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摘要:“数学学困生”困扰着着我校的教育教学,是很多老师头疼的问题。笔者通过调查研究,从学生自身、教学环节、家庭、社会等几方面对“数学学困生”的成因进行分析,并对数学学困生的转化策略进行了一些尝试,力求取得了一些成效和收获。
关键词:数学学困生 成因思考 转化策略
“数学学困生”,是指学生在数学学习上感到吃力,力不从心,表现为上课听不懂、考试不会做。这些学生在数学学习上与同龄的其他学生相比有明显的困难,在学习心理上有一定的障碍。
我校是一所农村初中,有30个教学班,学生大部分来自农民家庭,学生的素质良莠不齐,同时普及九年制义务教育后,随着学生数量的增加,学生之间差异也在扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学困生的增多。学生从初中一年级开始,数学成绩开始呈现明显的分化趋势。据调查,这种现象在其他初中学校都不同程度地存在着,困扰着着我校的教育教学,如何寻求科学的对策,有效转化数学学困生,是提高整体教学水平的一个关键问题,也是继续亟需突破和解决的一个难题。
一、我校“数学学困生”的成因
通过对我校大量数学学困生的问卷调查,座谈讨论,家访沟通等形式的了解,发现数学学困生的形成原因比较多,主要表现在以下的几个方面:
一是学生自身方面存在着一些原因:与小学阶段的学习相比,由于数学学科相对抽象,还有就是初中数学难度加深,有的学生在数学学习中懒于动脑,不善于思考,还是习惯于小学时候的死记硬背,遇到实际问题,便束手无策,普遍认为数学学习很枯燥和乏味。有的学生学习的自主性差,习惯跟随老师的惯性运转,依赖性强,上课只想跟着老师的节奏走,还有学生适应性差,表现出学习情感脆弱,意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心。
部分学生在学习方法上不能做好课前预习,上课听课不专心,听课效率极低;课后不能及时复习,不会举一反三,缺乏对问题的深入思考、探究,不善于比较、归纳、总结,不能对所学内容形成知识网络,尽管付出了很多的时间和精力,但数学成绩依然不尽人意。
二是教师在教学方式方法上的一些原因:有些教学方法老套。 “一言堂”“满堂灌”仍是部分老师习惯的教法,在教学过程中,不能积极有效的培养学生兴趣,不能明确学生的主体地位,致使学生缺少创新的活力和主动思考的能力;其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视,使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
还有教师教学能力不强。备课不够充分,没有吃透教材,新课改下,教师在教学中节奏往往较快、要求较高,过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应,所学知识消化不良,过高的教学要求使他们望洋兴叹,自叹不如;在教学内容安排上缺乏层次,忽略学生的个体差异性;教师作业设计不合理,学生普遍把作业当作“任务”对待,作业抄袭现象严重,难以反馈学生的实际学习水平,不便于教师针对性辅导;在课堂提问及练习作业的处理上,学困生常常遭受冷遇,使他们自尊心受挫。
三是来自家庭和社会方面的影响:独生子女学生多,有的家长素质偏低,没有能力对孩子的数学学习进行辅导;有的则是为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,学生常常表现为自私、以我为主,合作互助意识差,吃苦精神和学习动力却越来越不足,厌学情绪也越来越突出,很容易和老师产生对立情绪。
社会环境的影响。中学生世界观正在形成,易受外界环境的影响、干扰,如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响,从而使学生对学习失去兴趣和信心,形成学困生。
三、转化数学学困生的一些尝试和策略
一是要更新教育理念,改进教学方法,优化课堂教学。在教学中要坚持以人为本,从学生的全面发展的角度出发,钻研教材,研究教法,努力提升自己的业务水平,以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生的积极性、主动性,才能帮助他们获得知识,提高能力,才能大面积提高数学教学质量。
二是加强学法指导,培养良好学习习惯。部分数学学困生缺乏数学学习策略,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的数学认知过程与方法。因此,我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中,应以数学学习和问题解决为载体,让学生认识数学思维活动的特点,尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力。在教学过程中要注意降低起点,消除学生畏惧心理,减少坡度,避免过高要求,并合理安排进度,对于难点内容,要适当分解,多台阶,小步走,必要时,应适时重复,对于综合题,分散难点,逐层提高。
三是要注重激发学习动机,培养学生非智力因素。教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机,促进他们转化。
四是要加强家校沟通协调,促进学困生转化。要充分发挥家长学校的作用,对家长进行短期培训,组织有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解;让家长们及早了解,使家庭、学校形成合力,减少数学学困生,使数学学困生也能正常成长。实践证明,这也是一个切实可行且效果不错的方法。
还要建立积极的评价机制,让学困生增强自信心。要重视“学困生”学习上的点滴进步,对学困生不仅要重视结果性评价,更要重视过程性评价,教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。
数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分,需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展,作为初中数学教师,应积极主动参与其中,更新教学观念,树立以学生为主体的观念,积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。
