要目标，帮助学生提高综合能力，养成正确的人生观和价值观。
一、 小学生品德教学中知行合一教学存在的主要问题
小学生的品德教育能够帮助学生养成正确的人生观以及价值观，对学生的成长和发展具有重要作用。学生品德的形成是将理论知识应用到实践活动中的过程，也就是所谓知行合一的过程。从实际教学的效果来看小学生普遍理论知识掌握较为牢固，但实践能力不强，无法做到言行一致，不愿从根本上改变自身的日常行为，品德教学没有做到知行合一，没有发挥出应有的作用。
小学生品德教学存在的问题首先是一些教师受到传统教学观念的不良影响，以理论知识的灌输为主要教学模式，缺少对学生日常行为的有效指导，这种说教的方式不利于学生对知识的接受。受到应试教育模式的影响，一些教师注重学生的考试成绩，功利主义明显，忽视对学生个人素质的培养，家庭的教育也没有发挥出应有的作用，这也导致学生的日常学习出现了诸多的困难，无法达到知行合一。
二、 培养小学生品德知行合一的策略
（一） 利用角色转换提高小学生的思想道德水平
角色转换是开展小学生思想品德教育的有效方式，通过这种形式的教育能够使学生在游戏化的教学环节中得到充分的锻炼和发展，综合素质得到显著提高。教师在教学的过程中可以播放一些符合小学生特点的视频，鼓励学生模仿视频中的内容，并组织学生进行角色扮演，通过亲身实际的体验正确的掌握教学的各种理论知识，提高实际应用的能力，使思想道德教育不再是枯燥的知识讲解，课堂趣味性更强，能够增加学生的心理感受，使学生能够真正接受思想道德的正确观念，养成良好的个人行为习惯，以此来指导今后的生活实践，形成真正意义上的知行合一。
（二） 增加学生的情感体验
通过情感的引导对小学生进行思想达到教育是非常有效的教学方法，教师通过这种方式的教学能够激发学生浓厚的学习热情，提高学生的思想道德素质，用理论知识指导学生的日常实践，实现综合能力的全面提高。教师在实际教学过程中应当积极创设符合小学生生活实际的情境，增加学生情感体验的机会，比如可以创造学生之间因为一件小事引发矛盾的场景，使学生明白宽容和相互理解是解决问题，避免矛盾激化的有效方式，指导学生正确的进行日常人际交往。同时可以组织学生走出校门，到大自然中进行实践活动，通过亲近自然，陶冶情操，净化心灵，感受自然的独特魅力，实现自身思想境界的升华。
（三） 开展多种形式的正规化思想道德教育
學校应当充分利用每周的升旗仪式对学生进行思想品德教育，主要内容可以包括尊老爱幼、团结同学、民族精神、尊敬守法等等。利用教师内部空间开展思想道德观念的宣传，鼓励学生创作绘画、书法等内容，对表现优秀的同学进行鼓励，帮助学生养成正确的思想道德规范。将思想道德教育正规化，对学生的课堂表现，课后作用以及课外实践活动进行指导，提高学生对相关知识的理解和运用能力。
（四） 建立科学合理的评价体系
科学合理的思想道德教育评级体系能够充分发挥教师的指导作用，帮助学生养成良好的日常行为习惯。全新的教育体制改革强调通过教育评价帮助教师与学生共同进步，实现学生综合素质的全面提高，在思想品德教育进行评价的过程中，教师应当注重学生日常道德品质的细化考核，对学生的个体情况进行深入细致的评价，规范学生的日常行为，加强与学生家长之间的沟通协调，将考核评价扩展到校外的各个环节之中，实现执行合一的总体目标。对表现优秀的学生给予鼓励，在班级内部树立学习的榜样，是思想道德表现不佳的学生及时转变自身的日常行为，实现全体学生的共同进步。
三、 结束语
小学阶段是人形成价值观和人生观的重要时期，思想品德教育尤其重要，为确保学生能够将课堂学习的知识应用在日常实践的过程中，教师应当提高学生的学习热情，采取合理的教学方法以及评级机制，鼓励学生通过日常的学习提高个人的修养和综合素质，在未来实现更大的发展。
参考文献：
[1]朱俊杰.新媒体环境下小学思想品德教育存在的问题及策略探析[J].中国校外教育，2016（22）：5，9.
[2]李星明.新解小学生思想品德教育中的“品”与“德”[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
[3]宋思权.关于农村小学生思想品德教育中情感教学的运用研究[J].亚太教育，2016（16）：23.
[4]杨海燕.小学生思想品德教育刍议[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.