参考资料:
[1]华云峰,“数学学习分化成因”的思考(J)中小学数学2002,10
[2]孙新东,“学困生”的成因及转化,中小学数学(J)2005,10
(作者单位:江苏省沛县胡寨中学)
关键词:数学学困生 成因思考 转化策略
“数学学困生”,是指学生在数学学习上感到吃力,力不从心,表现为上课听不懂、考试不会做。这些学生在数学学习上与同龄的其他学生相比有明显的困难,在学习心理上有一定的障碍。
我校是一所农村初中,有30个教学班,学生大部分来自农民家庭,学生的素质良莠不齐,同时普及九年制义务教育后,随着学生数量的增加,学生之间差异也在扩大,特别是在数学学科上的差距,导致进入初中以后数学学困生的增多。学生从初中一年级开始,数学成绩开始呈现明显的分化趋势。据调查,这种现象在其他初中学校都不同程度地存在着,困扰着着我校的教育教学,如何寻求科学的对策,有效转化数学学困生,是提高整体教学水平的一个关键问题,也是继续亟需突破和解决的一个难题。
一、我校“数学学困生”的成因
通过对我校大量数学学困生的问卷调查,座谈讨论,家访沟通等形式的了解,发现数学学困生的形成原因比较多,主要表现在以下的几个方面:
一是学生自身方面存在着一些原因:与小学阶段的学习相比,由于数学学科相对抽象,还有就是初中数学难度加深,有的学生在数学学习中懒于动脑,不善于思考,还是习惯于小学时候的死记硬背,遇到实际问题,便束手无策,普遍认为数学学习很枯燥和乏味。有的学生学习的自主性差,习惯跟随老师的惯性运转,依赖性强,上课只想跟着老师的节奏走,还有学生适应性差,表现出学习情感脆弱,意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心。
部分学生在学习方法上不能做好课前预习,上课听课不专心,听课效率极低;课后不能及时复习,不会举一反三,缺乏对问题的深入思考、探究,不善于比较、归纳、总结,不能对所学内容形成知识网络,尽管付出了很多的时间和精力,但数学成绩依然不尽人意。
二是教师在教学方式方法上的一些原因:有些教学方法老套。 “一言堂”“满堂灌”仍是部分老师习惯的教法,在教学过程中,不能积极有效的培养学生兴趣,不能明确学生的主体地位,致使学生缺少创新的活力和主动思考的能力;其次教师自觉或不自觉地流露出对优等生的偏爱和对学困生的漠视,使他们消极悲观、滋生自暴自弃的心理。
还有教师教学能力不强。备课不够充分,没有吃透教材,新课改下,教师在教学中节奏往往较快、要求较高,过快的教学节奏使这些数学学困生感到难以适应,所学知识消化不良,过高的教学要求使他们望洋兴叹,自叹不如;在教学内容安排上缺乏层次,忽略学生的个体差异性;教师作业设计不合理,学生普遍把作业当作“任务”对待,作业抄袭现象严重,难以反馈学生的实际学习水平,不便于教师针对性辅导;在课堂提问及练习作业的处理上,学困生常常遭受冷遇,使他们自尊心受挫。
三是来自家庭和社会方面的影响:独生子女学生多,有的家长素质偏低,没有能力对孩子的数学学习进行辅导;有的则是为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,学生常常表现为自私、以我为主,合作互助意识差,吃苦精神和学习动力却越来越不足,厌学情绪也越来越突出,很容易和老师产生对立情绪。
社会环境的影响。中学生世界观正在形成,易受外界环境的影响、干扰,如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响,从而使学生对学习失去兴趣和信心,形成学困生。
三、转化数学学困生的一些尝试和策略
一是要更新教育理念,改进教学方法,优化课堂教学。在教学中要坚持以人为本,从学生的全面发展的角度出发,钻研教材,研究教法,努力提升自己的业务水平,以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明,只有把好学困生的脉,才能对症下药,有效地调动学困生的积极性、主动性,才能帮助他们获得知识,提高能力,才能大面积提高数学教学质量。
二是加强学法指导,培养良好学习习惯。部分数学学困生缺乏数学学习策略,不会对信息进行加工储备,不会反思调控自己的数学认知过程与方法。因此,我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中,应以数学学习和问题解决为载体,让学生认识数学思维活动的特点,尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能,培养善于灵活应用各种方法的能力。在教学过程中要注意降低起点,消除学生畏惧心理,减少坡度,避免过高要求,并合理安排进度,对于难点内容,要适当分解,多台阶,小步走,必要时,应适时重复,对于综合题,分散难点,逐层提高。
三是要注重激发学习动机,培养学生非智力因素。教育心理学认为,学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机,促进他们转化。
四是要加强家校沟通协调,促进学困生转化。要充分发挥家长学校的作用,对家长进行短期培训,组织有经验的教师或家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解;让家长们及早了解,使家庭、学校形成合力,减少数学学困生,使数学学困生也能正常成长。实践证明,这也是一个切实可行且效果不错的方法。
还要建立积极的评价机制,让学困生增强自信心。要重视“学困生”学习上的点滴进步,对学困生不仅要重视结果性评价,更要重视过程性评价,教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。
数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分,需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展,作为初中数学教师,应积极主动参与其中,更新教学观念,树立以学生为主体的观念,积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。
参考资料:
[1]华云峰,“数学学习分化成因”的思考(J)中小学数学2002,10
[2]孙新东,“学困生”的成因及转化,中小学数学(J)2005,10
(作者单位:江苏省沛县胡寨中学)