作者简介：
夏廷熙，四川省泸州市，四川省合江县九支镇富华小学校。
关键词：小学生;品德;知行合一
我国元代著名的哲学家王阳明提出了知行合一的理论，教育学家陶行知先生在此基础上提出了教学做合一，社会即是学习，生活即是教育的主张，强调行是知之始，知是行之成。当前，小学的思想道德教育主要包括品德与生活以及品德与社会这两个方面，主要的教学目标是让小学生通过思想品德的教育学会做人，用理论知识指导日常实践活动，因此教师应当以执行合一为主要目标，帮助学生提高综合能力，养成正确的人生观和价值观。
一、 小学生品德教学中知行合一教学存在的主要问题
小学生的品德教育能够帮助学生养成正确的人生观以及价值观，对学生的成长和发展具有重要作用。学生品德的形成是将理论知识应用到实践活动中的过程，也就是所谓知行合一的过程。从实际教学的效果来看小学生普遍理论知识掌握较为牢固，但实践能力不强，无法做到言行一致，不愿从根本上改变自身的日常行为，品德教学没有做到知行合一，没有发挥出应有的作用。
小学生品德教学存在的问题首先是一些教师受到传统教学观念的不良影响，以理论知识的灌输为主要教学模式，缺少对学生日常行为的有效指导，这种说教的方式不利于学生对知识的接受。受到应试教育模式的影响，一些教师注重学生的考试成绩，功利主义明显，忽视对学生个人素质的培养，家庭的教育也没有发挥出应有的作用，这也导致学生的日常学习出现了诸多的困难，无法达到知行合一。
二、 培养小学生品德知行合一的策略
（一） 利用角色转换提高小学生的思想道德水平
角色转换是开展小学生思想品德教育的有效方式，通过这种形式的教育能够使学生在游戏化的教学环节中得到充分的锻炼和发展，综合素质得到显著提高。教师在教学的过程中可以播放一些符合小学生特点的视频，鼓励学生模仿视频中的内容，并组织学生进行角色扮演，通过亲身实际的体验正确的掌握教学的各种理论知识，提高实际应用的能力，使思想道德教育不再是枯燥的知识讲解，课堂趣味性更强，能够增加学生的心理感受，使学生能够真正接受思想道德的正确观念，养成良好的个人行为习惯，以此来指导今后的生活实践，形成真正意义上的知行合一。
（二） 增加学生的情感体验
通过情感的引导对小学生进行思想达到教育是非常有效的教学方法，教师通过这种方式的教学能够激发学生浓厚的学习热情，提高学生的思想道德素质，用理论知识指导学生的日常实践，实现综合能力的全面提高。教师在实际教学过程中应当积极创设符合小学生生活实际的情境，增加学生情感体验的机会，比如可以创造学生之间因为一件小事引发矛盾的场景，使学生明白宽容和相互理解是解决问题，避免矛盾激化的有效方式，指导学生正确的进行日常人际交往。同时可以组织学生走出校门，到大自然中进行实践活动，通过亲近自然，陶冶情操，净化心灵，感受自然的独特魅力，实现自身思想境界的升华。
（三） 开展多种形式的正规化思想道德教育
學校应当充分利用每周的升旗仪式对学生进行思想品德教育，主要内容可以包括尊老爱幼、团结同学、民族精神、尊敬守法等等。利用教师内部空间开展思想道德观念的宣传，鼓励学生创作绘画、书法等内容，对表现优秀的同学进行鼓励，帮助学生养成正确的思想道德规范。将思想道德教育正规化，对学生的课堂表现，课后作用以及课外实践活动进行指导，提高学生对相关知识的理解和运用能力。
（四） 建立科学合理的评价体系
科学合理的思想道德教育评级体系能够充分发挥教师的指导作用，帮助学生养成良好的日常行为习惯。全新的教育体制改革强调通过教育评价帮助教师与学生共同进步，实现学生综合素质的全面提高，在思想品德教育进行评价的过程中，教师应当注重学生日常道德品质的细化考核，对学生的个体情况进行深入细致的评价，规范学生的日常行为，加强与学生家长之间的沟通协调，将考核评价扩展到校外的各个环节之中，实现执行合一的总体目标。对表现优秀的学生给予鼓励，在班级内部树立学习的榜样，是思想道德表现不佳的学生及时转变自身的日常行为，实现全体学生的共同进步。
三、 结束语
小学阶段是人形成价值观和人生观的重要时期，思想品德教育尤其重要，为确保学生能够将课堂学习的知识应用在日常实践的过程中，教师应当提高学生的学习热情，采取合理的教学方法以及评级机制，鼓励学生通过日常的学习提高个人的修养和综合素质，在未来实现更大的发展。
参考文献：
[1]朱俊杰.新媒体环境下小学思想品德教育存在的问题及策略探析[J].中国校外教育，2016（22）：5，9.
[2]李星明.新解小学生思想品德教育中的“品”与“德”[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2016：2.
[3]宋思权.关于农村小学生思想品德教育中情感教学的运用研究[J].亚太教育，2016（16）：23.
[4]杨海燕.小学生思想品德教育刍议[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.
作者简介：
夏廷熙，四川省泸州市，四川省合江县九支镇富华小学校。